信息技术与语文教学

信息技术与语文教学
近年来，通过英特尔未来的培训学习和“农远”三种模式的探究并结合自己的教学实践，我对信息技术与语文学科的整合有了新的认识，特别是在网络环境下信息技术与语文举科整合方式方面进行了一些探索。

下面，我就这一问题淡谈自己的几点思考和认识。

我认为“信息技术与语文学科整合”强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。

这种整合应是信息技术与语文学科两者的融合，而不是简单地凑合。

我认为二者的合理整合至少应从以下三个方面人手。

一、信息技术要与新教学理念的理论融合
语文新课程标准的要求，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。

信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”。

所以我们教学的重点应放在帮助学生理解上，提倡学生的主动学习、自主学习，激发其学习兴趣和求知欲望，从而培养能力。

如果不更新理念，只是老的教学理念加上多媒体装饰，那就是变“人传”为“机传”，其实和传统教学没有本质的不同。

也就是说，在一节课里，不见得你用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。

现忾信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才于。

新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。

利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。

教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。

为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。

因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融迸现代信息技术中去。

二、信息技术与教学内容的融合
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。

如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。

语文课程标准在课程建设上，怎样使信息技术与教学内容融台呢？
1.我们要利用信息资源，拓展语文学习的内容
网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，上下五千年，纵横环球宇宙，任你自由地翱翔在知识的海洋里。

网
络与语文学习的整合使得语文学习的内容不再局限于课本。

在阅读教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，并引导学生上网查阅资料，有的可作为学习前的准备，有的可作为课文内容的补充，有的可作为学习的招展……改变传统语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文学习的内容更开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

2.我们要利用信息技术，拓宽语文学习的渠道
传统的语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定：的，只有区区每周儿节。

信息技术与语文教：学的整合，则突破了时空限制。

我校的电脑室，学生人手一台电脑，宽带进人教室，连接刊每台学生机上，学生只要一开机，就可以“上课”进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。

通过互联网，学生随时随地地进行语文学习和实践，运用语文去交流与沟通，从而拓宽了学生学习语文的渠道，增加了学生语文实践的机会。

三、信息技术与课堂教学方式的融合
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

语文新课标要求学生德智体美全面发展，具有高度剖新能力和使用、开发信息化手段能力。

在培养内容上，我们提倡“语文学习的外延与生活的外延相等”。

在培养方法上，要是活多樣，不受时间、空间和地域的限制，主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都其有自我获取知识和更新知识的能力。

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。

教师要为学生提供交互式的学习平台。

也就是说教师要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。

教师还耍精心组织学习活动。

教师要组织好自学，使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到园材施教，加强个别辅§导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。

在实施教学的过程中，我们要努力做到：
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人。

《语文课程标准》要求“注重培养学生自主学习的意、识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；为学生提供充分的自主尝试学习的机会，以使他们的个性尝试中得到发展。

”同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教师在课堂上应为学生提供相互合作的
机会，以使他们学会与人合作，学会在竞争中求发展。

信息技术与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。

学生是学习的主人，教师首先是学生的学习伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者、引导者。

基于网络环境下的自主合作学习，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题……利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。

教师还可以通过屏幕监控，对学有困难的学生进行辅导，对学得好的学生则让他来示范。

通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。

这个过程中，学生的自主学习能力得到加强，协同合作的精神得到培养，最终成为学习的主人。

2.要培养学生的创新精神和实践能力
语文教学，看重的不再是知识的传授，不是学习成果的呈现方式，也不足学习的结果。

我们应该注重的是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。

教师在语文课程的教学时，从学习目的的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，应该让学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。

这样，学生才会全身心地投入，他们的主动精神和探究精神才能得到充分的发挥。

当然，上述几点仅仅是我个人通过培训学习和课题研究并结合自己的语文教学实际总结出来的一些想法，也许并不全面，但我相信在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，只要我们积极地探索和研究就能总结出更有效的方法，使网络和信息技术教育更好地为语文教学服务。