高中英语教学方法指导
高中英语老师应该怎么教？
高中英语老师应该怎么教？高中英语教学，不仅要传授知识，更重要的是注意培养学生综合运用英语的能力。
教师要参照学生特点和教材内容，需要灵活多样的教学方法，将知识传授和能力培养互为促进，解决学生在学习英语的同时，进阶自身的综合素质。
一、以学生为中心，激发学习兴趣1.情境教学多元化：增强教材内容，设计沟通互动式课堂，或者角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的语言环境中学习和掌握英语。
2.崇尚趣味性教学：应用趣味性教学方法，如英语歌曲、电影片段、英语游戏等，将学习与娱乐结合起来，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生自主学习能力：鼓励学生主动学习，热情鼓励学生提出问题，并提供相应的学习方法，注意培养学生自主学习的能力。
二、强化语言应用，注意培养语言能力1.重视听说训练：课堂上要重视听说训练，为学生提供大量的听说练习机会，鼓励学生大胆开口，消除畏惧心理障碍，提高语言表达能力。
2.结合读写训练：通过精读、泛读等，培养和训练学生的阅读理解能力，并通过写作练习，提升学生的书面表达能力。
3.强化英语应用能力：将英语知识与生活实际结合，系统设置生活中英语可以使用的情境。
例如，设计英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在真实的应用中提高语言运用能力。
三、注重文化渗入，促进文化理解1.将文化融入教学：将英语文化融入教学内容，详细介绍英语国家的风俗习惯、文化背景等，让学生了解不同文化，开阔视野。
2.引导文化比较：引导学生比较中西方文化差异，培养和训练学生的跨文化交际能力。
3.鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验英语文化，增强学习兴趣。
四、精于教学技术，提升教学效率1.借用多媒体教学：借用多媒体教学，将抽象的语法知识变得更加直观、活泼生动，提高学生的学习效率。
2.引入网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，如播放英语原声电影、英语新闻片段等，为学生提供大量学习素材。
3.开展在线学习：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足学生更加个性化的学习需求。
高中英语教学方法
高中英语教学方法教学方法对于高中英语的教学至关重要。
合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣，更好地帮助他们掌握英语知识和技能。
本文将重点介绍几种适用于高中英语教学的教学方法。
一、交际法（Communicative Approach）交际法注重培养学生的英语交流能力。
教师在课堂上创设各种真实交际情境，鼓励学生运用所学知识进行真实对话和交流。
通过口语对话、角色扮演和小组讨论等活动，学生可以在实际情境中学习和运用英语。
这种方法强调学生的参与程度和积极性，能够提高学生的英语口语水平，并培养他们的英语交际能力。
二、任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是指通过任务来推动学生的学习。
教师通过设置一个具有挑战性的任务，要求学生使用英语完成各种学习活动。
任务可以是一个真实的问题、一个角色扮演或者一个小组合作项目等。
学生通过完成任务来实际运用所学的语言知识，从而培养他们的语言运用能力。
这种方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促使他们主动探究和学习。
三、多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法结合了多种教学资源和技术，如课件、音频、视频等。
教师可以利用多媒体资源来呈现生动的教学内容，引起学生的兴趣和注意力。
通过观看视频、听录音、互动学习等方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识。
这种方法可以提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。
四、合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小组内，学生可以互相交流、合作解决问题，共同学习和进步。
通过合作学习，学生可以提高他们的沟通能力、团队合作能力和批判思维能力。
同时，学生还可以从其他组员的帮助和指导中获得更多的学习收益。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法侧重于针对每个学生的个体差异进行教学。
高中英语教学方法
高中英语教学方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语教学方法”展开，旨在针对高中学生英语学习现状，运用多种教学策略，提高学生的英语综合运用能力。
通过本教学任务，教师将引导学生掌握英语学习的基本方法，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作探究的能力，使学生在听、说、读、写四个方面得到全面提高。
2、教学对象本教学任务针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在学习方法、学习兴趣和自信心方面存在一定的问题。
针对这一阶段的学生，教师需要关注个体差异，因材施教，帮助他们在英语学习上取得更好的成绩，为未来的学习和发展打下坚实基础。
同时，注重培养学生的跨文化交际意识，使其在全球化背景下具备较强的竞争力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法、词汇、句型等基本知识，提高英语语言运用能力；（2）学会使用英语进行日常交流，提高口语表达和听力理解能力；（3）提高阅读理解能力，掌握阅读技巧，能快速获取文章主旨和细节信息；（4）学会写作技巧，能独立完成各类文体写作，如记叙文、议论文等；（5）学会使用网络、图书等资源进行英语学习，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；（2）采用任务型教学，培养学生的合作意识和团队精神；（3）注重个体差异，实施分层次教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高；（4）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）实施形成性评价，关注学生学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）培养学生具备跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人发展的重要性；（4）培养学生团结协作、乐于助人的品质，增强集体荣誉感；（5）通过英语学习，拓展学生的国际视野，提高其全球竞争力。
高中英语学习方法与技巧
高中英语学习方法与技巧高中英语学习方法与技巧一一、引导学生按课堂规律形成系统的学习习惯1、抓课前，引导学生课前要抓好预习，明确哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。
上课时就能带着问题听课，效率更高。
2、抓上课，课中听讲要领悟学法，上课时一定要专心致志，带着自己的问题跟上老师的思路，听清老师是怎样一步步分析这些问题的。
如果还不明白，课间或课后要及时问同学或老师，不要留下知识上的思维障碍。
3、课后，要科学地复习所学过的知识。
心理学研究表明，对学过的知识，最初几天遗忘的速度最快，所以当天学习的知识一定要当天复习。
4、课后作业的完成和错题整理。
做业是为了巩固和消化课堂上学的基本知识，不要只用一种方法，要寻求别的解题方法。
做完作业要自己检查是否正确，自我检查的重要性不亚于做作业，养成这个习惯将会受益无穷，这样有助于培养创造性思维。
还要把错题及错误原因都记下来，以后复习时翻看一遍，因为这正是当时学习的症结所在。
5、及时总结，构建知识的网络体系。
学完一个单元知识之后，要总结一下学了哪些基本内容、基本定理、定律，本单元知识有哪些主要特点，知识之间有什么联系等等。
并引导学生自己绘制出单元知识网络。
二、要引导学生养成自主学习的习惯教师要根据高中生学习的特点改进对学生学习方法和学习习惯养成的引导。
1.根据高中学习的特点改变学习观念：初中阶段，特别是初三年级，通过大量的练习，可使你的成绩有明显的提高，这是因为初中知识相对比较浅显，更易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩，而高中课程的理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考、多研究，以探究的观念对待每一个问题。
在新课程方案的普通高中教育培养目标中特别强调使同学们具有终身学习的愿望和能力，自学能力是这一能力的基础，培养自学习惯是培养自学能力的关键。
在初中大部分同学是在老师的督促检查下学习的，没有自学习惯，但进入高中后老师对学生的个别督促检查明显减少，而代之的是学法的指导。
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
2024年高中英语最新教学方法【梳理】
2024年高中英语最新教学方法【梳理】引言在2024年的教育环境中，高中英语教学方法正逐渐演变，以适应全球化和技术发展的需求。
本文将详细梳理最新的高中英语教学方法，为英语教师提供实用的指导和启示。
1. 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过完成实际项目来提高英语语言技能。
在高中英语教学中，教师可以设计跨学科的项目，如环境保护、文化交流等，让学生在真实语境中运用英语。
2. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种新兴的教学模式，将传统的课堂讲授和家庭作业进行翻转。
在课前，学生观看教师的讲解视频，课堂上则专注于讨论和实践。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力，充分利用课堂时间进行互动和拓展。
3. 多元化评价（Diverse Assessment）高中英语教学应注重多元化评价，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注其在课堂表现、团队合作、创新思维等方面的能力。
教师可以采用自评、互评、小组评价等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。
4. 信息技术辅助教学（Information Technology-Assisted Teaching）随着信息技术的不断发展，多媒体、网络等资源在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等资源，提高课堂教学效果，拓宽学生的学习渠道。
5. 情境教学（Situated Teaching）情境教学强调在真实语境中进行语言教学，有助于提高学生的语言运用能力。
教师可以创设各种真实的语境，如模拟面试、商务谈判等，让学生在实际操作中学习英语。
6. 跨文化教学（Intercultural Teaching）在全球化背景下，高中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
教师可以引入不同国家的文化元素，如节日、风俗等，让学生了解并尊重不同文化，提高其跨文化交际能力。
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高中英语教学方法指导一、问题的提出1、新课程改革倡导新的学习方法。
2003年新一轮课程改革全面推广, 本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式, 促进学生在教师指导下主动地学习。
三个维度的提出, 改变了学生的学习方法。
2、课堂教学现状需要改变学习方法。
我校高中学生英语基础较差, 大多数学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏正确的学习方法, 较多的学生被动学习, 这种被动的学习效率很低, 极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”, 这种学习状态对于学生学业能力的发展是十分不利的。
也势必会影响学生的学习成绩, 要改变这一现状, 必须对中学生的学习方法加以指导。
3、学生学习实际需要学习方法指导。
调查表明, 学生由初中升入高中, 因课程门类增多, 教学内容加大, 适应不了快节奏、大容量的高中学习生活, 不能找到适合自己的适合高中的学习方法。
从学生生理发展的角度来看, 学生进入高中, 正值发育的高峰期, 他们智力成熟, 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化。
迫切需要教师进行学习方法指导, 通过教师的学法指导学会学习, 获得全面发展。
从学生心理发展的角度来看, 高中生独立性、自尊心、好胜心明显增强, 而且思维活跃, 兴趣广泛, 接受新事物较快, 具有自我探索、自我价值实现的愿望, 自我观察、自我分析学习过程、调整自己学习方式的心理素质。
学习优秀的学生之所以成绩优秀, 重要原因之一, 是因为他们学习方法比较科学学习困难学生之所以学习困难, 也往往是由于学习方法不当。
他们的精力特别旺盛, 可塑性强, 某些学习方法没有形成定势, 具有较好接受学法指导的条件要使全体学生都得到快速发展, 必须在教师全方位帮助下进行学习, 在这种背景下进行学法指导研究, 有着非常重要的现家意义。
二、研究的目的学习方法作为一种比较系统的理论, 产生于世纪年代。
学习方法类似于“战术”, 它指在学习过程中, 采用某些具体手段去解决相应的问题。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, “学习”开始成为我们这个时代教育界的关键词。
如何促成学生在更为民主、开放和自主的环境下, 进行有效的学习活动, 提高学习的质量, 并能够兼顾学生在知识与能力、过程与方法, 以及情感、态度、价值观等各方面的均衡发展成为新时代中国的有用之材, 是英语学习方法的目的, 也就成为现时代教育改革的一个重要课题。
三、研究的意义1、学法指导是教育改革和发展的需要。
当前教育界已将学习方法的掌握纳入新课程体系和学习内容中, 并视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担, 大面积提高教学质量的有效措施。
大量研究表明, 现在中学生学习方法与策略等高级技能普遍缺乏, 现在的教育体系、教育方法过于陈旧, 过分重视读、背、写、算等低级技能。
鉴于此, 教会学生学习、培养学生独立学习能力已经成为当代教育的新任务、新课题。
2、对新型教师的要求。
学习策略教学的研究, 是基于课堂现场的研究, 教师既是研究的主体, 同时, 自己的课堂教学活动也是研究的客体。
在传统意义上, 教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者, 而从现代教学发展来说, 教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习知识的咨询者。
因此, 通过教与研的一体化, 能不断促进教师的专业成长。
3、新知识观的要求。
新知识观将知识分为回答是什么、回答为什么和回答怎么做, 即陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大板块。
与传统知识观不同的是, 新知识观突出了策略性知识的重要性。
4、学习方法指导的着眼点是实现“为迁移而教”。
通过教学, 使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式, 以至面临某一新的学习情境时, 能立即激发自己记忆中的相应的学习图式, 采取相对应的学习方法, 以更有效地解决问题。
因此, 本课题研究所期望达成的重要目标是, 通过实验, 改变学生学习方法, 尤其是有效改变学习困难学生的学习状况。
四、研究的方法1、文献法:从图书馆、已出版的书籍、杂志、网络中搜集与本课题有关的资料、文件与数据, 然后去粗取精、去伪存真, 从中选出真实准确、科学全面、有指导意义的材料, 进行整理归纳与分析总结, 了解和掌握当前中学生学习方法指导的有关理论、现状和最新动态, 确定本课题的研究方向。
2、调查问卷法:对不同年级的学生和教师进行问卷调查, 了解中学生学习方法的现状。
3、访谈法:分别与教师和学生进行面对面的交流, 了解学生学习方法现状, 通过访谈, 掌握大量的第一手资料。
4、经验总结法:了解教师对学生进行学习方法指导的经验和反思。
通过调查, 分析整理调查数据, 总结经验, 及时反思, 对有效地学习方法加以整理, 以便推广对不当的学习方法反思总结, 以便改进。
5、分析和对比法:对实验班和平行班进行对比分析, 以总结经验, 确定有价值的指导方法。
五、课题研究步骤1、第一阶段:组织准备阶段 (2017年3月——2017年4月)组建课题组, 成立课题研究小组, 确定课题主持人和课题组成员;制定课题研究实施方案和实施计划;准备研究资料, 培训课题管理及研究人员;申报立项, 开题论证;各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。
课题准备阶段, 主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。
2、第二阶段:研究探索阶段 (2017年5月——2018年1月)组织教师进行专项培训, 制定课题实施方案, 进行不同层次教师提高专业素质的探索, 逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系, 搞好个案研究, 探索实验规律, 全面提高教师队伍的整体水平。
并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结, 课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。
3、第三阶段:总结阶段 (2018年2月——2018年3月)课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告, 进行科学分析, 统计处理, 总结经验, 进一步理清研究成果, 进行归纳和提升;同时, 将研究成果再进行汇总、整理, 最终达到整个课题的研究目标。
撰写研究报告, 结题。
六、研究的理论基础1、动机理论。
在早期的动机理论研究中, 人本主义心理学家认为个体的行为是由不同类型的需要决定的(如马斯洛的需要层次说) 。
随着动机理论的不断发展, 心理学家倾向于用更为具体的“目标”代替“需要”这一概念。
目标是引发个体行为的起因并且为个体行动提供方向, 简单说, 目标就是个体想要实现的东西, Locke提出的目标设定理论认为:个体的行为是由其目标决定的, 个体在行动之前会有选择地设定自己的目标, 并为之努力。
心理学家除了将目标分为长期目标和短期目标以外, 还研究了目标的难度、目标的特殊性和实现目标的保证对个体行动的影响。
目标设定理论同样认为, 如果个体觉得实现目标是可能的期望成功, 目标是重要的任务有价值, 那么个体动机会增强。
中学生学习方法指导研究就是运用激发动机策略, 最大限度的激发学生的学习动机。
2、社会建构主义理论。
建构主义也译作结构主义, 是认知心理学的一个分支。
认知心理兴起于20世纪50年代中期, 其后得到迅速发展。
认知心理学是对认知和认识过程的研究, 包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等。
社会构建主义理论认为人的认知是与经验共同发展的, 学习和发展是社会和合作活动, 知识是经验的重组与重新构建, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构的。
这种策略强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识, 教学中利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性, 积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。
因此, 社会建构主义理论给中学生学习方法指导研究提供了强有力的理论支持。
3、人本主义理论。
人本主义理论以马斯洛和罗杰斯为代表, 人本主义强调教学的目标在于促进学习, 强调学生在兴趣盎然的情绪下进行有意义的学习, 认为教师是学习的促进者, 应该提供一种促进学习的气氛, 不应用填鸭式的方法逼迫学生学习枯燥乏味的教材, 而应尊重学生的个人情感和个体需要, 充分突出情感在教学活动中的地位与作用, 将教学中的重心由教师引向学生。
这些理论对中学生学习方法的指导有重要意义。
4、教学设计理论。
美国学者肯普指出教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤, 然后评价教学成果的系统计划过程。
它也是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法和促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。
在此理论基础上, 美国教育学家史密斯和拉根认为, 所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门目标的活动。
包括学习、训练和讲授等活动。
所谓设计就是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。
七、中学生学习方法不当的原因分析1、学生自身的原因(1) 学习目标不明确。
学习目标是直接推动学生学习活动的内部动力。
但是现在的高中生却不知道自己为什么而学习。
调查结果表明, 有的学生的学习动机是为了家长的要求, 有的学生没有学习目标, 每天得过且过, 做一天和尚撞一天钟。
这应该说是一个非常可怕的数据, 体现了当今的中学生的学习状态, 让人触目惊心。
高二、三班有个来自农村的学生, 家庭条件不好, 母亲常年有病丧失了劳动能力, 只能靠父亲出苦力赚钱供他读书。
他学习成绩并不突出, 老师们反映他学习不用功。
找他调查时, 他说“我也不知道每天在做什么, 只是老师讲我就听。
”当班主任老师介绍了他的家庭情况之后, 我们觉得他并不是个坏孩子, 只不过他的学习没有目标, 他不知道自己是为什么而学。
也就没花心思去采用某种学习方法提高自己的学习成绩。
像这样的孩子在我们当今的高中生中还有很多。
教师要帮助学生树立明确的学习目标, 有了目标才能对学生起到激励和推动的作用。
(2) 缺乏意志力, 遇到困难就退缩。
现在的学生绝大多数是独生子女, 在家都是小公主、小皇帝, 随心所欲的过着他们自己想要的生活, 想买什么就买什么, 想要什么就要什么。
家长都尽量满足他们的要求。
生怕孩子受委屈。
因而养成了他们一些不良的习惯, 在学习上往往缺乏毅力和恒心, 面对挫折意志薄弱而半途而废。
调查问卷的结果显示, 面对作业中碰到的困难, 选择会放弃的有学习上碰到不懂得地方, 选择不会刻苦专研直到弄清楚为止的有巧给自己定下的学习目标, 会由于各种原因做不到而放弃的有。
对比班中有个孩子家里很富有, 每天车接车送, 除了学习是自己活之外, 不用操心任何事情。