浅谈高中英语教学中的学法指导
高中英语学法指导(聂志财)
高中英语学法指导高一英语备课组长聂志财一、转变学习方法，适应老师教学初中的英语学习重在记忆模仿，高中英语重在创造输出。
高中英语因为词汇数量的剧增和语法学习的深入，同学们的记忆容量多了，而时间又相对少了。
因此学习尤其讲究方法和效率。
首先请同学们注意把握学习的几个环节：预习、听讲、落实和总结。
预习是指按照老师的进度要求，你要提前预习单词和课文。
预习单词你可以翻翻手头的工具书或查查词典，自己先弄懂单词的基本意义，还有预习课文要求你先读懂课文，在读的同时拿笔把文中重要的单词、短语和优美的句子标记出来，加以重点背诵；此外，对于文中的难句和词汇也做好记号，以备老师讲课时你能重点关注。
听讲因为是在老师指导下的学习，需要同学们们主动积极参与课堂，带着疑问去听，做到耳到、眼到、手到、心到。
落实包括记忆和训练，英语记忆的东西很多，这需要同学们挤出时间大量积累然后通过练习检验记忆和掌握的效果。
挤出记忆的时间一般可以利用睡觉前、起床后或者饭前饭后的十到二十分钟及其课间休息时间，这些零散的时间可以用来记忆一些重点词汇和语法规则的模块，一种记忆任务的记忆时间最好控制在30分钟内以保证良好的记忆效果。
另外同学们在记忆时根据时间段的不同可以采取大声朗读和默记，但早自习一定要大声朗读，朗读的同时必须用眼睛仔细看词汇的拼写，最好也能用手在纸上写一写，还得用大脑思考其用法，切勿有口无心，机械朗读。
总结是指记忆和训练达到一定的量后要把记忆内容进行整理归类。
二、大量记忆积累，通过运用，理解并巩固高中英语学习最根本的东西还是在于扩大词汇量和掌握常用的、重要的语法规则。
对于扩大词汇量，我建议首先学会联想记忆，要学会根据单词和短语的结构和意义进行分类记忆。
比如上面讲的有关“忽视或忽略”的表达都是根据意义分类的；对于“响应或回应”的介词短语有“in answer to; in repl y to; in response to”它们不仅意义相同而且结构相同，且短语的意义取决中间的名词。
普通高中英语学法指导策略
普通高中英语学法指导策略【关键词】高中英语学法指导策略当前，高中学生的英语学习现状不容乐观，不少学生虽然刻苦学习，成绩却不尽如人意。
之所以出现这样的现象，与英语教师忽视对学生进行学法指导不无关系，由于学生没有掌握学习英语的方法，致使其英语水平难以得到提高。
笔者认为，在教学中，英语教师应该重视学法指导，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，促使学生将所学到的方法灵活运用于学习，以提高学习效率和学习成绩。
在实际教学中，笔者重点要求学生掌握以下学习方法。
一、按计划学习法制订合理的英语学习计划并严格按计划进行学习，能够提高学生学习英语的效率。
教师应引导学生合理分配时间，不要将一天的自习课时间都用于一门学科的学习，以避免大脑产生疲劳。
学习英语的时间可以分散，每天安排几个固定的时间段进行特定内容的学习，如：早读前、午读前、晚读前分别用3分钟的时间来记忆10个左右的英语单词；早读时反复朗读一篇课文，直到熟练甚至能脱口而出为止；晚自习时用15分钟复习当天学过的内容，用15分钟预习第二天要学的内容……学生应对此制订出详细的计划。
教师要提醒学生，所制订的计划要适合自己的实际情况，不要好高骛远，执行计划不能“三天打鱼，两天晒网”。
二、循序演进法循序演进法就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人脑中的反映和在语言中的表现，将单词、句子、文章联系起来，包括以事物为中心的演进、以性质为中心的演进、以动作为中心的演进。
以事物为中心的演进就是运用事物之间的空间关系、时间关系、种属关系等的演进。
如：The dictionary is on the desk.The desk is in the classroom. The classroom is in the school. The school is in the building. The building is in the village.以性质为中心的演进就是利用事物的自然属性，把形容词连成串。
浅谈高中英语教学中的学法指导探究
【 关键词 】 学法；英语 ；高中
一
、
在 高中英语教 学中开展学法指导 的重 要 性 陶 行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先生的责任不在教 ，而 在教学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因此教师不能只顾 “ 教什
么” 和 “ 怎 样 教 ” 的 问
题 ，而 应 该 重 视 学 生 “ 学 什 么 ”和 “ 怎 样 学 ” 的 问 题 。教 师 不 仅 要 教 给学 生 定 的 学 科 知 识 ，还 应 把 “ 教会学生学”作为已 任 ，通过学法指导 ，使学 生学会学 习，让他们掌握 把开启知识宝库的金钥 匙。学生进入高 中阶段 ， 从 心 理 上来 说 有 朦 胧 的 成 人感 ，他们有独立与创造 的愿望 ，对 自己的能力信 心 日趋 上 升 。但 在 外 语 学 习方 面 ，虽 然有 了三 年 初 中的基础 ，掌握 了一定的 词汇 与基础语法 ，但 由于 缺乏外语的实践能力与 自 学 能力 ，很多学生还停 留 在 跟在 老 师 后 面 跑 ，外 语 学 习 的广 阔天 地 还 未真 正 对他们展开 ，他们学习方 法仍然停 留在此较简单 的 重 复 。 因此 ，在 高 中英 语 教 学 中 开展 学 法 指 导 已 必
【 摘
要 目标 之 一 ．也 是 顺 应 时代 发 展 的 需 要 。 今 天 的 学 生 在 走 出校 门之 后要 适 应 社 会 、
要 】学会 学习是素质教 育的重 阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录 等，这对加深理解 、巩固、积累知识、培养
适应时代 ，就 必须不断 学习，让学生会 学 是 教 师 必 须担 负的 责 任 。在 中 学 英 语 教 学 中同样必 须指导学生 掌握 正确的学 习英语 的方法 ， 笔者认为要使 学法指导进行有效， 必须培养 学生 良好 的学习习惯和充分利 用 教 材进 行 学法 指 导 。
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
高中英语课堂教学中的学法指导
学 习中 ． 如果 一 味 的 被 动 学 习 。 晚有 一 天 会 失 去 学 习 的本 质 意 义 。 今 我 早 如 们 高 中课 程 由于 直 接 关 系 着 高 考 而 变 得 更 加 应 试 化 。 高 中英 语 的教 学 也 变得 生 硬 、 板 。 果 学 生 在 这 个 阶段 不 能 学 会 主 动 学 习 ， 高 中 的学 习将 会 变 得 很 吃 刻 如 那 力 ． 重 的话 。 者 会 影 响 学 生 的身 心发 展 。 而 ， 严 甚 因 教会 学 生 学会 主 动 学 习 是 很 必
在 英 语 的 教 学 中 ， 革 开 放 后 ， 国就 开始 实 施 英 语 教 育 。 是 如 今 培 养 出 的 英 改 我 可 语 人 才 却 反 而 没 有 曾 经 的 英 语 人 才 多 ， 正 能从 事英 语 方 面 工 作 的 人 也 不 多 ， 真 原 因何在？ 还是 应 试 教 育 的影 响 ， 导致 如 今 很 多 人 只 会 考 试 不 会 应 用 ， 英 语 的 学 在 习 中 。 只 会 做 题 目而 不 会 运 用 ， 会 主 动 地 学 习 。 也 是 我 们 高 中英 语 教 师 必 也 不 这
法运用不 当。 在这 方 面 ， 们 教 师也 可 以 通 过 不 断 的 练 习 与 使 用 来 让 学 生 达 到理 我 解 的效 果 ． 通过 口语 的训 练 、 文 情 节 的 重 现 等形 式 来 达 到融 会 贯 通 的 效 果 。 如 课
随着 科 技 的 进 步 与 生 活 水 平 的 提 高 ，我 们 学 习 的 工 具 与 途 径 都 在 不 断 地 增 多 、不 断地 丰 富 ，所 以利 用 好 这些 工具 与 途 径 不 仅 会 使 我 们 的教 学 工 作 事 半 功
谈高中英语教学中的学法指导
语言不是 教会 的 ， 而是在使 用 中学会 的 ， 际能力 只有 交 在交 际 中得 到 最 有 效 的 训 练 和 培 养 ， 师 应 引 导 学 生 争 取 各 教 种训 练机会 反 复练 习 ， 以提 高 自 己 的 英 语 水 平 ， ： 课 堂 如 在 上 、 课后 、 英 语角 、 各 种英语俱 乐部 多多练 习英语 、 在 在 在 使 用英 语 ， 养 真 正 的交 际 能 力 。 培 二 、 分 利 用 教 材 进 行 学 法 指 导 充 学法 指 导 包括 两个 方 面 ， 是 学 法 ， 是 指 导 即教 法 。学 一 二 法 指 导 ， 指教 育 者 通 过 一 定 的 途 径 对 学 习 者 进 行 学 习方 法 是 的传授 、 导 、 治 ， 诱 诊 使学 习者掌握科 学方 法 ， 并灵 活运用 于 学习 ， 会 学生学习方法主要途径 是充分利 用教材进行课堂 教 教学 。 主要 可 概括 为 以 下几 点 ： １ 归 纳 指 导 法 、 高 中 学 生 已具 备 相 当 的 逻 辑 思 维 能 力 ， 就 使 得 他 们 在 这 语 言 学 习 过 程 中对 语 言认 识 形 成 系统 化 成 为可 能 。因此 使 用 归 纳 法完 全符 合 中 学 生 的 心 理特 点 和认 知 规 律 。教 师 可让 学 生 反 复 接 触 某 一 语 言现 象 ，使 学 生 形 成 初 步 的 感 情 认 识 ， 然 后 引导 学 生 加 以归 纳
２１ 年 １ 月 ００ ２
教 亏研 究
观点争鸣
谈高 中英语 教学 中的学法 指导
刘 绍 敏
（ 郸 市 第二 中 学 ， 北 邯 河
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
【 摘 要 】在 中学英语教 学 中必须指 导学生掌握正 确的 学 习英语 的方法， 学法指导进行有效 ， 要使 必须培养 学生 良好
浅谈高中英语学法指导
可 以说 这 是学 习英 语 的前 提 和 保证 。 师 在 进行 学 法 指 教 导 时 ， 方 面要 考 虑 学生 的心 理 和生 理 特 点 以及他 们 的 一
需 求 、 好 、 趣 等 ， 分 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性 ， 强 爱 兴 充 增 他 们 的主 体意 识 ， 可能 创 造条 件让 学 生独 立 思考 自觉 尽 地去 领 悟方 法 ， 用方 法 ， 造 方法 ， 正 成 为 学 习 的 主 运 创 真
关键 词 ： 高中 ； 英语 教 学 ； 学法指 导
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ ０ ０ — ２ １ ９ － ７ ２ １ ）— ０ ７ ０ １
高 中英 语 教学 的 目的 是在 初 中英 语 教学 的基 础 上 ， 巩 固 、 大 学 生 的基 础 知 识 ， 养 在 口头 上 和 书 面 上 初 扩 培 步运 用 英 语 进 行 交 际 的能 力 ， 重 培 养 阅读 能 力 ， 使 侧 并 学 生 获 得一 定 的 自学能 力 ． 为继 续 学 习 和运 用 英 语 切 实 打好基础 。 根本任务是 ： 会学生学会学 习。 以 ， 其 教 所 课 堂给 学 生提 供 一个 好 的学 习方 法是 十 分 必要 的 ， 生 只 学 有 掌 握 了科 学 的 学 习方 法 ， 才会 使 学 习 变得 轻 松 、 活 ， 灵 学 习 效果 才 会 大 大提 高 ， 为 以后 的 进一 步 学 习和 发 展 并
第 ４卷 （ ０ ０年 ） ２１ 第 ２期 第 ７ ８页 —
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｏ ｄａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅｃ ｎ ｒ ｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏａ ｈｉ Ｔｅａ ｈｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｎｇ・ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
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浅谈高中英语教学中的学法指导
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
今天的学生在走出校门之
后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。
在中学英
语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法。
如何在高中英语教学中进行学法指
导呢？
一、培养学生良好的学习习惯
1、制定计划。
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
古人说：“凡事预
则立，不预则废。
”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间、恰当分配精力。
有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。
教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2、课前自学。
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。
如果做好了课前自学，不仅可以
培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
3、专心上课。
上课是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，
要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就
把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4、勤记笔记。
要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线
索性语句，提纲挈领地记录。
5、及时复习。
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的
目的。
所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。
心理学研究表明，学过
知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度会减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导，主要可概括为以下几点：
1、归纳指导法。
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统
化成为可能，因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接
触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳。
例如，在学习过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seen from the hill,the town looks beautiful.
Born and bred in the city,he found it inconvenient to live in the countryside.
Given another chance,I will do it better.
Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。
这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2、对比指导法。
教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
3、启迪思维法。
我们要培养学生的创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾、划叉叉、寻求标准答案是不行的。
创造的火花多产生于求异之中、产生于发散思维之中，这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。
4、讨论活动法。
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解，也可用来对语言现象进行操练、深化。
学生在讨论活动中可互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
例如，在学习主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
How they went to the USA remained a question.
When the power station will be ready is uncertain.
Why he took Swiss nationality is a question that interests us.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
That light travels in straight lines is known to all.
然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。
”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。
“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。