对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论

对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）1.2 分析从表 1 可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。

例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。

（ 2）讲解重点不同。

例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。

（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。

例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。

（ 4）对同一内容的设问角度不同。

例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。

（ 5）篇幅相差大。

人教版比苏教版多出近 50% 的篇幅。

（ 6）对课标理解有差异。

例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。

此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。

这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。

例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。

再如，苏教版P. 82 有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在 P.129 对其中的部分内容卫有提及。

2 两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。

下面举例说明：（1）在内容的编排顺序上，与课程标准不完全一致。

例如，两本教材都将植物的生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。

（ 2）两本教材每章开头都采用彩色图片以吸引学生注意力，并采取不同的形式对本章内容进行提示。

例如，人教版在第P. 117 第 6 章的题图上写道：“天地与我并生，万物与我为一（庄子语）”“我们不是继承父辈的地球，而是借用了儿孙的地球（联合国《人类环境宣言》）”。

（3）两本教材都着力体现了探究性，也因此出现不少相似之处。

例如，关于水盐平衡的调节，都是引导学生先分析资料然后得出相应的结论。

（ 4 ）体现了 STS 理念。

例如，人教版涉及到航天器与航天服、空调病、腹泻、高原反应、糖尿病、马拉松比赛、化验单、神经外科医生、艾滋病、居室养花等热点知识，在P. 128 要求学生回答：你知道《京都协议书》落实中的困难和争议是什么？为了减少排放二氧化碳等温室气体，你有哪些建议？苏教版也有许多类似实例。

（5）体现了文学性和美感。

人教版在编写过程中，特别注意应用了许多具有文学色彩的语言，引用了不少诗句（或名句）。

如在P.2 提到红楼梦中的名言：“女人是水做的”；P. 52 提到我国宋代著作《种艺必用》中记载的一种促进空中压条的方法； P. 81 出现了白居易“远芳侵古道，晴翠接荒城”的诗句；P. 122 要求学生对先秦时期的重要著作《韩非子》中的话进行评述；P. 128 要求学生用现代语言诊释我国春秋时期著名的思想家老子所说的“故道大，天大，地大，人亦大。

域中有四大，而人居其中”的内涵。

苏教版也运用了部分诗句，例如，P. 57 第1题的4 个选项是“关关唯鸿，在河之洲”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”“朱雀桥边野草花”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；P.78 ：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

”36 课时的时间内都难以完成本模值得注意的是，教学中若按教材做全面讲解，在块的教学任务，因此，需要教师根据实际做必要的处理。

3 两本教材在可读性、启发性和方法指导方面各具特色对相关探究内容，人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和方法。

苏教版对探究活动，集中在教材前面做了专题介绍，对许多具体探究活动，只是列出了标题，未讲解一般过程。

关于土壤动物的丰富度的调查，两者都提供了表格，人教版提供的是研究计刘表，并详细讲解了探究过程，要求学生进行交流总结，并思考：若要调查水生动物的丰富度，应该如何做？而苏教版提供的是统计表，仅要求就统计表格结果开展讨论。

再如，对生长素浓度及其作用的关系曲线，人教版是作为“间题探讨”提出的，而苏教版是作为知识进行介绍的。

人教版将“科学方法”较好地渗透在教学的各个环节，例如， P. 24 有这样的叙述：“提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。

有时不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实，哪一假说能成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。

”再如， P. 26 “批判性思维”栏目内写道：“既然血糖是提供能量的，血糖越多能量就越充足，血糖不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”又如，在 P.51 介绍了“预实验的意义”，对概念模型和数字模型的构建也做过专门的讲解。

由于人教版更多地进行了教学过程的设计，将教学方法贯穿其中，使教材充分地体现出探究性。

同时，这样的安排有利于学生阅读，通过具体间题激发学生的问题意识，进而培养其思维能力。

此外，人教版编制的练习题，具有较大的开放性和针对性，设计出了不少新颖性的题目。

例如， P.30 ：“假设你是一个工程师，要为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个能随身携带的‘人工胰岛’（已有这类产品），请写出设训思路，指出要解决的主要问题”。

又如，人教版推出了大量概念图，在强调探究的同时，也强调概念的内在逻辑关系；练习题分为基础题和拓展题，便于不同程度的学生选做。

人教版特别注意强调概念的发生过程和发展性。

例如，P.11 的科学史话和章小结中，重点介绍了稳态概念的提出和发展情况，让学生明确生物学概念不是一成不变的，而是随着科学的发展而发展。

同时，提到稳态的概念适用于整个生物科学，这也为本书的书名做了注释。

人教版的知识讲解有层次感，版面设计更符合学生的实际，活动设计比较适合中学教学和学生自学。

而苏教版教材涉及的概念较多，相对比较简洁，对课程标准要求的内容标准做了适度删减，与实际课时要求更接近。

其部分内容比较好地兼顾了与以往知识的联系。

例如，在讲 HN 的结构以及 HN 在 T 淋巴细胞中的增殖过程时（ P. 20~P. 21 ），将相关遗传内容有机地联系起来，有利于学生形成较为系统的知识体系。

3 两本教材在可读性、启发性和方法指导方面各具特色对相关探究内容，人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和方法。

苏教版对探究活动，集中在教材前面做了专题介绍，对许多具体探究活动，只是列出了标题，未讲解一般过程。

关于土壤动物的丰富度的调查，两者都提供了表格，人教版提供的是研究计刘表，并详细讲解了探究过程，要求学生进行交流总结，并思考：若要调查水生动物的丰富度，应该如何做？而苏教版提供的是统计表，仅要求就统计表格结果开展讨论。

再如，对生长素浓度及其作用的关系曲线，人教版是作为“间题探讨”提出的，而苏教版是作为知识进行介绍的。

人教版将“科学方法”较好地渗透在教学的各个环节，例如， P. 24 有这样的叙述：“提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。

有时不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实，哪一假说能成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。

”再如， P. 26 “批判性思维”栏目内写道：“既然血糖是提供能量的，血糖越多能量就越充足，血糖不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”又如，在 P.51 介绍了“预实验的意义”，对概念模型和数字模型的构建也做过专门的讲解。

由于人教版更多地进行了教学过程的设计，将教学方法贯穿其中，使教材充分地体现出探究性。

同时，这样的安排有利于学生阅读，通过具体间题激发学生的问题意识，进而培养其思维能力。

此外，人教版编制的练习题，具有较大的开放性和针对性，设计出了不少新颖性的题目。

例如，P.30 ：“假设你是一个工程师，要为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个能随身携带的‘人工胰岛’（已有这类产品），请写出设训思路，指出要解决的主要问题”。

又如，人教版推出了大量概念图，在强调探究的同时，也强调概念的内在逻辑关系；练习题分为基础题和拓展题，便于不同程度的学生选做。

人教版特别注意强调概念的发生过程和发展性。

例如，P.11 的科学史话和章小结中，重点介绍了稳态概念的提出和发展情况，让学生明确生物学概念不是一成不变的，而是随着科学的发展而发展。

同时，提到稳态的概念适用于整个生物科学，这也为本书的书名做了注释。

人教版的知识讲解有层次感，版面设计更符合学生的实际，活动设计比较适合中学教学和学生自学。

而苏教版教材涉及的概念较多，相对比较简洁，对课程标准要求的内容标准做了适度删减，与实际课时要求更接近。

其部分内容比较好地兼顾了与以往知识的联系。

例如，在讲 HN 的结构以及 HN 在 T 淋巴细胞中的增殖过程时（ P. 20~P. 21 ），将相关遗传内容有机地联系起来，有利于学生形成较为系统的知识体系。