高中生物《能量之源──光与光合作用》优质课教案、教学设计
高中生物《能量之源——光与光合作用(1)》优质课教案、教学设计
教学方法讲解与多媒体辅助教学结合、自主学习、合作探究教学过程课前引入：绿色植物吸收光能，为地球带来能量，植物及其先祖改造出生命赖以存活的大气，制造了动物的食物，让我们的地球充满生机。
所有这一切，要归功于植物细胞内最重要的化学反应——光合作用。
目标呈现：请同学们大声读出本节的学习目标。
地位认知：光合作用是必修一这本书的重点和难点，也是高考考察的重点，希望大家高度重视，认真学习。
导入新知：光合作用的原理是被人们认识，经历了300 多年，下面就让我们沿着科学家的发现思路，作一次思维的探究。
自主学习：探究一：光合作用的探究历程先通读课本101-102 页内容，再完成学案表格。
核对表格：表格答案问题设计：1、总结光合作用的探究历程，光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？尝试给光合作用下定义。
学生回答：（略）语言过渡：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程；对光合作用更深层次的探索，目前仍在进行。
问题设计：2、回顾光合作用的探究历程，给你的启示？学生回答：（略）教师讲解：德国萨克斯采用碘液检测淀粉的实验。
语言过渡：理解了科学家的实验设计，面对问题，你能设计实验去证明吗？能力训练：设计实验证明CO2 是光合作用的原料。
知识小结：学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，设置对照组。
教师点评：本题就是鲁宾和卡门的同位素标记实验，证明了光合作用释放的氧全部来自水。
如果仅有乙组能否证明？为什么？这体现了实验设计的什么原则？语言过渡：光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。
根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。
温故知新：叶绿体的结构和功能以及其中酶和色素的分布。
自主学习：探究二：光合作用的过程。
自学课本103 页后三段、图5-15 和104 页前两段，完成学案填空。
核对答案：（略）动画演示：接下来，我们看一段关于光合作用的动画，请大家注意：光合作用究竟发生了哪些变化？分步讲解：光反应和暗反应。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。
2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。
3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。
四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。
2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。
5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。
3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 使学生掌握光合作用的过程及其生物意义。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学内容1. 光的性质：光的传播、光的强度、光的波长等。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的类型。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
4. 光合作用的生物意义：光合作用与生物圈的能量平衡、光合作用与生物的进化。
三、教学重点与难点1. 教学重点：光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义。
2. 教学难点：光合作用的过程及其生物意义。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义。
2. 采用实验法，观察光合作用的现象，分析光合作用的过程。
3. 采用讨论法，引导学生探讨光合作用的意义和应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物叶片在光照下的现象，引发学生对光的性质和光合作用的兴趣。
2. 讲解光的性质，引导学生了解光的传播、强度和波长等概念。
3. 讲解光合作用的概念，使学生掌握光合作用的定义和类型。
4. 讲解光合作用的过程，重点讲解光反应和暗反应的步骤和物质变化。
5. 讲解光合作用的生物意义，引导学生了解光合作用与生物圈的能量平衡和生物的进化关系。
6. 进行实验操作，观察光合作用的现象，分析光合作用的过程。
7. 组织学生讨论光合作用的意义和应用，引导学生思考光合作用在生态系统和人类生活中的作用。
8. 总结本节课的主要内容，布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂讲解评估：观察学生对光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义的理解程度。
2. 实验操作评估：检查学生在实验中的操作技能和对光合作用现象的观察分析能力。
3. 讨论参与评估：评价学生在讨论中的积极性、思考深度和对光合作用应用的理解。
4. 课后作业评估：通过课后作业的完成情况，检查学生对课堂所学内容的掌握情况。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、意义和过程。
2. 让学生掌握光合作用的原理及其在生态系统中的作用。
3. 培养学生探究光合作用的实验能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 光合作用的概念与意义2. 光合作用的过程3. 光合作用的原理4. 光合作用在生态系统中的作用5. 光合作用的发现史三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、意义、过程、原理及应用。
2. 教学难点：光合作用的具体过程及其生物化学反应。
四、教学方法1. 讲授法：讲解光合作用的概念、意义、原理及应用。
2. 实验法：引导学生进行光合作用实验，培养学生的实践操作能力。
3. 讨论法：分组讨论光合作用的发现史，提高学生的思考与交流能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体教学设备、光合作用实验器材。
2. 教材：高中生物教材《关于能量之源──光与光合作用》。
3. 参考资料：光合作用相关论文、书籍。
教案内容待补充六、教学过程1. 导入：通过展示自然界中光合作用的实例，引发学生对光合作用的兴趣，导入新课。
2. 讲解：详细讲解光合作用的概念、意义、过程和原理，配合PPT 展示相关图片和动画。
3. 实验：组织学生进行光合作用实验，观察实验现象，引导学生理解光合作用的过程。
4. 讨论：分组讨论光合作用在生态系统中的作用，以及光合作用的发现史。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调光合作用在生命科学中的重要性。
七、教学反思课后对自己的教学进行反思，检查教学目标的达成情况，针对学生的掌握情况调整教学策略。
八、课后作业1. 复习光合作用的概念、意义、过程和原理。
2. 总结光合作用在生态系统中的作用。
3. 查阅资料，了解光合作用的发现史。
九、评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在光合作用实验中的操作能力和对实验结果的分析。
3. 课后作业：检查学生对光合作用知识点的掌握情况。
高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用章节一：光合作用的概念与意义教学目标：1. 了解光合作用的定义及其在生态系统中的重要性。
2. 掌握光合作用的基本过程和反应。
3. 理解光合作用对生物圈的意义。
教学内容：1. 光合作用的定义。
2. 光合作用的基本过程：光能吸收、电子传递、碳固定。
3. 光合作用的反应：光反应、暗反应。
4. 光合作用对生物圈的意义：氧气产生、有机物合成、能量转换。
教学活动：1. 引入话题：通过讨论绿色植物的生长，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 讲解光合作用的定义及基本过程。
3. 通过图表和动画展示光合作用的反应过程。
4. 小组讨论：学生分组讨论光合作用对生物圈的意义，分享各自的观点。
章节二：光合作用的历史与发展教学目标：1. 了解光合作用的发现历程。
2. 掌握光合作用的主要发现者和贡献。
3. 理解光合作用的研究对科学发展的意义。
教学内容：1. 光合作用的历史：从古代到现代的研究。
2. 光合作用的主要发现者和贡献：普利斯特利、英格豪斯、萨克斯、恩格尔曼、鲍林等。
3. 光合作用的研究对科学发展的意义：揭示了生命起源和能量转换的奥秘。
教学活动：1. 引入话题：通过介绍光合作用的历史，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 讲解光合作用的历史和发展。
3. 讲解光合作用的主要发现者和贡献。
4. 小组讨论：学生分组讨论光合作用的研究对科学发展的意义，分享各自的观点。
章节三：光合作用的过程与机制教学目标：1. 掌握光合作用的过程：光能吸收、电子传递、碳固定。
2. 理解光合作用的机制：光系统、碳系统、ATP合成。
3. 了解光合作用的调控因素：光照、温度、二氧化碳浓度等。
教学内容：1. 光合作用的过程：光能吸收、电子传递、碳固定。
2. 光合作用的机制：光系统、碳系统、ATP合成。
3. 光合作用的调控因素：光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
教学活动：1. 引入话题：通过讨论光合作用的过程，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 讲解光合作用的过程和机制。
54《能量之源——光与光合作用》教案(新人教版必修1)
第五章细胞的能量供给和利用第 4 节能量之源——光与光合作用一、教学设计目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的构造和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：试尝试究影响光合作用强度的环境要素。
感情态度价值观：经过研究科学家对光合作用原理的研究过程，认可科学是在不停地察看、实验、研究和争辩中行进的；认可科学家不单要继承古人的科研成就，并且要擅长汲取不一样建议中的合理成分，还要有怀疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教学设计要点、难点及解决方法1、教学设计要点：⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反响、暗反响过程及互相关系。
⑷影响光合作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过色素提取和分别实验，让学生认真察看分别出的不一样色带，色带的颜色、散布次序和宽窄，思虑其原由及作用。
⑵让学生从化学反响的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的前因后果和相应的能量转变的过程。
⑶让学生经过研究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学设计难点：⑴光反响和暗反响的过程。
⑵研究影响光作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过由浅入深的解说，让学生理解光反响和暗反响的过程，差别和联系。
⑵经过研究活动——环境要素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、课时安排： 3 课时四、教学设计方法：解说、实验法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需认识的知识点。
2、让学生议论认识叶绿体的构造，这类构造有哪些适于进行光合作用的特色；光合作用的过程，影响要素等。
七、教学设计程序第 1课时[问题商讨 ]联合教材P97图议论：1、用这类方法有什么利处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为何不使用发绿色光的灯管作增补光源？导言：追根溯源，对绝大部分生物来说，能量的最后根源是光能。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案
关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。
4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。
5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。
2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。
五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。
2. 教学环境：教室、实验室。
1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。
2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。
3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。
4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。
6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。
8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。
9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。
10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
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光合作用的“教学设计”
一、教学目标设计
知识目标
1.掌握光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程，并对其进行比较。
2.更深入理解光合作用的总反应式与实质。
能力目标
在有关实验资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享
信息的能力。
情感目标
通过本过程的学习，让学生逐步认识到生命世界是永恒变化与发展的。
进一步提高学生科学思维的能力，为“认识辨证唯物主义”的自然观、科学观和世界观打下基础。
二、教学媒体设计
PPT 课件、板书
三、教学过程设计
（一）、光合作用的概念
（二）、光合作用的发现历程
1.1771 年英国科学家普里斯特利实验:指出植物可以更新空气。
2.1864 年德国科学家萨克斯实验:证明了绿叶在光合作用中产生了淀粉。
3.1880 年德国科学家恩格尔曼用水绵做实验证明:氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿
色植物进行光合作用的场所。
4.20 世纪30 年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法证明:光合作用释放的氧全部来自参加反应的水。
（三）、引出光合作用的表达式
我们都知道物植物要一些物质在特定的条件下才能进行光合作用，同学们能告诉老师，（问1 ）需要的是那些物质吗？（问2）那是在什么条件下发生的，在哪儿发生的呢？（问3）产生了什么物质呢？板书：光合作用总反应式
初步建构光合作用过程，通过同学们快速浏览书本得出的信息，写出光反应、暗反应中的主要反应式。
设问：1、为何光合作用的过程有光反应、暗反应之分？
2、光反应、暗反应之间有没有联系呢？有何联系？
带着这些问题，我们来详细分析光反应、暗反应的过程。
（一）、在光反应中有哪些物质发生了变化？
水是在光的作用下，被分解成了氧气和[H] 同学们想一想，水能被光直接分解吗？
水不能被光直接分解，实际上是光先被植物吸收，从而引发一系列电子传递过程，才使得水被分解。
（二）、物质的变化总离不开能量的变化，在光反应中，能量又是如何变化的呢？
光首先是被固定在了色素中，同时有ATP 的生成，说明光能转移到了ATP 中，而ATP 的
能量是稳定还是活跃呢？所以，光能是被暂时储存在了ATP 中。
同学们能看出光反应中有[H]和ATP，暗反应中也有，他们之间有什么联系呢？光反应和暗反应是一个紧密联系的整体，光反应中生成的[H]和ATP 进暗反应，参与了暗反应的反应过程。
暗反应中，首先CO2 从空气中进入叶片，与叶绿体中的C5 结合，这一过程称为CO2 的固定，并生成了2 分子的C3。
能量变化呢？ATP 释能以后，能量就转移到了有
机物中，那么有机物中的能量是稳定还是不稳定呢？所以，能量从活跃的化学能储存到了稳定的化学能中。
（四）、归纳光合作用的本质
利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，无机物转变成了有机物。
并把光能储存在更加稳定的糖类中（光能转变为化学能）。
以箭头的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。
以及两个阶段之间的关系。
（五）、总结归纳，目标巩固：
投影光合作用过程流程图，检验学生学习效果。
投影：光反应与暗反应对比表格，请学生填空。
（六）、板书设计。