初中生物探究性实验教学的策略研究
初中生物探究性实验教学的策略研究
作者：徐艺锋
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第03期
【摘要】生物是一门以实验为基础的学科，北师大版初中生物教材设置了大量的探究性实验，目的在于让学生通过实验发现生物知识，并意识到实验是获取生物知识的重要途径，使学生变被动学习为主动学习，从而亲历实验探究，有效获得实验能力的发展。
教师如何在生物课堂引领学生开展探究性实验？本文从在生物课堂实施探究性实验教学的理论依据；明确实验目的，有效激发学生的探究兴趣；巧妙设置问题情境，有效促进学生深入探究；渗透实验方法，为学生的探究实验注入活力四个方面阐述。
【关键词】生物探究理论依据实验目的问题探究方法渗透
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-073-01
生物是一门以实验为基础的学科，探究性实验是探究性学习的重要内容，它能让学生主动发现问题、提出问题、设计实验、操作实验、表达交流等，使学生变被动学习为主动学习，从而亲历实验探究，有效获得实验能力的发展。
教师如何在生物课堂引领学生开展探究性实验？
一、在生物课堂实施探究性实验教学的理论依据
萨其曼认为实施探究性实验教学必须满足三个条件：①有一个能集中学生注意力的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。
②学生具有探索求异的自由。
③有一个能激励思维活跃的环境氛围。
一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是”或“不是”之类的假设，学生对观察结果作出推测性解释后，能进一步设计实验，检验自己所作出的假设，从而获得探究性实验的结果。
建构主义认为，知识应该是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式主动获得的。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是探究性学习的四大要素。
情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，有利于学生对问题的创设。
协作发生在学习过程的始终，对学习资源的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用。
学生之间必须通过会话商讨共同完成学习任务。
意义建构是指要建构事物的性质、规律，以及事物之间的内在联系，要把已学知识同化到学习者对新知识的认知结构中去。
二、明确实验目的，有效激发学生的探究兴趣
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的，自觉地产生实验的内部动机，实验效果就会很好。
但是初中一二年级学生好奇，好动，对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩儿，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学
习目的不明确。
这些都给实验课组织教学带来一定困难。
因此明确实验目的是进行一堂课的前提，同时也使学生明确本节课的任务，从而有目的性地进行实验的准备工作。
“观察植物细胞的结构”一节的实验目的是：
1.学会制作临时装片的基本方法。
2.通过观察自己制作的临时装片，认识植物细胞的基本结构；学会绘制植物细胞结构简图。
为了让学生更早的知道实验目的，教师可以在一节课结束之前将下一节课的探究题目告知学生，这样学生可以有足够的时间去通过各种渠道查阅资料，这样有利于课堂教学的顺利进行。
三、巧妙设置问题情境，有效促进学生深入探究
探究性实验教学是围绕一定的问题展开的，而问题则源于对日常生活现象或实验现象的观察和思考。
创设与探究活动相关的问题情境，容易引起学生兴趣，并引导学生对问题情境的深入思考，发现问题并从中提出一个通过探究实验可以解决问题的方法。
初中生好奇心特别强，他们对自己所不了解的事物充满兴趣，如果教师能通过提问的形式去激发、引导学生的好奇心，这样教师的提问就会变成能量的转换器，将学生的好奇心变成对探究实验的参与积极性和热情。
例如，在教学“检验光合作用产生氧气”实验中，实验过程中有两个现象：（1）可以看到有阳光充足的环境里，金鱼藻能放出许多气泡；（2）将带火星的卫生香或木条伸入试管会发现带火星的卫生香或木条激烈燃烧。
这时候学生对这种现象很好奇，我们可以就此提出：如果将同样的实验装置放在黑暗的环境下，金鱼藻还能放出气泡吗？我们怎么创造黑暗的环境呢？带火星的卫生香或木条激烈地燃烧说明了什么？助燃气体是什么？如何证明？可以让学生在保持好奇心的情况下深入去探究。
四、渗透实验方法，为学生的探究实验注入活力
证据是进行科学分析的依据，假设的真伪只有通过实验来验证。
在探究实验过程中让学生通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息；同时要明确收集信息的内容，知道是记录某一现象的细微特征还是记录不同现象之间的差异；还要明确收集信息的时间，知道是在哪一时刻或哪一段时间记录有关信息，做到在预定的时间观察预定的目标，收集预先所关注的信息。
如在探究“口腔中的化学性消化与唾液有关”时，实验前，小组成员经过讨论明确本实验观察的对象是试管A和B中所盛的实验材料，观察的时间是实验开始后10分钟，观察记录的现象是滴加碘液后试管A和B中颜色的变化。
在探究“口腔中的化学性消化需要适宜的温度”实
验时，实验观察的对象是试管C和D所处的不同温度，观察的时间是实验开始后10分钟，观察记录的现象是滴加碘液后试管C和D中颜色的变化。
在实验时教师要提醒学生注意实验安全、规范操作、如实记录数据。
总之，实验是学生获取生物知识的重要途径，也是初中生物课堂的核心组成，影响着学生生物素养的提升和实验能力的发展。
生物本身是一门探究性强的学科，探究性实验能让学生更好地发现生物知识、解决生物问题，从而有效助力学生建构知识，并获得实验能力的发展。
[ 参考文献 ]
[1]徐群翊；初中生物学探究性实验的教学实践[J]；生物学教学；2005年12期.
[2]李霄霞；对探究性实验教学的几点体会[J]；教学仪器与实验（中学版）；2006年09期.。
初中生物实验探究的重要性及其教学策略
初中生物实验探究的重要性及其教学策略摘要：初中生物实验探究是培养学生科学素养和实验能力的重要环节。
本文首先分析了初中生物实验探究的重要性，然后探讨了当前初中生物实验教学中存在的问题，最后提出了提高初中生物实验探究教学效果的教学策略。
关键词：初中生物；实验探究；教学策略；科学素养一、引言随着科技的发展和社会的进步，对人才的需求也越来越注重实践能力和创新精神。
初中生物实验探究作为培养学生科学素养和实验能力的重要途径，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
因此，如何有效地进行初中生物实验探究教学，成为当前教育工作者需要深入研究的课题。
二、初中生物实验探究的重要性1.培养实验能力和科学素养：通过亲身参与实验，学生可以培养实验操作能力、观察分析能力和问题解决能力，同时加深对生物学科知识的理解和应用，提高科学素养。
2.激发学习兴趣和动力：实验探究具有直观性、趣味性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促使学生积极参与学习，提高学习效果。
3.培养创新思维和实践能力：实验探究鼓励学生发挥想象力和创造力，通过自主设计实验、分析实验结果，培养学生的创新思维和实践能力。
三、初中生物实验探究教学中存在的问题1.实验条件有限：部分学校由于经费、设备等原因，实验条件有限，难以满足实验探究的需求。
2.教师教学方法单一：部分教师过于注重实验结果，忽视了实验过程的重要性，导致教学方法单一，缺乏启发性和探索性。
3.学生参与度不高：部分学生由于实验难度较大或缺乏兴趣，参与度不高，影响了实验探究的效果。
四、提高初中生物实验探究教学效果的教学策略1.优化实验条件：学校应加大对生物实验教学的投入，改善实验条件，确保实验设备的充足和更新。
2.改进教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，引导学生积极参与实验探究过程，培养学生的实验能力和科学素养。
3.激发学生兴趣：教师应结合学生的兴趣和实际需求，设计具有趣味性和探索性的实验项目，激发学生的学习兴趣和好奇心。
初中生物探究性实验教学有效策略
初中生物探究性实验教学有效策略一、实验准备1.明确实验目的和意义：在进行实验之前，要让学生了解实验的目的和意义，明确实验能解决的问题，激发学生对实验的兴趣。
2.选取简单易懂的实验：初中生物实验教学要选择简单易懂的实验项目，使学生能够理解实验内容和操作方法，提高学生的参与度和实验成功率。
3.准备充分的材料和设备：确保实验所需的材料和设备完备，提前准备好实验所需的标本、试剂等，以免影响实验进行。
同时，要确保实验设备的安全性，学生在进行实验时不会发生意外。
二、实验指导1.提出问题：在实验开始前，老师可以提出引导性问题，让学生思考实验的目的和预期结果，激发学生的思考和探索欲望。
2.分组合作：将学生分成小组进行实验，让学生相互合作、交流，共同完成实验任务。
分组合作能够培养学生的团队合作意识和能力，同时提高学生的实验效率。
3.引导自主探究：在实验过程中，老师要做好引导，让学生自主探究解决问题的方法和步骤。
老师可以提供一些必要的指导和提示，但要尽量避免直接告诉学生答案，让学生通过实践和思考找到解决问题的方法。
4.记录实验数据：学生在实验过程中要及时准确地记录实验数据，培养学生的实践能力和数据分析能力。
老师可以在实验结束后组织学生对实验数据进行分析和总结，对实验结果进行探讨和讨论。
三、实验评价1.鼓励学生表达：实验结束后，老师要鼓励学生表达对实验结果的理解和评价，让学生有机会分享他们的想法和观点。
同时，老师要尊重学生的不同观点，引导学生注重实验过程和思考，而不仅仅是结果的正确与否。
2.评价学生能力发展：实验评价不仅仅是对学生实验结果的评价，更要注重对学生实验能力的发展和提高的评价。
可以通过观察学生在实验过程中的参与程度、实验数据的准确性和合理性等方面评价学生的实验能力。
3.及时反馈和指导：在实验评价中，老师要及时给学生反馈和指导，对于学生的实验过程中存在的问题，要给予及时的指导和纠正，帮助学生改进实验设计和实验操作方法，提高学生的实验能力。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
开展初中生物探究性教学的实施策略
开展初中生物探究性教学的实施策略随着教育改革的不断深入，青少年教育模式也在不断变化，传统的死记硬背式教学方式已经不能满足学生的需求。
为了培养学生的探究精神和实践能力，初中生物探究性教学应运而生。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等方面，探讨开展初中生物探究性教学的实施策略。
一、教学目标开展初中生物探究性教学的首要任务是要明确教学目标。
对于初中生物来说，教学目标可分为知识技能与情感态度两个方面。
知识技能方面，要求学生能够掌握生物基本概念和基本知识，了解生物学的基本原理和基本规律，培养学生的观察、实验、思考和创新能力；情感态度方面，要求学生能够树立正确的科学观念和科学态度，培养学生的团队合作和交流能力，激发学生对生命科学的兴趣和热爱，使他们具备探究精神和实践能力。
二、教学内容探究性教学的内容应围绕着学生的需求和兴趣展开，注重培养学生的实践能力和创新思维。
教学内容的选择应紧扣教材内容，注重联系学生日常生活和周围环境，引导学生通过实际观察和实验探究生物的基本规律，提高他们的学习兴趣和主动性。
教学内容也应注重与时俱进，引导学生接触生物科技的前沿知识，了解生物科技的应用前景和社会影响。
三、教学方法探究性教学的方法应以学生为中心，注重培养学生的探究和实践能力。
在教学过程中，教师应引导学生进行实地考察和实验探究，通过引导和提问激发学生的思考，激发他们的求知欲和创造力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，引导学生进行小组讨论和合作实验，培养他们的团队合作和交流能力。
在教学方法上，要注重启发式教学和问题导向，引导学生通过思考和实践，自主发现和解决问题，提高他们的学习能力和实践能力。
四、教学手段在探究性教学中，教学手段应以多媒体教学和实验教学为主。
多媒体教学可以通过图片、动画、视频等多种形式，生动形象地展示生物现象和生物原理，提高学生的观察和理解能力。
实验教学是探究性教学的核心内容，通过实验教学可以让学生亲身参与、亲身体验，深化对生物科学的理解和认识。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略一、制定合理的探究性实验课程探究性实验教学需要以学生为主体，以问题为主线，以实验为手段，以探究为目的，建立起一个完整的教学体系。
为了有效地提高探究性实验教学的效果，必须制定合理的探究性实验课程，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
1.教学目标：探究性实验教学的最终目标是培养学生的实验技能和实验思维，同时也要培养学生的自主学习能力、自主创新意识和团队协作精神。
因此，在制定探究性实验课程时，应该以这些目标为基础，确定切合实际的教学目标。
2.教学内容：初中生物探究性实验教学内容应该与生活、科技和社会相关，从有趣的话题入手，关注学生的兴趣点和科学素养，提高学生学习生物的主动性和钻研精神。
同时，也要考虑学生的年龄特点和知识背景，确保教学内容的适度和合理。
3.教学方法：探究性实验教学应该采用多种教学方法，包括探究性实验、讨论性教学、合作学习和案例教学等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
4.教学评价：教学评价是探究性实验教学的重要环节，可以帮助教师了解学生学习的效果和掌握教学质量。
教学评价应该以学生为中心，以能力培养为重点，采用多种评价方法，如自我评价、互评、教师评价等。
二、充分准备教学材料和设备探究性实验教学需要充分准备教学材料和设备，保证实验材料的稳定和可靠性，以及实验设备的齐全和完整。
这样可以提高实验教学的效率和准确性，促进教学实践的深入开展。
1.教学材料：教师应该选取高质量的教学材料，例如生物标本、幻灯片、图片、录像等，以及与实验有关的教材、资料和文献。
这些资料可以帮助学生更好地理解实验的意义和目的，从而加深对生物学知识的理解和掌握。
2.教学设备：教学设备也是探究性实验教学的重要条件之一。
教师应该在教学前检查实验设备的齐全和完好，及时发现设备故障，保证教学实验顺利进行。
三、调动学生的学习动力学生的学习动力是探究性实验教学的重要环节，学生参与教学实验的热情和积极性对教学效果的提高起着至关重要的作用。
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
探究学习是一种主动发掘和构建知识的学习方式，能激发学生
的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和自主学习能力。
以下是初
中生物教学中实施探究学习的策略：
1. 以问题为导向：将生物知识分解成问题，让学生通过实验、
观察、思考等方式逐步解答问题，进而掌握知识。
2. 提供启发性材料：利用多媒体、生动的图片、视频等引导学
生主动获取知识，从而激发学生的兴趣和热情。
3. 有效组织实验：生物学习需要实践，通过设计合理的实验，
学生亲身参与动手操作，加深对生物学知识的理解，例如模拟观察、研究生物现象，设计问题、实验和数据处理等步骤。
4. 采用小组合作学习方式：将学生分组合作，鼓励他们相互探讨、交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。
5. 提供反思机会：让学生在实验后进行反思，了解实验结论的
意义，发掘实验中存在的问题并提供解决方案，培养学生自主学习
与探索的思维能力。
6. 借助科技手段：引进一些生物互动软件、游戏、自主学习系
统等科技手段，辅助学生更好地理解生物现象和知识，培养探究、
分析、解决问题的能力。
总之，探究学习能够很好地激发学生的学习兴趣和学科兴趣，
提高学生的自主学习能力和思维能力，在生物学习中开展有效的探
究学习策略非常重要，有助于提高学生的学习成果和综合素质。
初中生物探究性实验教学的策略
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教 学 ， 着 让 学 生 对 他 们 所 观 察 到 的 现 象 提 出“ ” “ 是 ” 接 是 或 不 之 类 的 假 设 ． 生 对 观 察 结 果 作 出推 测 性 解 释 后 ， 进 一 步 学 能 设 计 实 验 ． 验 自己 所 作 出 的 假 设 ， 而 获 得 探 究 性 实 验 的 检 从
■
初 中 生 物 探 究 性 实 验 教 学 的 策 略
陈 继 文
（ 水县 白马 中学 ， 苏 溧 水 溧 江
随 着初 巾生 物 新 课 程 的 进 一 步 实 施 ．初 中 生 物教 师对 课 程 标 准 中 “ 导探 究 性 学 习 ” 念 的 认识 也进 入 了 一个 新 的 阶 倡 理 段 ． 生 的 学 习 方 式 在 逐 渐 发 生 改 变 ． 生 乐 于 探 究 、 于 动 学 学 勤
了合 力 解 决 问题 的重 要 性 ，从 而 形 成 了积 极 参 与 到 群 体 中 去 的意 识 ． 会 了与 他 人 合 作 完成 任 务 的合 作 能 力 ． 对 于 学 生 学 这 情 感 态 度 价值 观 等 健 康 个 性 的发 展 都 具 有 重 要 意 义 。
激 励 思 维 活跃 的环 境 氛 围 。 般 由 一 个 惊 异 事 件 或 现 象 开 始 一
四、 组 分 工 合作 ， 同分 享 探 究 成 果 小 共
探 究 式 教 学 为 所 有 学 生 提 供 了更 多 的 课 堂 参 与 机 会 ， 每 个 学 生 经 过 自已独 立 的 、 自主 的学 习 和思 考 后 ． 积极 发 表 自己 的见 解 ． 分 体 现 了学 生 是 学 习 的 主体 在 独 立 设 计 探 究方 案 充 后． 学生 要 用 别 人 易 于 理 解 的语 言表 达 出来 ， 要 学 会 倾 听 别 还 人 的发 言 ， 重 别 人 的 观 点 ， 对 别 人 的 实 验 方 案 进 行 思 考 评 尊 并 判 。在 此 过程 中 ， 生 体 验 了不 同观 点 的相 互 接 纳 补 充 ， 成 学 形
浅析初中生物探究式教学的策略
浅析初中生物探究式教学的策略一、明确教学目标在初中生物探究式教学中，明确教学目标是非常关键的。
教学目标要与学科内容和学生的实际情况相结合，既要考虑学生的认知水平和能力发展，又要符合学科课程标准和教学大纲的要求。
教学目标要明确具体，能够通过探究式教学活动去实现。
教学目标可以包括培养学生的生物观察能力、实验设计能力、科学探究能力等。
二、灵活运用教学方法探究式教学是以学生为中心的，是一种自主探究和发现的过程。
在初中生物探究式教学中，要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以采用项目式教学、探究性学习、分组合作学习等教学方法，让学生在实践中学习，通过自主探究和合作探究，提高学生的思维能力和实际操作能力。
三、充分利用教学资源初中生物探究式教学要充分利用各种教学资源，包括图书资料、实验设备、实验材料、网络资源等。
教师可以为学生提供多种多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
教师还可以鼓励学生走进实验室，进行实验操作，亲自观察和实践，培养学生的动手能力和动脑能力。
四、多样化评价方式在初中生物探究式教学中，采取多样化的评价方式是非常重要的。
传统的考试评价方式往往难以全面评价学生的探究能力和实践能力。
可以采用项目评价、实验报告、小组讨论、口头汇报等形式，评价学生在探究过程中的表现和成果。
也可以通过课堂练习、作业考查、讨论评价等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生掌握和提高相关知识与能力。
初中生物探究式教学是一种新的教学模式，对教师的要求很高，需要教师不断提升自身的教学水平和教学能力。
教师在实施探究式教学时，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，培养学生的科学素养和创新能力。
要注重教学过程中的有效引导和及时反馈，让学生在探究的过程中获得成长和收获。
相信只要教师在初中生物探究式教学中，制定合适的教学策略，发挥自己的聪明才智，就一定能够取得良好的教学效果，让学生在探究中获得真正的收获，成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。