学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论1、学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中，存在这个体发展特别需要的0-6岁儿童。
2、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3、这个基本概念包括三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一半教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果②在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展③在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，是他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好的发展机会。
4、美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五类：①心智偏异—包括智能超常和智能低下儿童②感觉障碍—包括听觉损伤与视觉损伤儿童③沟通异常—包括学习障碍与语言障碍④行为异常—包括情绪困扰和赎回不适应儿童⑤多重障碍与重度障碍—包括各种生理和心理方面混合障碍儿童5、学前教育机构内比较常见的特殊教育需要的儿童有以下几类：①认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面②生理发展障碍儿童③语言发展障碍儿童④情绪和行为问题儿童⑤超常儿童6、学习困难：又称学习障碍，指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童，学习障碍是指在理解和实用口语或书面方面存在一种或几种心理过程障碍。
7、生理发展障碍儿童分为三种：①因各种愿意而导致不同程度的视觉障碍②生理发展障碍儿童是听觉损伤儿童③病弱儿童（健康障碍儿童）8、语言发展障碍儿童分为：构音异常、发生异常、；流畅度异常、语言发展异常9、在学前期情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合症问题儿童及以社会适应性问题儿童。
10、超常儿童：智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型11、超常智能：指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，他不是天生的。
12、学前特殊儿童教育的意义：①直接效益—对特殊儿童成长的意义②间接效益--对特殊儿童家庭的意义③社会效益—对社会发展的意义13、直接效益—对特殊儿童成长的意义：①积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础②充分促进学前特殊儿童潜能的发展③有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现14、间接效益--对特殊儿童家庭的意义：①学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要②学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担15、社会效益—对社会发展的意义：①学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量②面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用③学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设16、为了保证特殊需要儿童的发展创设良好的教育条件，世界各国通过了一些列措施：①法律上保证对特殊儿童早期发现和早期干预的可能性②加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性③围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展。
17、一体化融合教育的趋向：①回归主流的一体化融合教育②全纳型的一体化融合教育18、回归主流运动：集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
19、在考虑对特设儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度分为三种形式：①物理空间的回归主流②社会交往活动的回归主流③教学的回归主流20、回归主流教育模式：①资源教师模式②教育配对模式③咨询教师模式④混合服务模式21、1993年，联合国教科文组织在我国哈尔滨召开的“亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育对策、规划和组织研讨会”通过了《哈尔滨宣言》，正式提出了全纳性教育观念。
22、全纳性教育的几个基本的特征：①要求在普通学校的普通班级内教育所有学生②全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组③全纳性教育的课程有一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行23、全纳性教育理论转化为三个层次的发展模式：①全纳性教育体系、以乡或区为单位构建全民教育网络②全纳性学校，以学校为中心建立社区全民教育站点，接纳和教育各种各样的儿童③全纳性课堂，根据每一个儿童的需要实施有教无类、因材施教的教学24、智能：就是人类在解决问题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为。
语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能合资人观察智能，都是这种多元智能的各个侧面。
25、整合教育的趋势更多的反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念：①经验的整合②社会的整合③知识的整合④课程的整合26、这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转型开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
第二章学前生理发展障碍儿童的教育1、视觉障碍对儿童的身心健康发展影响很大，表现为：①由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯②由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力③生长发育指标有一定的差异④多数视觉障碍儿童还可能伴有其它生理缺陷2、视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作，学习或其他活动。
国际上一般将视觉障碍分为盲与低视力3、世界卫生组织将盲与低视力确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。
4、造成视觉障碍原因：遗传与先天因素、疾病因素、意外事故5、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点：①感知觉：当视觉障碍儿童的视觉受到限制以后，就会更多的依赖和使用听觉，他们的听觉的注意力更为集中，视觉障碍的儿童的触觉也是认识事物的重要手段②注意力和兴趣特点：注意力集中，但兴趣不广泛③记忆和想象：由于缺乏充分的视觉刺激，所形成的记忆表象是不完整的④语言和思维：有时出现发音不准，口吃、颤音等现象，有时还会有一些多余动作。
视觉障碍给儿童带来的感性经验缺乏及语意不符现象，还会影响他们的思维⑤个性特点：容易造成儿童性格怪癖和自卑心理⑥行为动作特点6、视野检查主要检测视力的范围，即实现保持平直方向且静止不动时，人所能观测到的势力范围7、视野的检查可以由教师通过以下方法来进行：对比检查、卡片检查、采用一些特殊手段，包括行为观察来确定儿童的视力状况8、学前视觉障碍儿童的教育原则：①早期发现、早期诊断、早期教育的原则②多重感官协同原则③自然性原则④安全性原则⑤全面性原则⑥持久性原则9、视觉障碍儿童教育的内容：①感知机能训练②运动能力训练③认知训练④语言训练⑤社会交往能力⑥日常生活技能的培养10、感知机能训练：⑴残余视力的利用和保护⑵听觉训练①辩声游戏②指令性游戏③省略词语④听觉选择的练习11、运动能力训练：①头颈部练习②翻身练习③坐的练习④爬行练习⑤站和蹲的练习⑥走的练习⑦定向行走训练⑧手的训练12、语言训练：①经常与孩子说话②教孩子表达复杂的意思③教儿童运用面部表情和姿态13、社会交往能力：①鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往②培养视觉障碍儿童良好的个性③正确运用语言与人交往14、日常生活技能的培养：饮食、穿衣脱衣、上厕所、个人卫生15、学前视觉障碍儿童教育的方法：①综合多种感官法②表象指导法③愉快学习法④试误法⑤及时反馈法⑥实践法16、听觉障碍：又称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻独到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听，由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，耳听不到或听不清周围环境的声音。
17、导致听觉障碍的原因：主要可以分为遗传因素和后天因素。
18、后天因素有：怀孕时的有害因素、围产期有害因素、后天疾患19、听觉障碍的鉴别：纯音测听法、言语测听法、幼儿和不易测验儿童测验的方法20、幼儿和不易测验儿童测验的方法：反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法21、听觉障碍儿童心理行为特征：①言语与语言发展：听觉障碍儿童的说话声音有异常现象鼻音化等②认知与思维：听觉障碍儿童不比正常儿童智力差，听觉障碍儿童的思维发展有滞后的现象③社会化发展：听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，还容易产生自卑焦虑等情绪，又退缩、自我封闭等倾向。
22、听觉障碍可以分为：传导性、神经性、混合性耳聋23、对听觉障碍儿童更重要的是进行早期干预。
24、听障儿童早期干预的观念：回归主流观念、整合教育观念25、听觉障碍儿童的早期干预：①听障儿童早期干预的观念②听障儿童早期干预的基础③听障儿童的语言训练④训练方式方法⑤其他需要注意的问题⑥家庭对听障儿童的早期干预26、听障儿童早期干预的基础：尽早发现听障问题、尽早佩戴助听器、进行师资培训27、听障儿童的语言训练：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握、语言能力评估28、训练方式方法：①适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴合作的教学模式②结合使用手语交流法与口语交流法③将手势语作为语言沟通的辅助方法，包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道的接受信息。
29、病弱儿童：之长期患有慢性疾病、体质虚弱，并以此而需要特别照顾与教育的儿童。
这类儿童不存在感官性生理限制和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿童。
30、病弱儿童的分类：心血管疾病，常见的有先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，如肾炎；血液疾病，如贫血和血友病；神经障碍疾病，如癫痫31、病弱儿童的身心特征：注意力不集中、注意的持久性差、精力不支，家长的过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征32、脑瘫的主要问题表现在运动障碍和动作协调性困难，多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致33、脑瘫儿童的训练：①运动能力的训练②生活能力的训练③认知能力的训练④语言能力的训练⑤特殊设施准备⑥脑瘫儿童的护理34、脑瘫儿童的护理：①要让脑瘫孩子远离危险的地方②在日常生活中要特别关注脑瘫儿童35、癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。
癫痫的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制。
36、当儿童癫痫病发病时，老师应学会处理方法：①帮助儿童平躺下，在其头部垫上枕头，清除掉身边的坚硬物，以防止伤及孩子②顺其自然，不要阻挠孩子的活动，以防受伤。
37、校时应注意给癫痫儿童提供特别的支持：①教师要教育全体儿童不歧视癫痫儿童②教师要密切关注这些儿童38、造成哮喘的原因：由于过敏反应、情绪波动或活动过度，哮喘儿童发病时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
学前特殊儿童教育的意义与措施
学前特殊儿童教育的意义与措施嘿，咱来说说学前特殊儿童教育这事儿啊！你想啊，这些特殊的小宝贝们，就像是花园里那些特别的小花小草，需要我们更加精心的呵护和照料呢。
特殊儿童，他们可能有着各种各样的小状况，也许是身体上的，也许是心理上的。
但这又怎么样呢？他们也是可爱的小天使呀！学前特殊儿童教育的意义那可太大啦。
就好比给他们打开了一扇通往美好世界的大门，让他们有机会去探索、去成长、去绽放。
通过教育，这些小宝贝们能学到好多本领呢。
他们可以学会怎么和别人交流，怎么表达自己的情感和想法。
这就像给他们装上了一双翅膀，让他们能飞得更高更远。
而且啊，这对他们的自信心也是极大的提升呀，他们会发现自己也是很棒的，也能做到很多事情呢！这难道不是超级重要的吗？那怎么来做好学前特殊儿童教育呢？这可得好好琢磨琢磨。
首先呢，咱得有足够的耐心。
你想想，他们学东西可能会慢一些，咱可不能着急，得慢慢来，就像牵着一只小蜗牛散步一样。
然后呢，得用适合他们的方法。
每个孩子都是独一无二的，咱得找到最适合他们的方式来教他们。
咱可以多和他们互动呀，一起玩游戏，一起做手工。
这就像春雨滋润大地一样，慢慢地让知识渗透到他们的小脑袋瓜里。
还可以给他们创造一个温暖、包容的环境，让他们在这里感受到爱和关怀。
这就像给他们盖了一个温暖的小窝，让他们安心地成长。
还有啊，家长和老师的配合也超级重要呢！就像划船得两个人一起用力才能前进得快呀。
家长要多和老师沟通，了解孩子在学校的情况，老师也要和家长分享教育方法和经验。
这样一起努力，才能让这些特殊的小宝贝们越来越好呀！咱可不能小瞧了这学前特殊儿童教育，这可是关乎这些小宝贝们未来的大事呀！咱得用心去做，用爱去呵护。
你说，要是这些小宝贝们因为我们的努力而变得更加优秀，那该是多么让人开心的事儿呀！所以呀，大家都行动起来吧，为了这些可爱的小天使们，加油！让我们一起努力，让学前特殊儿童教育绽放出更加绚丽的光彩！让这些小宝贝们在爱的阳光下茁壮成长！。
学前特殊儿童教育课件
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2.出生过程中原因：
（1）产伤。使用助产设备不当 （2）无痛分娩。使用麻醉药
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3.出生后原因：
（1）感染疾病特别是脑部疾病 （2）严重营养不良 （3）社会文化因素
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第二节 学前智力落后儿童的身心特点
表现为三方面：
身心发展开始晚 发展的速度慢 达到的水平低
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• 思维的特点：
1、思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事 物时容易受单个直观形象的支配，而不能概括出 事物的共同性和本质特征；
2、由于思维的抽象概括能力差，直观思维占支配地 位，他们不善于找出事物之间的内在联系；
3、思维过程不连贯，跳跃性思维多一些； 4、思维刻板、不灵活； 5、思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易
有两种情况：第一，如果连续十项通过，就从理论 上认为这以前的项目都能通过，继续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束。第二，如果前十 项没有全部通过，继续往下测，直至连续十项不 通过。
（2）然后倒回本年龄段的起始题，倒着往回测，直 至出现连续十项通过，测验结束。
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3.记分：
每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通 过的题目得分加起来，就得到测验的粗分，然后 查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。
（2）在有针对性的教育和训练的同时分散难点、重 点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。
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3.整合性原则： 是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是
在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以 达到理想的教育效果。
在教育训练内容上，要融认知教育、自理能力培养、沟 通能力训练等于一体；
学前特殊儿童教育实践
摘要：学前特殊儿童教育是针对具有特殊需要的儿童进行的教育活动。
本文以我国某幼儿园为例，探讨学前特殊儿童教育的实践方法，分析教育过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言随着我国经济的快速发展和社会的进步，特殊儿童的教育问题日益受到广泛关注。
学前特殊儿童教育作为特殊教育的重要组成部分，对提高特殊儿童的生活质量、促进其全面发展具有重要意义。
本文以我国某幼儿园为例，分析学前特殊儿童教育实践，旨在为我国学前特殊儿童教育提供有益借鉴。
二、学前特殊儿童教育实践方法1.个性化教学针对学前特殊儿童的不同特点和需求，教师应采用个性化教学，制定符合其发展规律的教学计划。
例如，针对听觉障碍儿童，教师可以通过手势、眼神、表情等方式进行教学；针对语言障碍儿童，教师可以采用图画、动作等非言语方式与其进行交流。
2.游戏教学游戏是学前儿童的天性，游戏教学能够激发特殊儿童的学习兴趣，提高其参与度。
教师可以根据特殊儿童的特点，设计适合他们的游戏，如角色扮演、感官游戏、认知游戏等，让儿童在游戏中学习、成长。
3.家园共育家园共育是学前特殊儿童教育的重要组成部分。
教师应与家长保持密切联系，了解儿童在家庭中的表现，共同制定教育方案。
同时，教师还可以定期组织家长会，分享教育经验，提高家长的教育意识。
4.个别辅导针对特殊儿童的学习需求，教师应进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。
个别辅导可以针对儿童的具体问题，采用一对一的教学方式，提高教育效果。
5.环境创设创设适宜的环境对特殊儿童的学习和发展至关重要。
教师应根据特殊儿童的特点，合理布置教室，提供安全、舒适的学习环境。
例如，为视觉障碍儿童提供色彩鲜艳的教具，为听觉障碍儿童提供振动玩具等。
三、学前特殊儿童教育实践中的问题1.师资力量不足目前，我国学前特殊儿童教育师资力量不足，教师专业水平参差不齐。
这导致教师在教学过程中难以满足特殊儿童的需求，影响教育效果。
2.教育资源匮乏特殊儿童教育资源匮乏，如特殊教具、康复设备等。
简述学前特殊儿童教育的模式
学前特殊儿童教育的模式主要包括以下几种：
1. 家庭教育模式：这是特殊儿童最早接触的教育模式，也是早期教育最直接、最有效的模式之一。
家长是孩子的第一教养责任人，因此，在众多的家庭教育因素中，父母的养育态度在很大程度上决定了儿童教育的效果是否理想。
2. 机构训练模式：这种模式是在社会影响下产生的，由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
3. 医疗康复模式：这种模式主要是针对有身体或智力障碍的儿童，通过医疗和康复手段来帮助他们提高生活质量。
4. 融合教育模式：这种模式是将特殊儿童和普通儿童融合在一起进行教育，让特殊儿童在普通环境中接受教育，同时也能帮助普通儿童更好地理解和接纳特殊儿童。
5. 综合模式：这是一种结合了多种模式的综合教育方式，旨在根据特殊儿童的不同需求和特点，提供更加全面和个性化的教育服务。
以上是学前特殊儿童教育的几种主要模式，每种模式都有其独特的优点和适用范围。
在实际应用中，应根据特殊儿童的具体情况和需求选择合适的教育模式。
学前特殊儿童教育
名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。
学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。
哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。
智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。
-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。
量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。
整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。
反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。
学前特殊儿童教育
●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。
●学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
●学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。
学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。
任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
3、社会效益对社会发展的意义。
每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。
学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
学前特殊教育的发展趋势1、早期发现与早期干预的趋势。
当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
2、一体化融合教育的趋势。
当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
学前特殊儿童教育.pdf
学前特殊⼉童教育.pdf《学前特殊⼉童教育》⼀、名词解释1、学前特殊⼉童：指在⽣理上、⼼理上及智能上异于普通⼉童，具有特殊的教育需求的⼉童。
2、视觉障碍：⼜称视⼒残疾，⼀般指由于各种原因导致双眼不同程度的视⼒障碍或视野缩⼩，⽽难能从事正常⼈所能从事的⼯作、学习或其他活动。
3、听觉障碍：指由于传⾳系统或感⾳神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语⾔的声⾳。
4、学前特殊教育：指使⽤⼀般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的⼉童进⾏的旨在达到⼀般和特殊培养⽬标的教育。
5、语⾔障碍：语⾔异常和⾔语异常都称为语⾔障碍。
是由于各种原因导致不能说话或者语⾔障碍，从⽽难能通⼀般⼈进⾏正常的语⾔交往活动。
6、⼴泛性发育障碍：⼀组起病于婴幼⼉时期的全⾯性精神发育障碍。
主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。
⼆、选择和填空1、学前特殊教育的产⽣背景围绕年龄较⼤的盲童和聋童展开1874年开办第⼀所特殊教育学校“瞽叟通⽂馆”。
2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独⽴阶段——20世纪中后期⾄今⽬前：处于独⽴阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。
3、特殊⼉童按⽣存与发展条件异常的⾓度综合分为四类：⽣理发展障碍⼉童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、⾝体病弱）；智⼒异常⼉童（智⼒超常和智利落后）；⾔语发展障碍（构⾳异常、流畅度异常、发⾳异常、语⾔发展异常）；⼴泛性发育障碍⼉童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年⽡解性精神障碍、Asperger综合征等）。
4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障⼉童幼⼉园；（4）、教育部门要求普通教育中⼼开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊⼉童。
5、学前特殊教育的教学原则（⼀）全⾯性（⼆）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性6、学前特殊教育的教学策略（⼀）分化⽬标（⼆）多层次教学（三）创设⽣活情景（四）导⼊游戏三、简答1、我国学前特殊教育的发展趋势。
学前教育的特殊儿童教育
学前教育的特殊儿童教育特殊儿童教育在学前教育中的重要性学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说尤为重要。
特殊儿童指那些具有身体、智力、情感、语言、社交等方面的障碍，需要特别的教育和支持。
本文将探讨学前教育中特殊儿童教育的重要性，并介绍一些有效的教育方法和策略。
一、特殊儿童教育的重要性学前教育对于特殊儿童的发展具有重要的促进作用。
首先，学前教育提供了一个有利于特殊儿童发展的环境。
在学前教育机构，特殊儿童可以接触到各种教育资源和设施，与正常儿童一同学习和游戏，促进他们的社交和生活技能的发展。
其次，学前教育可以提供专业的教育和支持。
通过专业教育师和特殊教育专家的指导，特殊儿童可以得到个性化的教育方案，满足他们的学习需求，充分发展自身的潜能。
最后，学前教育为特殊儿童提供了平等的机会。
在学前教育中，特殊儿童与正常儿童一同学习，可以感受到平等和尊重，增强自信心，改善自我形象。
二、特殊儿童教育的有效方法和策略1. 个性化教育方案：针对特殊儿童的不同特点和需求，制定个性化的教育方案。
这样可以更好地满足他们的学习需求，提升他们的学习效果。
2. 多感官教学：通过多种感官的刺激，激发特殊儿童的兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
例如，利用视觉、听觉和触觉等感官进行教学活动，加强教学的多样性和互动性。
3. 合作学习：鼓励特殊儿童与正常儿童合作学习，从中学习社交和合作的技巧。
通过与正常儿童的互动，特殊儿童可以提升自己的社交能力和人际关系。
4. 游戏教学：将教育融入游戏中，增加教育的趣味性和吸引力。
通过游戏，特殊儿童可以在愉快的氛围中学习和发展各项技能。
5. 家长参与：与家长密切合作，共同制定教育目标和方案，提供家庭支持和指导。
家长的积极参与可以增强特殊儿童的学习动力和信心。
三、特殊儿童教育面临的挑战与解决措施特殊儿童教育面临着一些挑战，如人力资源不足、教育资源不均等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：一是加大对特殊儿童教育的投入，提升师资培训和学校设施建设。