项目教学法在高职院校教学改革中的应用
浅析项目教学法在高职教学中的应用
孙 成 卫
（ 藏 职业 技 术 学 院 电 子 信 息 系 ， 藏 拉 萨 西 西 ８０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 等职 业 教 育作 为 高 等教 育发 展 中 的一 个 类 型 ． 高 肩 负 着培 养 面 向 生产 、 设 、 理 和 服 务 第一 线 需要 的 高 技 能 建 管
人 才 的 使 命 。传 统 的 以教 师 为 中心 、 以课 本 为 中心 的教 学 方 法 已经 不 能 满 足 培 养一 线 需要 的 高技 能人 才 的要 求 ， 而教 学方 因 法改 革 势在 必行 。本 文重 点 介 绍 了项 目教 学 法的 起 源 、 念 及 概 与 传 统 教 学模 式相 比所 具 有 的 特 点 ． 阐述 了项 目教 学 法 的 实施 过程与注意事项。 分析 了项 目教 学法 对 于 高职教 育 的 意 义 。 关 键 词 ： 职教 学 项 目教 学 法 应 用 高
２在 项 目教 学 过 程 中要 注 意 的 问题 ． （ ） 目 的选 择 。 “ 目 教 学 法 ” 关 键 是 选 设 项 目 ． 项 １项 项 的 “
“ 目教 学 法 ” 项 的起 源 与 含 义 “ 目教 学 法 ” 早 见 于 美 国教 育 家 凯 兹 和 加 拿 大 教 育家 项 最 查 德 合 著 的《 目教 学 法 》 书 。 “ 目教 学 法 ” 项 一 项 的理 论 认 为 ： 知 识 可 以 在 一 定 的 条件 下 自主 建 构 获 得 ； 习是 信 息 与 知 识 、 学 技 能 与 行 为 、 度 与 价 值 观 等 方 面 的 长 进 ： 育 是 满 足 长 进 需 要 态 教 的 有意 识 、 系统 、 组织 的持 续 交 流 活 动 。 项 目教学 法 ” 源 有 有 “ 起 于儿 童 教 育 法 ． 国总 是 结 合 本 国情 况 ， 各 使用 在 不 同领 域 ， 德 如 国 自主创 新 应 用 在 职业 教 育 领 域 ， 又如 近年 来 我 国各 职业 院校 纷 纷探 索 将 “ 目教 学 法 ” 进 到 高 职 教 育领 域 。高 职 教 育 “ 项 引 项 目教学 法 ” 这 个 领 域 的特 定 的 含 义 ： 现 代 职 业 教 育 理 念 引 有 在 导 下 ， 据企 业 的 岗位 工 作 要 求 ， 照 国 家 职业 技 能 标 准 ， 根 参 以培 养 高素 质 技 能 型 人 才 为教 育 目标 而 进行 的教 学 活 动 。 二 、项 目教 学 法 ” 传 统 教 学 法 比 较 所 具 有 的 特 点 “ 与
基于项目教学法的高职车工技术实例分析
基于项目教学法的高职车工技术实例分析1. 项目教学法的介绍在传统的教育模式下，教师通常采用的是教师中心的教学方法，即教师在教学过程中起主导作用，学生则扮演被教育者的角色，被动的接受知识。
而项目教学法则是一种以学生为中心的教学方式。
它强调学生主动学习，通过参与项目实践，培养学生自主思考、创新精神、团队协作和问题解决能力。
项目教学法擅长培养实际应用能力的学生，因此受到了高职院校的广泛运用。
2. 高职车工技术实例分析2.1 实验设计本实例采用项目教学法，让学生进行一项车床加工风扇叶片的实验，通过此实验的设计、加工、测试等环节，让学生了解整个加工流程，掌握车工技术，加深对科学原理的理解。
2.1.1 实验目的•掌握车工工具的名称和使用方法；•学习加工工艺和机加工理论；•提高学生问题解决能力；•培养实践能力。
2.1.2 实验内容•风扇叶片设计图纸的解读和绘制；•选择车床刀具，确定加工工艺；•车床操作，完成风扇叶片的加工；•进行质量检测和性能测试。
2.1.3 实验步骤1.安全操作培训；2.风扇叶片设计图纸的解读和绘制；3.录入数控车床加工程序；4.机器加工风扇叶片；5.检查风扇叶片质量，进行性能测试；6.总结和反思。
2.2 实验结果与分析通过项目教学法进行的风扇叶片加工实验，不仅培养了学生的实践能力，也提高了学生的问题解决能力。
学生们能够独立设计并加工出叶片，加深了对机械加工工艺和机加工理论的理解。
同时在加工过程中，学生不断思考、回答问题，通过实际操作加深对理论知识的掌握。
2.3 实验总结与反思在整个项目教学的实验中，学生们通过实践操作，变被动为主动，不仅掌握了实际技能，也增强了锻炼解决问题的能力。
项目教学法开拓了学生的思维空间，激发了学习兴趣。
客观上也实现了理论与实践相结合，增加了学生的肢体感官体验，有利于学习技能知识的内化和实际应用。
同时，也让学生们在本课程中获得了成就感，增强了学生们对自学和学习技能的自信。
“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例
知识文库 第5期152“项目教学法”在高职经济数学教学设计实例张又才1 项目教学法简介项目教学法又称作“跨专业课程”，它是在老师的引导下,将一个相对独立的项目（教学知识点）交由学生自己完成，具体步骤有：收集信息、设计方案、实施项目以及评价。
通过项目的进行,使学生了解并掌握整个知识点的基本学习要求。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
与传统教学法相比较，项目教学法强调学生的学习自主性，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性等，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
在实施项目教学法时，教师首先要做好教学设计，那么高职数学教师如何做好项目化教学设计呢?本文笔者以"弹性分析法"项目教学为例进行探析。
2 项目教学法教学设计实例 2.1 项目信息的收集在世界大学城空间发布任务，要求学生利用手机、电脑收集弹性、弹性函数、需求的价格弹性、需求弹性与总收入等相关信息，初步了解弹性分析法的知识。
2.2 项目方案的设计①教学目标知识技能：学生在自己感兴趣和熟悉的情境中，认识弹性、弹性函数，理解弹性分析法的意义，学会运用弹性分析法解决与专业相关的经济问题。
情感、态度、价值观：初步培养学生自学能力、归纳分析能力以及团队合作的意识。
②课题分析本节课是《经济数学》中《边际分析法与弹性分析法》的最后一个内容。
本节课利用互联。
网引导学生课前自学，再利用学生专业及现实生活的案例，渗透数学建模的数学，让学生体会到学习经济数学对以后专业课的学习和生活还是有帮助。
重点：弹性函数，价格的需求弹性，需求弹性与总收入。
难点：运用弹性分析法解决经济问题。
③教学策略分析：a)学习者分析，学生在学习本节课之前已经学习了导数、导数的计算以及边际分析法，能求出一些简单函数的导数,基本掌握了边际分析法，但是还需加强练习。
项目教学法在高职电子课程教学中的应用
项目教学法在高职电子课程教学中的应用高职教育主要是以培养满足社会需求的实用性人才为目标，重点培养学生实践技能。
项目数学法在高职电子课程中的应用是对传统教学法的革新。
本文主要立足于项目教学法的优势，对电子课程中的项目教学法的应用进行研究。
标签：项目教学法；高职；电子课程；实践随着科技的发展，社会越来越需要电子和信息技术等方面的人才。
高职教育体系有着职业化、精英化的教学优势，同时高职院校只有提高学生电子知识水平，顺应信息技术的发展，才会在社会上站稳脚步。
与传统教学相比，项目教学法不再以教师单方面讲解为主，而是调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在项目中接受教师的点拨进而主动学习。
1 立足优势，把握项目教学法目标项目教学法以培养学生的实践能力为主，锻炼学生的自主和自理能力，促进学生全面综合发展。
项目教学法是一种以“项目”为基本形式的教学法，教师将项目交给学生，在教师的指引下，学生进行独立自主的处理，信息的采集、设计适合的方案、真正的实施项目等都应该有学生全权负责，通过切身实践真正的掌握每个环节，结合已经掌握的相关知识，对项目进行研究，从而进一步加深对相关知识的理解和掌握，通过自主意识和自主行动锻炼对你知识的运用能力。
电子课程的项目学习主要是为了提升学生的实践能力。
通过项目教学的方式以学生为主体，突破了传统的书本教学，在实践操作中学习知识，将学到的知识应用于实际。
通过项目教学法，学生可以真正的投入到实践当中，这不单单可以培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也会使得学生发现自身存在的问题，并且进行不断的改和完善。
项目教学法同时还以学生的创新意识为主，在布置项目时，教师需要给出基本要求，而操作过程则需要学生的自主意识，这样能使得学生进行自主创新，将已经掌握的知识和已有的经验相结合，来提高项目的创新性。
2 科学实践，凸显项目教学法特点在掌握项目教学法理论的基础上，教师可以根据学生的实际情况及课程需要来科学的运用项目教学法。
项目教学法在高职院校食品微生物教学中的应用
项目教学法在高职院校食品微生物教学中的应用【摘要】以食品中细菌总数的测定为例，介绍项目教学法在食品微生物教学中的应用，通过项目组织、项目策划、项目实施和项目评价几个环节，让学生成为教学活动的主体。
实践证明，项目化教学使得学生的学习兴趣、动手能力和合作能力得到了很大的提高。
【关键词】项目教学法食品微生物教学改革食品微生物是一门以无机化学、有机化学、食品生物化学等课程为先修课程的专业基础课程，为后续的食品质量与安全、食品加工技术原理等课程提供了理论和技能基础，是我院食品类专业的核心课程之一。
其教学目标是让学生了解常见微生物的形态结构、生长繁殖等基础理论知识，掌握微生物检验与应用相关的操作技能。
在传统的学科式教学中，学生多反应微生物课程枯燥难学，教学效果一般，内容与工作实际脱节较大。
针对这一现状，我们对课程的教学内容和教学方式进行了探索，通过项目教学法，采用“项目导入、任务驱动”的新型教学模式，重构知识结构，加强教学和工作过程的结合，提高学生的学习兴趣和应用能力，并取得了一定的成果。
一、项目教学法的含义项目教学法是以实际工作中的典型任务为中心选择教学内容，以学生完成项目为主要学习目标的课程模式。
在整个教学活动中，课堂上的传授知识不再是主要目标，教师也不再处于主导地位，而是成为了设计者、指导者、监督者，以够用为原则，打破传统的教学内容和思路，立足岗位需求，整合理论与操作技能，以项目为支持设计模拟真实工作情境，指导学生完成各个项目的同时，让学生掌握操作技能和理论知识。
学生在教学中，围绕项目主题，主动收集信息、设计方案，在教师的指导下实施项目，最后展示自己的结果并自我评价，不仅学到了知识和技能，还体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。
因此，项目教学法是典型的以学生为中心的教学方法。
[1]二、项目教学法在食品微生物技术教学中实施的必要性通过对毕业生的跟踪调查，发现生产加工、分析检验和质量管理等食品行业核心岗位都涉及食品微生物相关的知识和技能，这些岗位对学生的能力提出了要求，学生应当能应用微生物、分离培养微生物、鉴别微生物，熟悉相关的国家标准等。
浅谈项目教学法在教学改革中的应用
１项 目教学法的概念
所 谓 项 目教 学 法 ， 就 是 不 按 照 传 统 的
在 教 学 改 革 中 的 应 用 进行 了 说 明 。
在《 机 械 制 图》 测 绘 实 训 的 项 目教 学 过 学生 有 了 明确 具 体 的 工 作任 务 ， 会 主 的工作原理 ， 便 于 学 生 了解 各零 部 件 的 功 程 中 ， 能。 动 地 运 用 已有 的 知 识 和技 能 ， 以 认 真 细 致
了 自我 评 价 还 锻 炼 了相 应 的 技 能 。 教师 已 结 构特 点 ， 以 及 各 零 部 件 之 间 的 装 配 关 系 经 不 是 教 学 中的 主 导 ， 而 是成为学生 学习 和 相互 位 置 关 系 等 。 过 程 中 的 引 导者 、 指 导 者 和 监 督者 ， 真正 做 ２ ． ２ ． ３画 零件 草 图 到教学过程 是以学生为主体 。 徒手 绘制零 件草 图 。 每 个 零 件 只 需 一
教 学过 程 中 引入 项 目教 学 法 。 Ⅸ 机械制 图》 草 图， 这 样 可 使 学 生 直 接 得 到 指 正 而 印 象 时 要 把 握好 一 个 度 。 如果学生有问题 ， 教 师
是研 究 机 械 图样 的识 读 和 绘 制 方法 的 一 门 深刻， 如 出现 与 理论 内 容 相 关 的知 识 ， 教 师 应 该 给 予 启发 性 、 提示性的指导 ， 这 样 学 生
学科。 在 教学 过 程 中 ， 除 了要 系统 的 讲 授 课 只 引 导 学 生 看 相 关 内 容 ， 鼓 励 学生 自己 主 本上的 基础知识外 ， 还 应 该 对 学 生 做 全 面 动 完 成 自 己的 图 纸 。 的 技能 训 练 ， 即零 部 件 的 测 绘 ， 它是 理 论 联 ２ ． ２ ． ４绘 制 正 式 零 件 图 及 装 配 图 系实践 的一个重要环节。 在 教 师 的 指 导 下 完 成 草 图的 修 改 后 ，
论项目教学法在高职办学中的应用
论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。
其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。
关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。
而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。
要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。
1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。
整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。
这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。
项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。
2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。
在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。
在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。
根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划。
根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。
(3)实施计划。
学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。
(4)检测评估。
根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。
基于项目教学法的高职大学语文教学改革
基于项目教学法的高职大学语文教学改革摘要：传统的教学法已不适应高职大学语文的教学，改革势在必然，本文旨在探讨项目教学法在大学语文教学中的应用，讨论了项目教学法在文学鉴赏教学、口语表达教学、应用写作教学、文献阅读和信息处理教学中的应用方法。
关键词：项目教学；高职大学语文；教学改革中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01一、何谓项目教学法所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目。
这种方法起源于欧美，尤其适合于职业技术教育。
在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目，因此这一教学法在工科教学中应用较为广泛。
项目教学法与传统教学法最大区别表现在：传统教学法以理解与记忆为前提，强调对系统知识的传授，而项目教学法以行动为导向，强调对知识的实践运用。
它改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
两相比较，在强调技能培养的高职教学中，项目教学法具有明显的优势。
二、项目教学法在高职大学语文中的应用大学语文课程是高等教育中为非汉语言文学专业的学生开设的一门必修的基础性公共课程，其性质是对高等教育阶段的学生进行基于工具性和人文性统一的母语教育。
教育部高教司《大学语文大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”高等职业教育定位于培养社会需要的高素质、技能型的应用型人才。
作为高职院校公共基础课程的大学语文，应与普通高校的大学语文定位有所不同，普通高校应更偏重于人文性，高职应更加突出语言文字的工具性——听说读写的实用功能，应致力于提高学生的语文素质和职业技能。
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在 高职 院校 教学 改革 中的 应用
沈海洋
江 苏食 品 职 业 技 术 学 院 计算 机 系 江 苏淮 安 ２ ３ ０ ２０５
的环 境
项 目课 程 要 求 教 学 规 范 ， 要 保 证 广 告 设计 、招 贴 海报 设 计 、包 装设 计 、 影 楼 后期 处 理等 模块 来 设 置 。 按 实践 课程 设计 学 习过程 ，在实践 情境 （ ４）学 生 有 独 立 进 行 计 划 工 作 的 中开 展学 习过 程 ，并最 终落 实到 促进学 习者有 效学 习 ，教师 的组织 方式 变 为教 机 会 。 在 一 定 的 范 围 内 自 己 进 行 组 师团队 或专 家工 作室 ，教学 场 所融 实践 织 ，安 排 自己学 习 的范 围 。 学 生 可 以 与 理论 学 习于 一 体 。 （ ）项 目教 学 法 的 设 计 二 （ １）情 境 要 素 一 ～ 师生 共 同 创建
高 职 院校 的 人 才培 养模 式 是 为社 会 培 养实 用型 人 才 为直 接 目的 的 一 种 人 才 培 养 模
式 ，根据市场需 求进行课 程设置和教 学
如 何 寻 求一 种 好 的教 学 方 法 ， 疑 是 教 学 无
将一 个相 对 独立 的项 目交 由学 生 自己处 项 目为 主 线 、教 师 为 主 导 、学 生 为 主 理 。信 息的 收集 ， 案 的设计 ， 目实 施 方 项
就 要求 学生 从原理 开始 人手 ，结 合 原理 识 和 实 际技 能 结 合 起 来 。 如 ：根 据 图 分 析项 目、 制定 工作 流 程 。
道蒙板路径、文字工具 、滤镜应 用等
三 如何进行项 目化教学
（ ） 创 建 学 习 资 源 和 协 作 学 习 一
理 论 知 识 来 设 置相 应 的项 目模块 。 （ ）能 与社 会实际 工 作过程 或经 营 ３ 活动 有 直接 的 关 系 。可 以从 插 画 设计 、
制 作 、广 告 设 计 、 网 站 页 面 设 计 、 包
装设计 、海报招贴设计类人才需求十
分迫 切 。
队伍 建 设 ，把 教 师 送 出 去 ，把 企 业 人 员请进 来 。
（二
求
） 项
目 教 学
法 对
｛ ｈ ｔｓ ｏ （ ｏｏｈ ｐ技术 课程 教学 内 容的 要 Ｐ
（ １）该 项 目工作 过 程 用 于 学 习 一 定的 Ｐｈ ｔ ｓ ｐ技 术 图形 图像 处 理 的 ｏ ｏ ｈｏ
指导 ，有利于学生集中精力练 习技能 。
一
个项 目，必 然涉 及如 何做 的问题 。这
４ 注重理论与实践相结合 ： 要完成 教 学 内 容 ，具 有 一 定 的 应 用 价 值 。 （ ２）能 将 某 一 项 目模 块 的 理 论 知
像 的 编 辑 和 修 饰 、 色彩 调 整 、 图 层通
改 革 的 突 出性 问 题 。 文通 过 项 目教 学 法 本 的 内涵 、特 点 、 学 流 程 以及 在 实 际 课 程 教 中的应 用来 阐 述项 目教 学法 在 高职 院校教 学改 革 中的 重要 性 。
及最 终 评价 ， 由学 生 自己负责 ， 生 通 都 学 过 该项 目的 进 行 ， 了解 并把 握 整个 过 程 及每 一 个环 节 中的 基本 要 求 。围绕 着项 目组 织 和开 展教 学 ，使学 生直 接 全程 参 括 ：（ ）师生 通过 共 同实 施一 个 完整 的 １ “ 目” 工作 来 进行 教学 活 动 。 （ ）学 项 ２ 生 在 教 师 的 主 持 下 以 小 组 合 作 工 作 形
项 目 学法； 程设 计； ｈ ｏｏ． 教 流 Ｐ ｔｈ ￣术 叠 ｏｓｐ
与 ，体验 、感悟 、论 证 、探 究 。具 体 包 境 中 ，激 发好 奇心 和 创造 力 ，培 养分 析
施 ，探索 组 织形式 、活动 内容 、管 理特
点 、考核 评价 、支撑 条件 等的 革新 ，逐
步完善和重新整合学校课程体系 。 ２ 学 习周期 短 ，见效快 ： 目教学 项 法 通常是 在一 个短 时期 内 、较有 限 的空 间范 围内进行 的 ，并且 教学 效果 可测 评 性好。 ３ 可控性 好 ： 目教 学 法 由学生 与 项 教 师共 同参与 ， 生的 活动 由教师 全程 学
去进 行 市场 调 研 ，小 组 成 员相 互 合 作
进 行 工作 。 （ ５）学 生 有 明确 而 具 体 的成 果 展
不 。
情境 ；（）任务要 素—— 统 筹规 划 “ ２ 学
式 ，自行组 织完 成 项 目。 （ ）工 作 要主 ３ 动 ，学 习过 程 成为 一 个 人人 参 与的 创造 实践 活 动 ，注重 的 不是 最终 结 果 ，而 是
完 成项 目的过 程 。
蔫
警■ 蕊 囊
过转 变学 习方式 ，在主 动积 极 的学 习环
和解 决 实际 问题 的能 力 。对教 师 ，通 过 对学 生 的指 导 ，转 变教 育观 念和 教 学方 式 ，从单 纯 的知 识 传递 者变 为学 生 学 习 的促 进 者 、组 织者 和 指 导 者 。对 学 校 ， 建立 全 新的 课程 理 念 ，提升 学 校的 办学 思想 和 办学 目标 ，通过 项 目教学 法 的实
一
项 目教 学法的 内涵
项 目教 学 法 就 是 在 老 师 的指 导 下 ，
二 项 目教学 法的特点
项 目教学法 最显著 的特点是 “ 以
体” ，改 变 了以往 “ 师讲 ，学 生听 ”被 教 动 的教 学 模 式 ，创造 了学 生 主动 参 与 、 自主 协 作 、探索 创新 的新 型 教学 模式 。 ｌ 目标 指 向的 多 重性 ： 学 生 ，通 对