初中生物课堂情境创设尝试
生物初中教案情境创设
生物初中教案情境创设教学目标：1. 了解生物学的基本概念和原理；2. 掌握常见的生物学实验方法和技术；3. 培养学生的观察、实验和解决问题的能力；4. 培养学生的科学思维和创新意识。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪2. 实验器材和材料3. 教学课件或教材教学过程：第一步：引入情境教师可以通过一个生物学实验的情境来引入本节课的内容。
比如，教师可以准备一个显微镜，让学生观察不同种类的细胞组织，并讨论它们的形态和功能。
第二步：学生探讨问题教师可以提出一个问题，让学生自由讨论和思考。
比如，教师可以问：“为什么植物的叶片是绿色的？”让学生从生物学的角度进行思考和讨论。
第三步：展示实验教师可以展示一个与问题相关的生物学实验，让学生观察和分析实验结果。
比如，教师可以展示一段叶片的色素提取实验，并引导学生观察和解释实验结果。
第四步：讨论和总结教师可以引导学生针对实验结果进行讨论和总结。
比如，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和回答。
并根据学生的回答，引导他们对生物学的原理和概念进行总结和理解。
第五步：课堂练习教师可以设计一些与本节课内容相关的小练习，让学生进行巩固和复习。
第六步：课堂展示最后，教师可以邀请学生来展示他们的实验成果和解答问题的过程，让学生分享自己的思考和见解。
教学反思：通过本节课的情境创设，学生不仅能够加深对生物学知识的理解，还能培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
同时，通过自主讨论和实验，学生还能培养科学思维和创新意识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
初中生物教学中的实验教学情境创设与营造
标题：初中生物教学中的实验教学情境创设与营造一、引言生物学是一门以实验为基础的学科，初中阶段的生物教学是学生接触生物学的初始阶段，因此，实验教学在初中生物教学中具有举足轻重的地位。
实验教学不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还能培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
本文将探讨如何在初中生物教学中创设和营造有效的实验教学情境，以提高生物教学的质量。
二、实验教学情境创设1.明确教学目标：在创设实验教学情境之前，教师需要明确教学目标，确保情境的创设能够为实现教学目标服务。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以创设一个观察绿色植物在不同光照条件下的生长变化的情境，从而帮助学生更好地理解光合作用的过程和意义。
2.贴近生活：在创设实验教学情境时，教师需要选择与学生生活息息相关的内容，以激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解人体的消化系统时，教师可以引导学生观察身边的食物消化过程，从而加深学生对消化系统的理解。
3.充分利用教学资源：学校应提供充足的实验器材和场地，教师也应根据实际情况合理安排实验教学内容。
在创设实验教学情境时，教师应充分利用现有资源，确保实验教学的顺利进行。
三、实验教学情境营造1.激发学生兴趣：营造实验教学情境的关键在于激发学生的学习兴趣。
教师可以通过有趣的实验、生动的讲解、直观的展示等方式，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
2.创设问题情境：在实验教学过程中，教师可以根据实验内容提出一系列问题，引导学生思考和探究。
通过问题情境的营造，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3.营造合作氛围：在实验教学中，教师可以采用小组合作的方式，鼓励学生共同探究、相互学习。
通过合作氛围的营造，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也有助于提高学生的沟通能力和领导能力。
四、案例分析以“植物细胞的结构与功能”这一实验为例，我们可以进行情境营造和实验教学。
首先，教师可以引导学生观察身边的植物，如绿叶、花瓣等，让学生对植物细胞有初步的认识。
生物课堂教学情境要巧创设
生物课堂教学情境要巧创设课堂上，教师要创设情境，让学生坐上“生物列车”，之后学生在这辆列车上顺理成章地会对已有生活经验实时地唤醒、爬升、知识化。
而这一系列教学目标的快速达成无疑会受到这辆列车的方向的引导，并最终促进教学效果的达成。
下面谈一下情境创设的方法。
一、理清与教学内容相关的生活素材创设情境初中生物教学内容与实际生活密切相关，教师要善于挖掘生活素材，从学生熟悉的现实情境中或学生比较关注的问题中创设一种能触及学生情感的问题情境，让学生走进生活，走进课堂。
例如，在学习植物细胞吸水和失水问题时，可以设计这样的问题：（1）我们吃的凉菜西红柿拌白糖，放置一段时间后就会在容器中出现许多水，水是从哪里来的呢？这样教学情境问题的设置，学生的思维就会激活，想起西红柿的结构，并促发联想，最终得到正确的认知。
（2）学习生物的基本特征时，可以事先布置学生观察日常生活中熟悉的动植物，在学习时请学生每人说1～2种自己最熟悉的家乡的动植物，不重复，这样很快就能把学生的积极性调动起来。
学生就感觉并不陌生，增加了学习兴趣，降低了知识的难度。
二、优化教学语言创设情境可以用诗词，进入我们的生物课堂，可以激发兴趣，又可以扩展思维。
例如，“野火烧不尽，春风吹又生”就可以直点教学的主题“根”。
运用启思、导创的语言能创设问题情境，诱发学生探究。
如，在讲肺循环时，可以这样提问题：“主动脉流动脉血，肺动脉也应该流动脉血吧？”让学生去思考。
宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。
”这又是对飞蛾的生动翔实的写照。
能提高学生学习的兴趣，帮助了解知识的大概，并且有助于记忆与综合能力的形成。
例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来导入新课食物链的关系，能对“树、蝉、螳螂、黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量的传递过程，学生听来有趣，简明易懂。
三、运用多媒体技术创设情境在生活素材中，其形、光、声、色等多种特色的呈现，更能激发学生的探索动力。
初中生物课堂问题情境的创设
从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难,因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景,激发学生学习的兴趣.比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事：一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士，有人说,如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。
在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的,这种问题的设定会激发其学生的兴趣,能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。
一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中,这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解.（二）利用实验,创设教学情节初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。
在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验,并且还有部分模拟实验与演示实验。
如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力,并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中,这样一来能够提高教学效果。
（三）利用想象，创设教学情境初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的，在充分发挥学生的基础上,能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。
其中在学习环境保护的时候,初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画,并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析,等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习.（四）结合实际生活材料,创设情境教学一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感,引发其学生的注意力。
创设情境,让初中生物课堂灵动有效
创设情境，让初中生物课堂灵动有效【摘要】创设恰当的教学情境是调动学生思维积极性，改善课堂教学环境的重要方法，也是使初中生物课堂灵动有效的一种有效途径。
本文从情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性、实施的原则及途径等方面作了简单的总结。
【关键词】初中生物课堂教学情境创设教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
近年来，教学情境已经越来越引起人们的重视。
学生在师生创设的情境中自主学习、主动参与、积极探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到充分的培养和发展。
现就初中生物课堂中的情境创设谈一点自己的认识及实践。
一、情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性（一）基础教育改革的大趋势为情境教学的实施提供了大环境教育改革形成的现代课程理念强调学生积极主动地参与课堂教学，主动建构知识体系，目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学效果，促使教学方式的转变，变被动接受学习为主动参与学习。
因此，情境教学是实施素质教育的一条重要途径。
（二）初中生物学科的特点适合情境教学1.初中生物教材的编写为情境教学提供了基础。
初中现行的生物教材，图文并茂，欣赏性、趣味性强，教材中安排了多种多样的学习活动，如观察、实验、思考、讨论、调查、游戏、课内外探究、课外阅读、课外实践等，所有这些栏目都有利于学生积极主动地参与，为学生自主学习，主动探究留有足够的空间和时间，同时也便于教师组织教学活动，为情境教学的实施提供基础。
2.生物课程标准倡导情境教学。
生物课程标准明确指出：生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
初中生物教学中情境创设的有效性分析
初中生物教学中情境创设的有效性分析一、引言随着教育改革的不断深入，情境创设作为一种新型的教学方式，在初中生物教学中得到了广泛的应用。
情境创设是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设出具有生动性、形象性和情感性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文通过对初中生物教学中情境创设的有效性进行分析，旨在为初中生物教学提供一定的参考意见。
二、情境创设在初中生物教学中的重要性1.激发学生的学习兴趣初中生物是一门理论性和实践性都比较强的学科，传统的教学方式往往让学生感到枯燥乏味。
而情境创设则可以通过生动的教学情境，将抽象的生物知识变得具体化和形象化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的创新精神和实践能力情境创设不仅可以通过生动的教学情境激发学生的学习兴趣，还可以通过引导学生自主探究、合作学习等方式，培养学生的创新精神和实践能力。
学生在情境中可以发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质。
三、情境创设的有效性分析1.创设生活化情境，激发学生的学习兴趣生物知识与日常生活密切相关，教师在教学中可以结合教学内容，创设生活化情境，将抽象的生物知识与学生日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“人体内物质的运输”时，教师可以引导学生回忆自己生病时输液的经历，从而引出血液、血管和心脏等概念和知识。
通过这种方式，可以让学生感受到生物知识在日常生活中的应用，从而激发学生的学习热情。
2.创设问题情境，引导学生自主探究问题情境是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，提出具有启发性和探究性的问题，引导学生自主探究、合作学习。
通过问题情境的创设，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解“植物的光合作用”时，教师可以提出问题：“植物是如何进行光合作用的？光合作用对植物的生长有什么意义？”引导学生自主探究光合作用的原理和意义，从而加深学生对知识的理解和掌握。
初中生物真实情境设计教案
初中生物真实情境设计教案
教学目标：了解呼吸系统的构成和功能，掌握呼吸过程的基本知识。
教学重点：呼吸系统的构成和功能，呼吸的过程。
教学难点：理解气体交换的原理。
教学准备：PPT课件、模型展示用品、实验器材等。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
1. 让学生观看一段视频或图片展示人体呼吸系统的结构，引发学生对呼吸系统的好奇和思考。
2. 开展提问环节，引导学生探讨呼吸对人体的重要性。
二、呼吸系统的构成和功能（15分钟）
1. 通过PPT介绍呼吸系统的构成，包括鼻腔、喉、气管、支气管和肺。
让学生了解各部分的功能。
2. 展示呼吸系统模型，让学生亲自观察和摸索，加深对呼吸系统的认识。
三、呼吸过程（20分钟）
1. 通过PPT介绍呼吸的过程，包括吸气、气体交换和呼气。
让学生了解气体交换的原理和过程。
2. 进行简单的实验，让学生亲身体验呼吸过程中的气体交换。
比如用吸管吹气和吸氧气。
四、呼吸系统与健康（10分钟）
1. 通过案例分析，让学生了解呼吸系统疾病对人体健康的影响，如呼吸道感染和哮喘等。
2. 强调保持空气清新，呼吸系统健康的重要性。
五、课堂小结（5分钟）
1. 总结本节课的重点内容，让学生回顾所学知识。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学反思：在教学过程中，要注重利用多媒体和实物展示，让学生通过观察和体验来加深对呼吸系统的理解。
同时，要注重引导学生思考问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
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初中生物课堂情境创设尝试
摘要：正确的教学方法是实施素质教育的保证，教师在教学中应教给学生的是“为什么”和“怎么办”。
本文主要从培养学生的自主探索能力入手，简述了创设教学情境的重要性及怎样创设情境，从而更好地为实现教学目标服务。
关键词：初中生物教学；教学情境；创设
中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识，创造条件转化为学生的知识，同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种认识过程。
为了培养学生各方面的能力，提高学生的素质，使学生自由发展，形成多向思维，就要纠正与克服传统教学的弊端，大力弘扬学生的主体性，转变学习方式，培养学生自主学习的能力，改变学生原有的被动地位，教师应在教学中设计各种教学情境，特别是注重创设学生自主学习、探究学习、合作学习的情境，使学生在教学活动中通过动脑、动手、动口，获得积极的深层次的体验，不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要、一种愉快的生活，由“厌学”变“愿学”，“苦学”变“乐学”，由“被动”变“主动”，不断提高学习的能力，培养学生进行创造思维，养成求新求异的良好习惯。
一、创设问题的教学情境，使学生对学习有需求感
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。
“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。
这种问题通过师生的互动活动，可揭示教材和学习过程的
矛盾点，使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。
兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中，要在把握好初中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的教学情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，所设计的问题应是学生感到新颖而有意义的问题，但学生不能或很难运用已有的知识进行解答，只有学了新课后才能解决。
具体做法有：
1、讲述故事，创设问题的教学情境
在学习“基因的显性和隐性”的内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。
可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。
故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。
这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。
效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
2、通过现象或实例，创设问题的教学情境
通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。
这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。
如在学习“生物的生殖和发育”时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”、“植物的组织培养”等问题开始引入课题。
3、借助实验，创设问题的教学情境
生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。
通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。
如：在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
二、创设成功的教学情境，使学生对学习有自豪感
1、因材施教，创设成功的教学情境
所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。
提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，
让他们都能从独立的自我调节中获得成功。
例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。
考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。
并让学生在“跳起来摘桃”中感受到成功的欢乐和自豪。
还要搞好实验教学，有计划地开展课外活动，组织学生参加课外实践，让他们在课内外有机会充分表现自己，从而获得自尊和自我求成的需要。
当学生出现了失误，教师要主动接触，理解和关心他们，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气。
对差生，更要多肯定，少批评，进行个别辅导，当他们有微小进步时，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。
2、多元评价，创设成功的教学情境
新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。
开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程，体验科学方法和技能。
因此，教师要改变过去从实验报告册或活动结果来评价学生的方式，而转向对学生生命及其终生发展的整体关怀。
评价时教师应注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移；要强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
多元化评价包括自我评价、小组评价、教师评价，甚至家长评价，这样的评价使传统的被评价者成了评价主体
的一员，加强了学生间的平等、民主、互动。
在这种学生主动参与的评价过程中，促使了学生的自我反思、自我提高、自我发展；在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极友好、平等和民主的评价关系。
自我评价是充分发挥学生在评价中的主体地位，这是学生自我认识、自我激励、自我反思、自我调整的过程。
通过评价，学生体验到成功的喜悦，同时能反思自己的不足并加以改进，起到扬长避短的作用。
小组评价重点考察个人在合作小组的表现，包括收集资料、推理、判断、并做出结论的过程中所作的贡献。
教师评价是根据具体的教学目标、系统地收集学生在探究活动中的信息，主要从以下三个方面进行评价：学生对科学探究过程中的方法和能力的评价；对科学态度、情感、价值观的评价；对科学、技术、社会关系认识的评价。
家长评价主要是对那些需要课外时间才能完成的活动的评价。
通过多元评价，让学生在探究活动中体验成功的喜悦。
三、创设期望的教学情境，使学生对学习有激励感
教师的期望对学生的学习成绩影响很大。
教师只要诚挚地寄希望于学生，那么学生将会按教师的期望去发展。
在生物学教学中，要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。
如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成了某一实验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使他们感到自己具有成功学习的能力。
在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待、专注的目光，使他们用心思索。
一旦学生获得了这种期望
的信息后，便会产生“鼓励”效应，形成一种心理上的正强化，从而在获得一次成功之后，不断地追求以获得更多的成功。
另外，在条件许可的情况下，可利用多媒体设备，设置一些音像图片情境，可更为形象、直观，使静态教学内容转化为动态的立体的教学，能收到预想不到的好效果。
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者，教师重在创设一个较好的自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳场所。
教师要让学生自己“爬坡”，只有当学生遇到困难，爬不上去时，教师才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。
总之，在进行教学时，要遵循民主性和开放性原则，坚持走个性化之路，设计出切合学生实际水平的教学情境来启发学生多角度、全方位的思考，较好地训练学生思维的灵活性，引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展，从而顺利实现教育教学目标。