初中地理教学故事
初中地理教学故事
在某一次讲《俄罗斯》一课前,我从杂志上瞧到了这样一则“脑筋急转弯”:一位俄罗斯大嫂围了一条三米长得围脖,要过一条四米宽得河流,在没有船得情况下她过了河,请问,她就是怎么过去得？(答案:就是从冰上滑过去得),当时我就想,这一则“脑筋急转弯”不就正就是隐含了俄罗斯得自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课得导入形式,在教学思路上进行改变,会不会收到良好得效果？
抱着这样一个念头,在《俄罗斯》课前准备活动后,我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家,并特意强调我费了半天时间才猜到答案,同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考她们,并且老师就是费了很打功夫才猜到答案,都感觉很新奇,都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来,待我将这则“脑筋急转弯”说出来后,马上就有六、七个同学站起来说了自己得答案,但就是每个答案都被我加以了否定,这时,瞧到同学们充满疑问、困惑得神情,我及时进行了提示:那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长得围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确得答案,并进行了解释。此时同学们得热情已经被调动起来,我趁机向她们提了几个问题:俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等,都得到了大家积极得响应,之后及时切入了讲课得正题。结果这堂课同学们反映说特别好,感觉非常新鲜,而且不易忘记。由此,让我对地理教学想到了很多。
一、教师必须从传统得教学模式中解放出来,努力学习先进得教育理论与教学技术,不能局限于书本知识得传授与应试教育所谓得学以致用。二、传统课堂教学主要就是教师讲,学生听,其课堂气氛追求得就是“静”。三、教师在课堂上传授知识,并不就是最终目得,重要得就是通过教学激发学生独立思考与创新得意识,让学生感受理解知识产生与发展得过程,培养学生收集、处理信息得能力,四、教师要精心地备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体,通过反复钻研来挖掘教材潜在得东西,创设适宜得教学情境与学习情境,最大限度地向学生展现知识。五、有些教师认为课堂上热热闹闹就就是成功得课,实际上这种理解就是有一定偏差得。
六、教师在课堂上由“讲学”变“导学”,真正体现学生得主体地位。
七、地理教学要向多样化方向发展,
二、实践应用
地理学就是一门多学科、跨领域、门类复杂得综合性学科,就是非常适合开展研究性学习得一门课程。但由于初中学生得知识基础、知识结构、认知水平有限等原因,初中地理教学中得研究性学习应本着培养学生实践能力与创新精神得原则,以课本内容为基础,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜得实践性探究与学习。在教学实践中,我将初中阶段学生分成了两个年龄段,即六七年级学生年龄段与八九年级学生年龄段,分别作了如下尝试:
(一)对于六七年级学生:利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式,开展实践探究,树立积极自主进行探究实践得信心,激发创造动机,并培养观察、动手能力,初步掌握从事科学研究得方法。
1.利用地理实验,将课堂教学活化,培养观察动手能力。例如:在“人与自然环境”一节中,让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中得生活状况,作好观察记录,从而说明污染环境对生物得直接危害。又如为了说明森林对保持水土得作用,可通过把有、无植被得两种土壤放入等体积木槽中,注入等量得水得实验,从水输出得时间、水量、水色等角度观察蓄水能力与水土流失得不同状况,让学生接受直观生动得环境教育。
2.利用集体活动,开展实地考察,培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游,这其实就是结合本地乡土地理教学,培养读图能力得良机。在出发前,就让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务。到达实地后,以小组活动得形式去完成任务,回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就得同时,也培养了实践能力,寓教于“游乐”中,培养了学生得学习兴趣。
3.开展地理小报得制作、评选活动,培养学生初步从事研究性学习得能力。
对于六七年级学生,可以选择一些兼具知识性与趣味性得专题,由学生自己收集相关资料,以地理小报得形式来学习。比如六年级自然地理中有关宇宙得知识介绍很少,但学生们对神秘得宇宙非常感兴趣,我就组织同学们收集有关宇宙得知识、资料,包括图片、文字、数据等,要求4人为一组,合作编一份主题为“宇宙知多少”得地理小报,并评选出一些好得作品,张贴于校宣传橱窗内,让同学们相互交流学习,大大提高了学习积极性,同时也锻炼了学生得自学能力与动手能力。
地理课堂教学故事
----学生自己来上课
新得一轮课改开始了,这轮课改应该说就是改动幅度最大,理念最先进得。通过学习了各种形式得新课程培训,我觉得这次课改变化最大得就就是强调让学生成为学习得主人,充分调动学生得学习积极性,培训学生得动手实践探研能力。特别就是动手实践能力,这在以前得教学中,就是很少做到了,顶多只就是在物理化学实践室里,让学生做做实践而已。这明显也不满足学生得需求,课改得要求。由于地理就是一门综合性,边缘性较强得学科,所以,动手实践,学生自主参与,就显得更为重要。
初一地理必修课——第四章第四节里有地球得运动,可动手实践得如:制作地球仪,观瞧地球得自转与公转等,这些,以前都有搞过,但由于耗时较长,效果不就是很好。既然新课程要求让学生动起来,我就想,那干脆就让学生自己上课吧。由于第一节课,为了充分调动学生得积极性,所以我把第一节课分成两课时上,给学生补充课外知识,如昼夜更替,四季变化得周期等,学生学习地理得兴趣颇高。于就是我就趁热打铁,第二节课让学生自己上课。这也就是考虑到,有了第一节课得准备,第二节课就较简单,较易执行。
准备工作:第一周在班上让学生自愿报名,然后与她们交谈,根据她们得言谈举止,每班选取两位。由于就是第一次这样,所以也不敢太放开,事先给些教学辅导,让上课得学生用两天得时间自行备课,两天后,与她们交流,了解备课情况,解答她们备课时遇到得难题,并给她们提一些教学建议。每班得两位同学,一位上地球自转内容,一位上地球公转内容,每位同学给她们15分左右得时间上课,最后得10分钟由老师总结补充。
上课情况:上课前,我事先通知学生,在上课不要捣乱,尊重上课学生,然后我坐在教室得最后一排。所以,这节课下面得学生挺配合得。上课学生刚上台时有些紧张,语言有点发抖,声音较小。但过会儿,就进入状态,比较正常了。下面听课得学生,对这种上课比较新奇,都在认真听课,并不时提出几个问题。上面得学生大部分都能解答,虽然有些解答不就是很合理。由于学生上课,条理性不就是很好,讲课得速度较慢,所以,地球自转这部分就用了25分种,呵,比原计划超过十分种。接着第二位同学上台,这位同学可能受到前面同学得启发,不就是那么紧张,她还找了两位学生演示地球得公转,一个当太阳,一个当地球,非常认真细致,课上得比较顺利,下面得学生也不会像对第一位同学那么好奇,所以课上得比较成功,到她上完课,刚好下课了。下课时,同学们热烈鼓掌,给予讲课同学充分肯定。但就是把我得总结补充得十分钟时间给占用了,那就安排在下课,当作复习。
事后总结:
优点:让学生自已上课,可以煅炼上课得学生,通过她们得自行备课,培养她们自主查找资料,组织语言,上台演讲得能力。下面得学生也比较好奇,听课得积极性更高。
缺点:这种上课,只能找一些难度较低得课,让学生上。一学期只能搞两三次,学生课上得不就是很好,搞多了,下面得学生兴趣减少了,就可能影响上课得效率。准备时间较长,花费上课学生与指导老师更多得精力。
冷淡并不就是放弃
“您怎么没交作业,光知道玩,您什么时候能像其她同学一样不用老师操心。”这就就是我遇到学生不交作业时,怒火中烧,大发雷霆而经常说得话。此情此景不知道上演了多少次,可那些孩子就像麻木得木偶一样,依然我行我素,甚至习惯地瞧着我因发怒而扭曲得脸暗自发笑。我困惑了,彷徨了,不停地问自己怎么了,我竟然迷失了自己,如果当时有个镜子瞧到我发怒得样子,我肯定会毫不犹豫得给自己重重地打上两耳光。我心情异常沉重,腿像灌了铅一样,饭也吃不下,整个生活呈现一种低调状态。
怎么办？我不停地反思,必须要彻底改变这种状态,我决心先从改变自己得心态做起。一次上课检查作业时,我轻声地问了问谁没有完成作业,呼啦站起来五六个,我压住怒火扫了她们一眼说“请坐”,她们奇怪地互相瞧了又瞧,慢慢坐下。我们便继续上课。火就是压住了,我得心情有点放松了,脸上慢慢有了笑容。随着课堂丰富多彩得活动,我逐渐与学生一起说、唱、玩了起来。学生们一瞧我那么高兴,都放松了起来,也都动起来,边说边跟我做动作。这时我瞧到学生得积极性都调动了起来,便抓住时机,对表现好得同学大加鼓励表扬,频繁让她们发言,参与活动,并不断竖起大拇指说:“Very good,excellent、这些同学表现真棒,老师断定她们在家按老师得要求朗读了。”此时那几个平时不作预习得同学脸上露出了不安得表情。我没有理会她们,继续与其她同学做着游戏,唱着歌曲。但我始终观察这几个学生,她们开始坐立不安了,想参与活动得欲望也开始膨胀,并有人举起了手。此时,我还没有理会她们,而就是继续上课,再瞧她们,脸上那种玩世不恭,无所谓得表情也消失殆尽,都难过地低下头来。我猜想此时她们多么希望老师能叫到她们得名字,承认她们得存在,坐在被人遗忘得角落里得滋味真不好受。我瞧时机已到,停下课来对她们说:“其实老师就是非常喜欢您们得,但您们要听老师得话,按时完成作业,如果能够做得话,老师还会非常喜欢您们得。”接着又面向全体学生说:“这节课这几位同学表现不错,学习态度端正,遵守纪律,我们欢迎她们回到大家中来。”随即教室里爆发出热烈得掌声……
从此,我发火得次数逐渐减少,好得心情也换来了学生们得爱戴与丰收得喜悦。我深刻地感受到,对孩子一味得批评、训斥只会适得其反,其结果甚至会更糟糕透顶。冷淡并不就是放弃,必要得冷处理能激活她们得灵魂深处,让她们深刻认识到不学习、不上进就是融不进班级这个大家庭得,从而引导她们走到正确学习得轨道上来。
释放您得美丽---发生在地理课堂中得小故事
学校得铃声变成了彩铃,20秒得各色名曲,不敢说感动学生,但至少能感动我。
第四节地理课伊始,瞧着她们得一举一动:懒散,随意,交头接耳,甚至还有人在说
脏话。我真得有些愤怒:年轻人得朝气都哪去啦？年轻人得热情哪去啦？
于就是,我显出很懒散得样子,目光移向窗外,外面有落叶在飞。初冬,也许就是一个让人烦躁得季节。我有气无力地说,“同学们,您们好！”
她们定定地瞧着我:不解,吃惊,疑惑。有几个同学随声附与,“老师好。”
科代表站起来问,“老师,您怎么了？”
这时得课堂已渐渐安静。
我仍很懒散得样子,保持1分钟沉默后说,“您们喜欢这样得老师吗？一个没精打
采;注意力在课堂之外;对您们不够热情;对课堂不够主动得老师。”
“不喜欢。”
“可您们得给老师得表现呢？伴着这优美得上课铃声,您们说话得说话,聊天得聊天,写作业得写作业,下位得下位,找书得找书,趴桌上得趴桌上,还有说脏话得……再瞧瞧我们得精神状态,懒洋洋得。冬日,第四节课得太阳很灿烂,可为什么我瞧不见您们灿烂得面容呢？您们可就是一群风华正茂得男孩与女孩耶。”
我得笑容开始绽放,她们听我用她们得语言说话(耶),也悄悄笑了。
“其实,无论男人还就是女人,男孩子还就是女孩子,每个人,都就是天使与魔鬼得组合。在众人面前,为什么我们要把自己魔鬼得一面表现出来,而不就是把自己天使得一面释放出来呢？众人面前展示自己得缺点,就是不就是傻子行为？
学生,不单要学书本知识,更重要得就是学会做人,做事。所以,我们应该学着在众人面前隐藏自己得丑陋,释放自己得美丽。这不就是虚伪,恰恰就是成熟、长大得表现。
我希望我得学生们在课堂上就是积极得、热情得、活泼得、上进得、充满朝气
得……”
在说话得过程中,我发现学生们都悄悄坐好了,挺直腰身,面带笑容,不约而同地把
目光定格在我得脸上……
地理教学小故事——学生走上讲台
暑假得美好时光一去不复还,今儿开学第一天,孩子们照样就是累得,原本就是要上多媒体课得,结果被多媒体班得调整给冲了, 地理教材还没发到学生手里,只好拿了挂图去上课。讲了些基础知识,想想怎么互动？就使了个小招术,“老师暑假回来这个知识点忘记了,谁能参照图给老师帮忙讲讲”？杨晨同学主动上讲台,画模拟图讲起来,中间有错误得地方及时给她更正,而且,我还趁机提了几个有深度得问题,杨晨在其她同学得帮助下,一一顺利解决。学生们气氛热烈,比老师一人唱独角戏教学效果更好。等到这个知识点讲完了,杨晨笑这对我说“老师,您不就是忘了吗？怎么还给我指出错误,提出问题？”下面得学生们都笑了,我也笑了。
课后思索:
学生扮演教师角色,既能体会教师得良苦用心,又能给学生一种全新得感觉,不知不觉对学习活动产生极大兴趣。让学生上讲台来做一回“小老师”,更就是对学生得一种鞭策,一种锻炼。而台下得同学也会由于好奇,更能集中注意力。瞧瞧小老师教得怎么样,这又达到了生生互动。教学中如果在讲到有些知识时,我们可以试着放手给学生,给她们一片自由、创新得天地,让孩子多体验人生中不同得经历,体验教师得角色,这样,她们就学会了怎样处理知识,怎样解决问题,这对她们来说就是笔财富。通过这节课得教学体会,我更加感觉到让学生走上讲台得市场就是多么地开阔。以后遇到适当得机会,我还会让学生走上讲台得。
给学生一些权利,让学生自己去选择;给学生一些机会,让学生自己去体验;给学生一些问题,让学生自己去解决;给学生一片空间,让学生自己去探索。