联合国教科文组织之教师地位建议书
关于教师地位的建议
1966年国际劳工组织/联合国教科文组织《关于教师地位的建议》教师地位问题政府间特别会议忆及受教育权是一项基本人权，意识到各国按照《世界人权宣言》第26条、《儿童权利宣言》第5、7和10项原则以及《关于在青年中促进各国人民之间和平、相互尊重、相互理解的理想的联合国宣言》有责任提供适当的全民教育，意识到有必要进一步推广和扩大普通教育和技术及职业教育，以期充分利用一切可以利用的才能和智力，为精神和文化方面的继续进步以及经济社会发展做出重大贡献，承认教师在教育进步中的根本作用及其对人类和现代社会发展的重要性，关心保障教师享有与这一作用相称的地位，考虑到在不同国家确定教育模式和组织的法律、条例和风俗的千差万别，还考虑到在不同国家适用于教师队伍的安排多种多样，尤其是有关公职条例是否适用于他们，相信尽管存在这些差异，所有国家都面临有关教师地位的一些类似问题，为此需要采用一套共同的标准和措施，而这正是本建议要达到的目的，注意到适用于教师的现有国际公约的条款，尤其是关于基本人权的文书，例如国际劳工组织大会通过的《1948年结社自由和保护组织权公约》、《1949年组织权利和集体谈判权利公约》、《1951年同酬公约》以及《1958年（就业和职业）歧视公约》，以及联合国教育、科学及文化组织大会通过的《1960年反对教育歧视公约》，还注意到联合国教育、科学及文化组织和国际教育局联合举行的公立教育国际会议通过的关于小学和中学教师培训和地位的各个方面的建议，以及联合国教育、科学及文化组织大会1962年通过的《关于技术和职业教育的建议》，1966年《关于教师地位的建议》希望用关于教师特别关心的问题的规定来补充现有标准并解决教师短缺的问题，通过了本建议：I.定义1． 为本建议之目的：(a)“教师”一词涵盖在学校里负责教育学生的所有人；(b)所使用的教师“地位”这一表达方式既指赋予教师的身份或对他们表示的尊重，正如社会对教师职能的重要性及其行使职能水平的肯定，也指与其他职业群体相比给予教师的工作条件、报酬及其他物质利益。
2024年高校教师资格证之高校教师职业道德高分题库附精品答案
2024年高校教师资格证之高校教师职业道德高分题库附精品答案单选题（共40题）1、美国学者博尔提出教育的三本护照理论，一本是证明一个人的事业心和进取精神的，一本是职业性，还有一本指的是（）。
A.思想性的B.学术性的C.情感性的D.道德性的【答案】 B2、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（）。
A.道德义务B.道德权利C.道德价值目标D.道德良心【答案】 A3、教育活动中最基本的人际关系是（）。
A.生生关系B.师师关系C.师生关系D.教师与社会的关系【答案】 C4、对教师道德行为的认识正确的是（）。
A.教师的某一行为往往仅是一个道德行为B.教师道德行为是孤立的行为C.教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为D.教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合【答案】 C5、大学精神主要指学术自由、独立自治、开拓创新、理性批判以及（）。
A.教授治校B.科学精神和人文精神C.追求卓越D.简政放权【答案】 B6、教师职业道德评价的重要原则有目的性原则、主体性原则和（）。
A.质的分析原则B.质量并重原则C.主客体双重性原则D.全面要求原则【答案】 A7、对我国师德教育的内容认识正确的是（）。
A.公民道德是师德教育的底线，为人师表是师德教育的准则B.理想信念是师德教育的支柱，以人为本是师德教育的任务C.改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的源泉D.规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育的核心【答案】 A8、尽管不同历史时期，教师职业道德要求有所不同。
但不同历史时期，也存在着共同的教育伦理关系，表现出教师职业道德的（）。
A.可变性B.差异性C.历史继承性D.多元化【答案】 C9、下列说法不正确的是（）。
A.教师如果无视自己的教育义务，只根据自己的意愿行事，那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突B.教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的C.高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突，主要需要靠经济手段和法律手段来解决D.经过教师教育活动的反复实践和认识，道德义务会内化为教师的“内心需要”【答案】 C10、在《德意志意识形态》中提出“真实的集体”理论的是（）。
给老师教学方式的优秀建议书
给老师教学方式的优秀建议书怎么写给老师教学方式的建议书篇一：学生对老师上课的建议1．清晰明了，给人思维冲击；2．风趣幽默3．讲课要新奇4．有个性，有风格；5．引用小故事，联系教学内容，预测结果；6．重点知识的延伸；7．前后的联系；8．有思维，有条理；9．让我们轻松接受知识；10．师生互动，一同学习，一起进步；11．在适当的地方巧妙地设计提问；12．让我们谈自己感受，进行心灵交流；13．前因后果，适当点明，便于理解；14．在走进教室之前要调整好自己的各个方面；15．主次分明，重点多讲，难点简化（比喻、举例、概括等）；16．走下台了解我们的学习情况；17．让我们们在听课文、听故事中学会思考，并进行讨论，最后由老师引导得出结论研究；18．引导我们开启思维；19．最忌对着课本照读；20．面试的机会只有一次，应该有点新意；21．应该以丰富的课外知识、自己对课本的理解来征服我们的心；22．适当提高音量，做到抑扬顿挫；23．提一些有深度的问题让我们们思考，循序渐进的引导；24．多咨询资深教师；25．提一些问题（思考的、回忆的、延伸的等）来调动我们的积极性，使课堂气氛活跃起来；26．自我暗示，想办法放松；27．微笑能解决一切；28．丰富的肢体语言不可或缺；29．板书端正、规范、漂亮；30．找寻历史故事背后的故事；31．调动自己的激情，给自己活力；32.设计好过渡，做到环环相扣；33.史论结合，论从史出。
34．让我们了解你，你也了解我们。
35. 使我们在学校也能感受到在家里的那份关爱与自由。
36. 在班上建一个“烦恼信箱”，如果你在学习上遇到了什么困难，在生活中遇到了什么烦恼，又不好言说，就写在纸上，把它塞进“烦恼信箱”里，这个烦恼信箱只有老师才可以打开。
老师打开看了后就可以提供方法来帮助你解决问题。
37. 我们不会写作文，可以在班上把擅长写作文的同班同学的好作文贴在后面墙上，让全班同学学习我们的好方法，欣赏我们的好作文，我以为比看作文选上的作文兴趣更大。
四、教师职业的专业性分析
一、教师职业的专业性分析发展历程 1提出 :教师是一种专门性职业思想的是李伯 曼，他1956年的《作为一门专业的教育》作 为这种思想的代表作，获得了很高的评价。 2高潮:联合国教科文组织1966年发出的《关 于提高教师地位的建议书》。建议书明确提 出教师职业应该成为专门性的职业。
得（ 到二 社） 会教 的师 承职 认业 ，是 究专 其业 原性 因远 没 有
这一现象的深层症结在于教师培 养课程的广而浅 1.教师工作要遵循人的身心发展规律。 （一）作为专门职业的核心属性的高度的专门知识与技能，没 2.要受国家和地方政府教育政策的约束，如教材和教学计划的编制，都要遵 有得 到充 分开发，与已形成的专门职业加以比较的话，在专 家教育行政部门颁布的课程标准与规定来选择，学校教师自由选择教材的 门只是技术方 面明显相形见绌。 极其有限的。 （二）教师在其专业领域内的独立自主性的低弱 1.缺乏严格的教师任职资格制度，使进入教职队伍的人员质量得不 到严格控制。 2.缺乏完善的教师在职培训制度，难以使在职教师素质的不到提高 （三）现实中仅具有最低限度的职业意识和最小限度的专业知识能 力的教师还大量存在。 待遇的高低，收入的多寡，虽不是影响职业声望的绝对 因素，但却是衡量一种职业社会地位的重要指标。 （四）教师待遇的偏低 父母受教育程度提高；信息量猛增；社会 教育期望的不断 提高等也是教师专业化程度提高及获
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德押题练习试题A卷含答案
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德押题练习试题A卷含答案单选题（共40题）1、指出“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名教育家是（）。
A.蔡元培B.梅贻琦C.竺可桢D.蒋南翔【答案】 B2、社会主义职业道德的基本原则是（）。
A.责权利统一B.集体主义C.为人民服务D.按劳分配【答案】 C3、统率教师职业道德评价全过程的原则有主体性原则、质的分析原则和（）。
A.实事求是原则B.量的分析原则C.目的性原则D.主客体结合原则【答案】 C4、人们常用“桃李不言，下自成蹊”比喻教师（）的意义。
A.埋头苦干B.为人师表C.公平公正D.开拓创新【答案】 B5、我国古代第一次用学规的形式对教师提出规范要求的是（）。
A.《岳麓书院揭示》B.《岳麓书院条例》C.《白鹿洞书院揭示》D.《白鹿洞书院教条》【答案】 D6、有关传统美德的认识错误的是（）。
A.是传统道德规范体系的中心B.是中国古代道德文明的精华C.是中华民族精神的核心D.是师德教育的核心【答案】 D7、2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了（），并就其落实工作发出通知。
A.《关于进一步加强和改进师德建设的意见》B.《高校教师专业标准大纲》C.《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》D.《高等学校教师职业道德规范》【答案】 D8、高校教师要坚持育人为本，立德树人。
“立德”就是立社会主义之德，就是把（）融入高校的教育教学中。
A.世界观教育B.人生观教育C.社会主义核心价值观教育D.共产主义教育【答案】 C9、教师职业是极其繁重而需要自我牺牲精神的职业，因此必须（）A.认真负责B.爱岗敬业C.努力学习D.一丝不苟【答案】 B10、在“真实的集体”里，个人与集体（）价值序列的轻重与优劣。
A.存在C.时有时无D.可能存在【答案】 B11、教师职业是极其繁重而需要自我牺牲精神的职业，因此必须（）A.认真负责B.爱岗敬业C.努力学习D.一丝不苟【答案】 B12、社会主义职业道德的基本原则是（）。
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德强化训练试卷B卷附答案
2023年高校教师资格证之高校教师职业道德强化训练试卷B卷附答案单选题（共50题）1、下列不属于我国教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》的主要内容的有（）。
A.增强献身科技、服务社会的历史使命感和社会责任感B.促进国际科学合作，为维护世界和平、为世界公民精神作出贡献C.树立法制观念，保护知识产权，尊重他人劳动和权益D.以德修身，率先垂范【答案】 B2、有关传统美德的认识错误的是（）。
A.是传统道德规范体系的中心B.是中国古代道德文明的精华C.是中华民族精神的核心D.是师德教育的核心【答案】 D3、对我国师德教育的内容认识正确的是（）。
A.公民道德是师德教育的底线，为人师表是师德教育的准则B.理想信念是师德教育的支柱，以人为本是师德教育的任务C.改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的源泉D.规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育的核心【答案】 A4、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（）。
A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响【答案】 D5、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（）。
A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响【答案】 D6、在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是（）。
A.教育理论B.教育方法C.教育技术D.教师品行【答案】 D7、下列不属于学术不端行为的是（）。
国外教师职业道德的比较
国外教师职业道德的比较文章来源：教师教育训练中心著名捷克教育家夸美纽斯（1592 －1670 ）认为，太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。
这一观点说明，人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。
随着人类社会的文明进步与教育事业地位的提高，教师职业道德问题日益受到人们的重视。
世界各国，特别是一些发达国家，尤为重视教师职业道德建设，并已取得了卓有成效的经验，其对师德教育问题的认识及进行师德教育的做法值得我们学习与借鉴。
一、联合国教科文组织等国际机构关于师德规范的规定1966 年10 月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，其中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。
”而制定师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。
《建议书》中提出的具体师德规范如下：1 ．教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；2 ．教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要求的儿童；3 ．教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能；4 ．教师要尽一切可能与家长密切合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉；5 ．教师要积极参加社会和公共生活；6 ．为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作；7 ．教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；8 ．教师要公正地评定学生的学业成绩；9 ．教师应避免学生发生事故意外。
1975 年，联合国教科文组织又提出了《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建议》，其中也对教师提出了伦理方面的要求：教师要成为发展学生的能力、兴趣的教育者和顾问；教师要同社区的其它教育团体协作，使青少年为参与社会生活、家庭生活、生产等做好准备；教师要对学生和家长提供辅导和咨询；教师要参与学生课外活动的组织。
关于教师地位的建议
关于教师地位的建议教师是社会公认的一个重要职业，他们不仅教授学生知识，还起到了指导和引导学生健康成长的重要作用，为社会培养有用之才。
然而，随着社会经济的发展，教师们的地位和待遇并未得到相应提高，这一现象对教师的工作积极性造成了不小的影响。
首先，教师的社会地位还不够尊重。
尽管教师是社会公认的一个重要职业，但是他们在社会中的地位却远远不及其他职业，甚至还有些被贬抑和歧视。
比如，在就业竞争中，人们能看到教师的称谓，他们往往以落选者的身份结束，与他们的职业身份不符。
其次，教师的收入水平远低于同等社会地位的其他职业。
比如，传统的社会认为，地位高的都有较高的收入，但是教师的收入水平远低于其他职业，甚至连常人都无法接受。
这一现象使得许多有志于教育事业的人放弃教师这一职业，而转而追求其他职业。
第三，教师待遇低于其他职业，缺乏一定的职业保障。
虽然目前教师已经有了一定的保障，但是相比其他职业来说，这种保障程度还是不够的。
一些教师在年龄渐长之际并没有得到太多的工资涨幅，更别提职业保障了。
考虑到当前教师地位和待遇的状况，我们建议以下几点以提高教师的地位和待遇：首先，应当加强对教师的监督，建立真正尊重教师的社会观念。
教师是担当重要职责的专业人员，他们应该从社会上获得足够的尊重。
只有当社会上的大多数人都尊重教师的职业，才能真正实现教师地位的提高。
其次，应当加大对教师的薪酬待遇，以及社会福利配备，使教师有更好的经济条件来补偿他们的工作付出。
第三，应当把教师纳入特殊职业保险范畴，以便他们得到更全面的职业保障。
综上所述，教师的地位和待遇的提高，是人们共同的心愿。
除了社会的重视，应当有充足的经济投入，以支持教师的工作，才能让教师真正得到自身价值的体现，进而发挥自己的社会作用，为社会培养更加优秀的有用之才。
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联合国教科文组织之教师地位建议书刘良华先生的按语：/18893/1101753.aspx这份对于教师地位与权利的重要建议书是在1966年所通过的，当时我们仍然是联合国的常任理事国，但是这份由联合国教科文组织所发表的重要文件，在1981年以前却从未被正式引进到国内，到了今日也仍未被师资培育机构列为教材！当你仔细看过这份文献，你将发现许多我们正在争取的权益，在三十八年前就被联合国当成是教师地位的基本标准！当你仔细看过这份文献，你将发现许多我们正在争取的权益，在三十八年前就被联合国当成是教师地位的基本标准！有许多建议，我们目前连做都做不到！有许多建议，我们目前连做都做不到！我们不免感慨：过去我们的政府是把教师当成了什么？我们不免感慨：过去我们的政府是把教师当成了什么？不让我们知道国际间教师所公认的基本权利，反而在“尊师重道”的糖衣下，把我们当做意识型态的宣传者以及文化宰制的工具？教师们，应该觉醒，做自己了吧！教师们，应该觉醒，做自己了吧！这也是启迪许多先进以及我去投入教师工作的重要文件！值得您细细体会值得您细细体会。
关于教师地位之建议书▓联合国教科文组织（ UNESCO）出处：教师地位建议书政府间讨论教师地位的特别会议为：◆重申受教育权乃为基本人权。
◆促请各国政府负责使教育能正确传达其理念，以助其宝现世界人权宣言，第26条，儿童权宣言第5、7、10条及联合国关于促进人类间相互了解，尊敬以及青年间的和平理想。
◆认知对于触角广泛、多方面、技术性以及职业（专科）教育的需要，俾使人尽其才、对道德、文化、经济、社会的进步有所贡献。
◆本于对教师在教育过程中扮演角色的重要性，以其对人类及社会发展贡献的了解。
◆确信教师乐于接受“教师”一角所赋予的社会地位(status)。
◆并将国与国间制定教育之型态、组织的法律、规章、习俗的歧异，列入考虑。
◆将各国不同的教师法一特别是关于是否为公众服务的规定一亦列入考虑。
◆虽然各国情况不同，然而，关于教师地位的问题却大同小异，这些问题需要一定的标准、尺度的衡量，此乃本建议的目的。
◆审查现存国际法条文中适用于教师的规章，特别是基本人权的规章，计有1948年《集会自由及组织权利的保护公约》，1949年的《组织权以及集体争议权公约》，1951年《平等报酬公约》(EqualRemuneration Convention)，与1958年被国际劳工组织常会采用的，《（就业与职业上的）歧视公约》，1960年被国际劳工组织常会采用的《反对教育上不平等公约》。
◆审查为讨论大众教育的国际会议及联合国教育科学文化组织，国际教育局所采纳的有关中小学教师之储备，以及地位的种种问题的有关建议，同时审查1962年一项关于技术职业教育的建议。
此建议亦为联合国教育科学及文化组织常会所采纳。
◆对于教师的其它种种问题，藉由细则制度来达成现今要求标准，裨能补救教师问题之缺失。
基于上述因素，审查各派后，国际政府间特别会议决定采用下列建议：一、定义§ 1.基于本建议之目的(a)所谓「教师」，涵括所有担负起学童教育责任之在校人员。
(b)教师「地位」(status)一词，意指其立场及受重视程度，系经由对教师所发挥之功能，所表现之能力，工作态度，以及自其它专业团体获致之报酬与其他实质上奖励的重要性，予以评估，所引证的结果。
二、范围§ 2.本建议适用于所有公私立学校教师，年级自托儿所幼稚园、小学、至中学止。
其中技术、专科、艺术学校教育，亦包括在内。
三、指导原则§ 3.最初级学校教育的目的，乃在导引学生全人格的发展，以及社会精神、道德、社会、经济的进步，同时，对人权以及基本自由加以崇敬。
在这些价值的轨模中，尤为重要的，便是教育应对促使促使全世界人类，不论种族、教派、皆达到和平、了解、容忍、友爱的境界，作出贡献。
§ 4.我们必需承认，教育的进步，有大部分是要依赖教师的资格与能力，无论是言教或身教皆然。
§ 5.教师地位应平行于教育的需要。
其判定之标准，应本于教育之目标与内容。
我们亦须承认，正确的教师地位以及适度的尊师，对于理解教育之目的与内容，是极有助益的。
§ 6.教书应被视为一种专门职业：它是一种公众服务的型态，它需要教师的专业知识以及特殊技能，这些都要经过持续的努力与研究，才能获得并维持。
此外，它需要从事者对于学童的教育及其福祉，产生一种个人的以及团体的责任感。
§ 7.教师的储备、任用，不管在任何情况下，都应免于任何形式的，包括种族上的、肤色上的、性别上的、宗教上的、政治观上的、国籍上的或社会根源(origin)上的及经济情况上的歧视。
§ 8.教师的工作环境，应是最能促进有效学习之处，如此，才能使教师专心致力于其专业职责。
§ 9.教师组织应被承认是一股对教育改进甚巨的力量，能协助教育政策的制定。
四、教育目标暨政策§ 10.各国应采足以建立全面性教育政策的适当方法。
该等政策应符合本建议之指导原则，采纳可供应用之资讯，如人文等要点。
在这样做的同时，有关当局应为教师说明下列政策目标的结果：(a)获得提供最充分的教育机会，是每位孩童的基本权利，对需要特殊教育的儿童，亦不可忽略。
(b)每位孩童，不论种族、性别、肤色、政治、国籍或社会根源，都应享有相同的教学设备。
(c)因为教育是一项对于公益具有基本重要性的“服务事业”，应视为国家之乙项责任。
国家应该提供充分的学校网，实施免费(free)的教育，提供物质上的帮助给所需学生。
如此并非意在妨碍家长之选校自由，亦非干涉个人之选择自由、更不是要求各教育机构顺应这样的教育标准。
当然，监护人可为子女选择上述情况以外的学校。
(d)既然教育是经济成长的基本因素，教育计画应被视为整个经济及社会计画的一环，以谋生活状况之改善。
(e)既然教育为永不止息的过程，不同的教育服务事业应相互调整，以达成为学童改善教育品选，并为教师们促进教师地位之一致目的。
(f)学校制度应有弹性，各级间保持适当关连，不致学童受限于某些因素而无法依其能力表现升级。
(g)“质量并重”是国家的教育目标。
(h)教育事业中，不论长期或短期的计画，方案都是必须。
对学童教法如欲作有效的整合，恐怕更需倚重“未来的需要”而非“当前的需要”。
(i)所有教育计画均应有涵括每一阶段的初级训练与进阶训练，训练国内熟悉民众生活方式及能以母语教学的人，使其成为合格、胜任的教师。
(j)教师的职前准备以在训练计画需要制度化、统合性及长期的研究与行动。
就国际水准而言，计画中应包括“合作计画”和“研究发现的心得交换”。
(k)各有关当局、教师组织、学校职工组织、家长组织文化团体与研究机构等，均应密切合作，以便于制定明确的教育政策与内容。
(l)教育之目标与内容之达成，多赖可供运用之财源。
因此，任何国家的预算，都应将教育摆在最优先之地位，提拨适当比例之国家收入以供教育发展之用。
五、教师职业的准备A.选择性§ 11.教师储备(preparation forteaching)的政策应是：视社会需求，提供足够的，具备道德、智慧、强健体魄与专业知识技能的教师。
§ 12.为满足上述之需要，教育有关当局，应提供储备教学之适当诱因，并在良好的教育机构中，提供储备教育的场所。
§ 13.良好的教师储备机构，对于所有入学者，均应要求其完成为教育当局所承认的课程。
§ 14.教师储备学校的入学许可，应至少要求其完成中等学校教育，并能证明其具备成为教师职业中佼佼者的个人能力。
§ 15.上述入学许可的普遍标准应予维持，然而，对于不具备入学许可之形式要件，但在专门技术与职业上具有珍贵经验之人，亦不妨予以许可。
§ 16.教师储备学校之学生应获得足够的奖助，或财政上的援助，俾能使其专心求学，生活不虞匮乏。
可能的话，教育当局应设置完全免费的教师储备机构。
§ 17.对于教师储备机冓中的学生，甚至是预备进入该机构的学生，都应充分地提供有关获得奖助或财政上的援助机会之资讯。
§ 18. (1)在形构实习教学权上，应审慎参考其他国家的教师储训计划。
(2)更进一步使教师职位证书之授与，能臻于国际认可之职业地位。
B.教师储备课程§ 19.本课程之目的，在于发展每位教师储备机构学生之一般教育及个人文化、教学以及教育他人之能力、察知举世皆然的，建立良好人际关系之教谕原理，以及以教学和作为社会、文化及经济进步典范，奉献已力的责任感。
§ 20.基本上，储备教师课程应包括：(a)一般学习。
(b)学习哲学、心理学、社会学中适用于教育方面的知识，教育原理与教育史，比较教育、实验教育学、学校管理及不同科目的教学法。
(c)学习教师储备学生日后意欲从事教学领域的专业知识。
(d)实习教学、及经由合格教师指导来带领课外活动的实习机会。
§ 21. (1)所有的教师，均应在大学，或是与大学同等级的学院，或专门为储备教师所设置之机构中，修毕一般科目、特殊科目以及教育科目的专业知识。
(2)教师储备课程的内容，应按不同型态学校对师职分要求之不同，作合理之调整如在残障儿童学校、技术学校及职业学校。
尤以后者，课程中应包括工业、商业或农业上的实际经验。
§ 22.教师储备课程可提供配合个人主修专攻，或将教师课程当成副科的教师专职课程。
§ 23.教学的教育在正常下应是全天候；对于较年长而欲从事教学工作，以及以兼职之方式修习部分全部课程者，得予以特殊之安排，只要这些课程与全天候课程的内容，标准等级相同。
§ 24.在机能相关，地理相邻的学校中提供对不同的型态学校教师的教育，其优点应被重视，无论是对小学、中学、职业、专科、技术学校的老师。
§ 25.教师储备机构的教师，应具备足堪传授高等教育之资格。
教授教育方法等科目的教员，应具备从事学校教学的经验，而且间歇地在其他学校教学以丰富更新教书经验。
§ 26.教师储备机构，在教育以及对于特殊科目的教学上，应藉由提供研究设施，来提倡研究与实验。
从事教师教育的所有教员对其领域内之研究发现应加以注意，并致力于传授其结果给学生。
§ 27.教师储备机构的师生，均应有机会表达自己对本校生活、行政上的管理与学习内规律上的安排，有何看法。
§ 28.教师储备机构亦应将其置于教育服务上，使各学校既能注重研究之结果与教学方法的进步，又能在行政上充分地运用学校及教师的经验。
§ 29.教师储备学校应几个，或联合与其他高等教育机构，或教育有关当局合作，负责证明在校学生已顺利地修毕课程。
学校亦可独立负起证明学生修毕课程的责任。
§ 30.学校当局，应与教师储备机构合作，为甫自学校受训完毕之教师慎选符合其所学、个人意愿与环境之就业机会。