如何对小学中高年级进行识字教学
如何对小学中高年级进行识字教学
驻马店市第二十一小学张改
自从任教四年级以来，每次批改学生的作文和试卷我都发现了一个共同的问题，主要表现在写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。
这引起了我的重视和对教学的反思，是学生对识字学习过于淡漠，还是老师到了中高年级以后在设计教学的过程中淡化了识字教学？对于这个问题，我们班不是个例，中高年级的老师似乎都有同感，本该在识字方面更容易学习的中高年级为何会出现这种滑坡现象？这不得不让我们对中高年级的识字教学进行反思。
识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端，也是低年级的教学重点。
长期以来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有良好的写字习惯，错别字也比较严重，往往抱怨低年级时学生没把基础打好。
进入中高年级，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，在语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。
事实证明，这样的识字教学并不理想，不但没有达到我们的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的
不良后果。
基于此种现象，我们要对中高年级的识字教学进行新的思考和认识。
中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以缺席，而是教师的主导作用与低年级发生了变化。
我在教学实践中认识到：中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
中高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。
一、课前预习要有明确的目的、要求
高扬学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。
小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。
因此，生字可以让他们先预习。
我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。
这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。
二、研读教材，结合实际引导学生识字
（一）指导学生独立识字
低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行识记。
而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。
（二）在阅读中识字
让学生在读中识、识中读、读识结合的基础上感悟、理解、想象。
巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。
学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。
这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。
（三）指导学生在语境中识字
有的教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。
中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。
有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记
生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
（四）指导学生在积累运用中识字
中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。
如：教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。
（五）指导学生在生活中识字、辩字
中国文化源远流长，博大精深。
许多人对同音字、形近字，较难写的字都难以区分，学生亦如此。
可调动学生积极性，让学生在生活中识字，通过辩字来记字；更能强化学生记忆，使课堂识字教学更扎实，面更广，度更深。
三、运用随文识字的方法，落实字词教学的有效性
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字，理解生字，把好的识字教学方法应用到课堂当中去，只要我们多一些智慧，少一些平庸，多一些创新，少一些形式，我们高年级识字教学就一定会达到更好效
果。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在语法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
总之，中高年级识字教学，只要运用方法得当，一定会取得事半功倍的作用，这比让学生一个一个理解词语要更加生动、扎实、有效。
于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。
”只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。
小学高年级学生语文阅读能力的培养分析
小学高年级学生语文阅读能力的培养分析小学高年级学生语文阅读能力的培养是一个渐进的过程，需要从识字、理解、分析、推理、评价等多个方面进行培养。
以下是针对语文阅读能力培养的一些分析和建议。
识字是语文阅读的基础，小学高年级学生应该具备一定的识字能力。
学校可以通过课堂教学、阅读课和专门的识字训练来提高学生的识字能力。
可以采用分级识字的方法，根据学生的识字能力水平，选择适合的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
理解能力是阅读的关键。
学生应该通过阅读各种不同类型的文章，培养对文章的理解能力。
可以通过细读、略读、精读等方法，帮助学生提高对文章细节、主旨、观点等的理解。
学校可以引导学生学会提问、概括、归纳等思维方式，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
分析能力是培养学生语文阅读能力的重要环节。
学生应该学会分析文章的结构、语言特点、修辞手法等，通过分析了解作者的意图和表达方式。
可以通过解读难句、理解比喻和夸张等修辞手法来培养学生的分析能力。
学校可以引导学生进行文本研究，通过对比不同文本的特点，培养学生的文学鉴赏能力。
第四，推理能力是培养学生语文阅读能力的关键。
学生应该学会通过已有的信息推断未知的信息，培养他们的推理能力。
可以通过提供一些推理题目让学生进行推理训练，激发学生的思维活力和创造力。
学校可以引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的思维敏捷性和逻辑思考能力。
评价能力是培养学生语文阅读能力的重要环节。
学生应该学会对文章进行评价，分辨好坏、优劣，培养他们的批判性思维能力。
可以通过讨论、写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和文学批评能力。
学校可以组织一些阅读活动，鼓励学生进行书评、读后感等自由写作，提高学生的评价能力。
小学高年级学生语文阅读能力的培养需要从识字、理解、分析、推理、评价等多个方面进行培养。
学校可以通过课堂教学、阅读课和专门的训练活动来提高学生的语文阅读能力。
家长也应该积极关注孩子的阅读情况，鼓励他们多读书、广泛阅读，培养他们的语文阅读能力。
小学中高年级语文识字教学策略
小学中高年级语文识字教学策略摘要：识字是阅读和习作的基础，在小学语文教学中起着关键的作用，它依然是中高年级语文课中不可缺少的环节，中高年级的识字教学需要高扬学生的主体性，发挥教师的引导作用，让学生在识字过程中培养语感，在阅读实践中巩固识字，提高独立识字能力。
关键词：小学语文中高年级识字教学识字教学在小学语文教学的组成部分中，占有极大的比重，它是阅读教学和习作教学的基础。
进入中高年级后，由于教学任务日益加重，不少教师忽视了识字教学的现状，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，因此在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，仅仅是在学生的生字预习作业上蜻蜓点水式地检查一下，致使识字教学效率低下，不但达不到识字教学的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。
为了提高中高年级语文识字教学效率，针对当前识字教学中存在的问题，结合教学实践，笔者提出以下策略。
一、明确目标，做好预习现代教育理论的核心思想是突出学生的主体性，调动学生学习的积极性。
随着年龄的增长，小学中高年级的学生已经掌握了一定的识字量以及汉语拼音的拼读及应用，也基本具备了自主识字的根基和能力，会通过查找工具书或结合上下文等方式理解字义。
因此，在每学一篇新的课文前，教师让学生独立自学课文中的生字，并指导学生完成以下预习任务：1.要求学生从文中划出生字词，并准确地拼读生字的字音。
2.要求学生自己分析字形，并且区分形近字间的细微差别。
3.鼓励学生根据上下文的联系，完成对生字字义的理解，对于个别学习基础较为薄弱的学生，可要求他们画出课文中的组词，通过查字典或词典，加深对字义的理解。
二、课上检查，记忆生字根据年龄特点，中高年级的学生自学生字以后，教师要检查自学效果，重点应放在检查那些较生僻或难辨、难以理解的字。
如“夏天，玫瑰花绽开着艳丽的花朵。
它含苞待放时，上面露出一点小花苞，像一个小樱桃。
”其中的生字“绽”，学生除了容易读错，也对字义的理解有一定的难度。
字理识字法在小学识字教学运用中的问题与策略
字理识字法在小学识字教学运用中的问题与策略
问题
1.词语选择不合理：在小学识字教学中，很多老师将大量的时
间花费在了生僻字上，却忽略了更为基础的常用词语的教学。
这样，学生就会出现大量的生僻字认识了，但日常基本汉字仍无法正确应
用的情况。
2.单一的语音教学：字理识字法是一个基于语音和形义结合的
方法，但在实际的教学中，往往只关注了语音这一方面，而忽略了
形义的重要性。
3.课程设置难度不合理：有些老师将字理识字的教学作为一种
难度较高的内容，只安排在高年级的课程中，而对于低年级的学生
来说，缺乏相关的基础知识和实践经验，难以理解和应用该方法。
策略
1.选择适合学生的词语进行教学：依据学生的日常使用频率，
可以将单纯在学校用中文交流的学生，提供更多日常生活中使用频
率大的字词，增强学生的学习兴趣与实际运用能力。
2.注重语音和形义相结合的教学：在将字理识字法运用于教学时，需要将语音和形义有机地结合起来，让学生在掌握了语音之后，可以用相关的形义进行印证和理解。
3.根据学生年龄和级别制定不同难度的教学计划：对于低年级
的学生，需要从基础的汉字形状和笔画入手，结合形义、偏旁等元
素逐步展开教学内容。
对于高年级的学生则可逐步提高难度，注重
学生的独立思考和运用能力。
小学语文识字教学探究
··学海无涯识字教学是语文学习中的基础，必须扎实开展。
作为小学语文教师，对于学生的识字教学要更加重视。
教会学生识字，是让学生为以后阅读写作做铺垫。
学习一种语言，首先习得它的文字是最基本的。
识字的多少直接影响到学生的阅读理解能力、语言表达能力，以及写作能力的好坏。
小学语文教学的主要任务就是教会学生习得文字，方便他们今后对于任何一门学科的学习和理解。
专家表明，文字与思维是密不可分的。
你可以从一个人所写的文章中判断他的思维逻辑严谨与否。
教会学生掌握基础的识字方法，这也是目前新课改和义务教育的要求。
教师在教学生识字时，应该结合学生的年龄、智力、思维等各个方面制订教学计划。
教师也不应该一味地针对课本对学生进行教学，这样的教学会让学生感觉到枯燥乏味，应该用不同的教学模式让学生从多种角度去识字。
多模式的教学有利于引发学生对识字的兴趣，调动学生的识字积极性。
一、根据小学生的思维特点，化复杂为简单识字学习本身就是枯燥乏味的，因此教师绝对不能生搬硬套，以灌输式教学教学生识字。
被动地接受识字教学方式效率不高，而且在学习过后很容易遗忘。
小学生没有一套完整的思维体系，但是低年龄层次的学生，他们具有很强的想象能力。
他们很容易因为自己的想象，以及发散的思维能力，形成一种错误的认识。
因此作为教师，一定要营造良好的课堂氛围，让学生先对识字产生兴趣。
教师要在课堂上对学生进行正确的引导，让学生在有自己思考想法的同时不至于走偏。
识字教学在很多人看来只是单纯地单方面输出，教师一个字一个字地教，学生一个字一个字地学，教师最多会教学生相关的生字词，但是好的教学并不只是单纯地灌输，不是让学生被动地接受和日复一日地记忆，而是应该教会学生如何去识字，在快乐的氛围中学会识字，并且能够自己完成相关知识点的探索与拓展。
例如，在人教版小学语文二年级下册中，“鲜”字就是很形象的会意字。
字“从鱼”“从羊”，这种代表性的会意字，教师可以通过画面向学生展示这个文字的形成和演变。
小学语文识字教学策略与方法
小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。
哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。
在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。
可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。
如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。
这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。
最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。
学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。
哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。
看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。
同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
3、摘果子，评“最佳小车手”。
用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。
也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。
教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。
如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。
小学三年级语文教学中如何提高学生的识字量和词汇量
小学三年级语文教学中如何提高学生的识字量和词汇量在小学三年级语文教学中，提高学生的识字量和词汇量是一项至关重要的任务。
下面是一些有效的方法和实践建议，以帮助学生扩大识字和词汇的积累：一、创新识字教学方法1.利用生活情境识字：教师可以结合学生的生活实际，将识字与日常生活紧密结合起来。
例如，在超市购物时让学生认读商品名称，或者在校园内认读指示牌和公告，通过实际应用加深学生对生字词的印象。
2.采用游戏化教学：设计富有趣味性的识字游戏，如“生字卡片配对”、“找错别字”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词，提高识字兴趣。
3.结合多媒体资源：利用多媒体课件、动画视频等多媒体资源，将生字词以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
二、丰富词汇量积累途径1.加强课外阅读：鼓励学生多读课外书籍，尤其是适合他们年龄段的优秀儿童文学作品。
通过阅读，学生可以接触到更多的词汇，了解词汇在不同语境中的用法，从而丰富自己的词汇量。
2.制作词汇卡片：引导学生制作词汇卡片，将生词和短语写在卡片上，随时拿出来复习和记忆。
这种方式可以帮助学生巩固所学词汇，提高记忆效果。
3.创设词汇应用场景：教师可以设计一些词汇应用活动，如“造句接龙”、“词汇编故事”等，让学生在具体的语境中运用所学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
三、注重词汇教学的层次性1.基本词汇的掌握：对于常用的基础词汇，教师要确保学生能够准确认读、理解词义，并能够正确运用。
2.拓展词汇的积累：在掌握基本词汇的基础上，教师可以引导学生通过课外阅读、生活实践等途径，逐步积累更多的拓展词汇。
3.高级词汇的运用：对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们学习一些高级词汇，提高语言表达的准确性和丰富性。
四、加强家校合作，共同促进识字和词汇积累1.家长参与：鼓励家长在日常生活中多与孩子交流，指导孩子认读生活中的文字，如路标、广告牌等，帮助孩子扩大识字范围。
2.家庭阅读氛围：家长可以为孩子营造良好的阅读氛围，提供适合他们年龄段的书籍，并陪伴孩子一起阅读，共同讨论书中的内容，加深孩子对词汇的理解和记忆。
小学中高年级识字教学方法
小学中高年级识字教学方法在小学中高年级的识字教学中，教师需要采用一系列科学有效的方法，帮助学生掌握更多的识字技能。
本文将介绍几种适用于小学中高年级的识字教学方法。
一、整体法整体法是一种通过让学生直接通过整体来识别单词的方法。
在教学中，教师可以利用图片、课本、字卡等对学生进行教学。
首先，教师可以呈现一个词的整体，然后引导学生根据整体的形状和音节进行识别。
通过重复练习和反复巩固，学生可以逐渐熟练掌握词汇。
二、分析法分析法是一种通过拆分词的结构来识别单词的方法。
在教学中，教师可以让学生分析单词的词缀、字母和音节，并逐步理解单词的意思。
例如，教师可以将单词分成词根和词缀，然后解释词根和词缀的含义，进而推导出单词的意思。
通过分析法的训练，学生可以提高对单词结构和意义的理解。
三、联想法联想法是一种通过联系具体事物和单词来识别单词的方法。
在教学中，教师可以利用图像、场景等方式，让学生将单词与具体的事物进行联系，并构建联想关系，从而加深对单词的记忆。
例如，教师可以使用图像来帮助学生记忆单词的外形和意义，或者通过设立情境让学生在实际生活中运用所学的单词。
四、课外阅读课外阅读是一种有效的识字教学方法。
学生通过阅读各种文学作品、科普读物、故事书等来提高词汇量和识字能力。
教师可以定期组织学生进行课外阅读，并鼓励学生积极参与，从而培养学生的阅读兴趣和扩展词汇量。
结语以上介绍了几种适用于小学中高年级的识字教学方法，包括整体法、分析法、联想法和课外阅读。
教师可以根据学生的学习特点和识字需求选择合适的方法，通过不同方式的教学，帮助学生提高识字能力，扩展词汇量。
识字教学是小学教育中非常重要的一部分，希望本文的介绍能对教师的教学工作有所帮助。
如何培养低年级学生的识字方法
如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。
如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。
一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。
因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。
1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。
抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。
例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。
学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。
这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。
2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。
教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。
教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。
例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。
3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。
例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。
与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。
小学识字教学方法
小学识字教学方法小学低年级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。
那么小学语文识字教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些方法小学识字教学方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
小学语文识字教学方法有哪些猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
新课标下如何进行识字教学
新课标下如何实行识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要理解3500个汉字，在1—2年级，则要求理解常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不但要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
下面就新课标下如何实行低年级识字教学谈谈我的体会：一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣开始识字时，为了提升学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
小朋友听了便十分有兴趣。
开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。
如教“底”字，我说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。
”小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。
小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“一条小青虫坐在小宝贝头上玩，小青虫不小心把鞋搞丢了，所以贵字上面的虫字没有一点。
”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
二、指导学生把学过的字实行整理，找出规律类，既对学生提升识记效果有很大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：第二册《识字一 2》，要理解的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木相关系”。
同时实行拓展，让学生想一想还理解哪些字带有‘木’的字，然后实行了交流。