会计学专业双语教学改革

75课程教材改革总第258期随着经济全球化和我国经济对外开放趋势的加强，会计作为“国际性商业语言”必然要实现国际化，会计人员要熟悉国内外的会计准则及国际会计协调等知识，并能使用双语交流和工作。

这就对会计学专业的双语教学提出了迫切的需求。

20世纪90年代中后期，国内很多高校开始引入合作办学，开设ACCA、CGA等合作项目，采用国外会计原版教材开展双语教学。

双语教学是指通过外语教学培养学生的专业知识技能和语言运用能力，从而满足经济发展和学生未来职业需求，同时对教师及时吸收学科前沿的专业知识和理论，了解本学科最新的课程体系和教学内容，对培养具有全球视野的国际化高素质人才具有举足轻重的作用。

[1]一、会计学专业教学的现状会计学专业的人才培养目标可概括为：“培养精通我国会计准则与会计制度，熟悉国际会计准则与惯例，具备国内会计师执业水准和基本具有国际会计师执业水准，能熟练运用英语和计算机，具有全面综合素质与适应能力，能够在跨国公司、外商投资企业、国际或国内会计师事务所、政府部门和其他企业事业单位从事会计、审计、财务管理实务工作的国际型、复合型、创新型、应用型的优秀会计学专业人才。

”即培养“国际型、复合型、创新型、应用型优秀会计学专业人才”。

财政部于2010年9月发布《会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）》，这使我国大力培养高素质的、国际化的、高级会计人才的教育工作迈上新台阶。

我国有些高校很早就在会计学专业开展双语试点教学。

从1989年开始，上海财经大学等陆续在会计专业课尝试双语教学。

2001年，国家教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》，明确要求高等院校应使用外语进行专业课等课程的教学，普通高校本科教学水平评估也要考虑双语教学情况。

目前，部分高校纷纷与国际职业组织合作，将国际会计从业资格培训与学历教育结合。

二、会计学专业双语教学存在的问题为了顺应国际化会计人才培养的趋势，很多国内高校在会计专业教学中广泛开展双语教学工作。

相比传统教育教学模式，双语教学下人才培养模式的顺利实施对教师和学生都提出了较高的要求，具体实施过程中存在诸多问题亟待解决。

1.教学目标不明确王理（2007）[2]指出双语教学主要使用中、英两种语言，引进英文原版教材，专注于专业知识与英语技能经验双重构建的教学范式，最大的特点是面向学生心智发展的动态过程，充分体现教学的“增值”效应，即在专业课教学课时内完成相应的英语教学。

姚芳（2008）[3]认为当前双语教学的目标主要包括：专业知识目标，旨在加强学生对专业知识的理解；语言目标，旨在提高学生的语言能力；文化目标，旨在使学生具备跨文化交流的能力。

姜萍、刘晓迎（2009）[4]认为双语教学的实质并非用外语来解释知识点，而是把语言作为媒介，使学生了解同一内容在不同文化背景下的变现。

教学目标不明会导致本末倒置。

在双语教学初期，往往存在“翻译课文、专业术语等”等误区，部分学生认为双语教学就是专业英语课，甚至从某种程度上等同于英语课。

即使有些高校重视双语教学的专业知识培养，试图达到专业知识目标和语言目标，但对文化意识问题注意不够。

2.双语教育教学管理落后、模式单一在会计专业课的双语教学过程中大多以教师为中心，教师把学生当做接受知识的被动客体，依托于教材、板书和多媒体课件传授知识，填鸭式教学，学生的参与度不高，师生难以交流互动，部分学生对双语教学缺少浓厚的兴趣，部分学生将注意力放在了专业词汇和英语翻译上，而忽视了专业技能的培养，导致双语教学目标偏离。

由于受语言能力的限制，需要耗费大量学时，难以保证预定教学任务的完成。

目前采用的双语教学的模式大致包括以下三种：[5]采用外文教辅材料，用汉语讲授；教师在授课时采用外文与汉语结合的方式，但是教辅材料及考核都采用外文；完全采用外语进行授课，包括教材、课件、板书、练习、考核等各个环节。

在初期可以选择第一种模式，之后随着学生能力的提高、教学方法的改进等逐步过渡到完全外语授课。

3.双语师资力量严重不足国际会计专业双语教学师资需要具备会计专业知识、外语语言能力、教学能力等。

作为国际会计双语教师，不仅要把握学科前沿、具备较高的专业技能，而且要精通外语。

能够很好地完成以上双重任务的教师还远远不够，专业技能较高和教学经验丰富的教师（多数是中年教师）外语水平可能不高；而外语应用能力较高的青年教师，又可能在专业水平与实务方面略显不足。

外聘国外的师资会计学专业双语教学的改革探讨张 倩 章金霞摘要：经济全球化对会计专业人才培养提出了更高的要求。

作为培养国际化会计人才的会计学专业，双语教学正是顺应这一趋势的尝试。

结合我国高校开展会计学专业双语教学的现状，分析了在双语教学过程中存在的问题，并有针对性地提出了相关的改革方案，主要包括教学目标、教学模式和方法、师资、学生能力培养、教辅材料、考核方式及国际合作等方面，有助于在会计学专业双语教学中实现在专业中学习英语、在英语学习中掌握专业知识的教学效果，为国际性人才培养提供借鉴意义。

关键词：国际化会计人才；双语教学；教学模式作者简介：张倩（1982-），女，山东临沂人，哈尔滨工业大学管理学院博士研究生，黑龙江科技学院经济管理学院，讲师。

（黑龙江 哈尔滨 150001）章金霞（1978-），女，安徽安庆人，黑龙江科技学院经济管理学院，讲师。

（黑龙江 哈尔滨 150027）基金项目：本文系黑龙江科技学院教学研究项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0075-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.038网络出版时间：2012-12-06 12:41网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.120.html762012年第35期也存在一定难度，即使有能力外聘，也可能由于文化背景等原因影响双语教学的课堂效果。

笔者所在学校的会计双语课程主讲教师尽管已获得硕士以上学位，专业知识比较丰富，并且有国外进修经历，但也难以保证以流利的外语及时地把国际最新的会计知识传授给学生。

4.教辅材料不完善会计专业双语教学中，部分院校采用原版外文教材，这能够使学生在外文的环境下提高外语水平，更好地了解国际会计准则，但缺乏对中国会计体系的认识，同时由于外文教材价格昂贵，学生难以负担，影印版本的更新速度跟不上快速发展的会计形势。

部分高校教学过程中实行双教材制，中外结合。

这种选择虽然能够在一定程度上克服单一采用原版教材的不足，但是学生往往会以中文教材为主，过程有难度。

另外，双语教学过程中，5.教学支持力度不够改革立项，力度，改革的投入依然不足。

势，时压力较大，三、1.明确双语教学目的的能力，国际竞争能力。

所以，业知识体系。

同时，要积极探索会能力选择双语教学模式，体现因材施教。

最初的“principle of accounting”可以采用中文授课为主、英文授课为辅，让学生接触会计的专业词汇和知识；然后，“Financial accounting”采用中英结合、不分主次的方式，建立学生英语学习的信心，逐步培养外语学习的思维和能力。

后续的“Accounting information system”及“management accounting”等课程采用全英语的教学模式。

在“Financial statement analysis”课程可以采用英文案例授课。

改革教学手段，突出“以需求为动因、以学生为中心”的教改理念，开展互动教学方式调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性和综合能力，探索先进模式。

在实践教学过程中，应针对不同的学习阶段开展不同的实践活动。

在教学过程中应该进行分流、小班授课，还要加强教学各环节的监控，完善教学质量评估体系。

3.师资国际化培养与建设鉴于师资队伍建设中存在的不足，迫切需要建设一支学历结构、职称结构和年龄结构合理的双语师资队伍。

第一，政府要从政策上提供大环境的支持，从资金、体制等方面努力为双语教师培训、交流深造等创作条件。

第二，高校也应注重完善师资结构，通过与国外高校保持长期稳定的师资合作计划积极吸引海归，并定期安排本土教师出国访问或培训，支持教师参加国际学术交流活动，以提高科研能力和外语水平，掌握理论前沿知识。

第三，实施青年教师挂职锻炼机制，选拔专业基础扎实、外语水平较高的教师到国外企业和会计师事务所等部门带职实习。

这有助于教师了解国际惯例和价值观，累积和丰富职业经验和技能，更好地实现理论和实践的融会贯通。

国际化师资建设是开展双语教学的保障。

4.教辅材料建设会计专业双语教学应采用立体化教材，最大限度地满足教学需要。

立体化教材要求充分考虑教学对象的实际情况开展针对性教要求。

教师应多渠道查阅外文的前沿专业信息，结合教学目标和教学大纲编写外文讲义和电子教案，弥补双语教材内容的不足。

5.加大双语学科和课程建设的支持力度开展双语教学需要持续和不断积累经验，全面长远的学科和课程建设规划有助于明确双语课程的选择、师资配备以及教学大纲、教学计划、教辅材料的建设和选用、考试方案的确定等。

因此，政府和高校应划拨专项经费开展双语学科建设和课程立项，制订相应的双语教学鼓励政策，大力支持双语教学改革。

例如提高教师讲课报酬和学生双语课程的学分、完善网络教学平台建设等。

我校的国际会计课程“初级会计（双语）”已经建成校级优秀课，在此基础上应该争取精品课的建设，同时建设更多的精品课程。

6.开展加强国际交流与合作立足本土实际，加强与国际间高校交流与合作，不仅可引进国外师资力量和优秀的教辅资料，还可以引进优秀的教学理念和教学模式，实现国际接轨，并且可以实现教师队伍和学生的中外互换交（下转第79页）课程教材改革总第258期学演示录像，引导学生进行形象思维。

此法生动、直观，易于理解，既可获得其他方法无法取得的效果，又可节约授课学时。

对教学内容中的门窗、楼梯、楼屋盖等的类型、组成与构造也可结合实物案例作现场讲解，通过现场参观实物并讲解可以使学生更直接地掌握课程内容，形成整体概念。

对于教学内容中的重点和难点问题，如截面承载力计算基本公式推导等，则宜采用传统的板书方式，引导学生思考，使其参与具体推导过程，以加深理解，在此基础上引入开放式工具箱软件，以提高学生对“混凝土基本原理”这门课程学习的积极性。

[3]必要时还可以安排自学与组织课堂讨论，而且各种方法还可以综合运用，为更好地将理论与实践相结合，教师授课前应安排、指导学生进行实践认知学习，使学生有一个直观认识。

[4]4.增加实践性教学环节由于建筑结构类课程自身的特点，实践对该门课程的重要性不言而喻。

因此，应该把实践性教学环节作为该类课程教学的重要组成部分。