基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。
混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。
混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。
关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索引言混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教育界的研究热点。
混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使教学效果达到最优。
1混合式教学模式的形成与发展1.1混合式教学的基本涵义混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。
通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。
1.2混合式教学的基本特征混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。
2构建线上线下混合的教育模式2.1转变教育观念在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。
而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。
教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。
让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。
2.2丰富教学资源现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。
教学资源也更加的丰富多彩。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化的方向发展。
而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。
一、SPOC的定义和特点SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私有性的特点。
SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。
SPOC有以下几个特点：1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。
2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。
只有被授权的学生才能访问和学习。
3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。
4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。
基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。
1.课前自学学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的负担，并在面授课程中更好地应用所学知识。
2.在线学习教师可以为学生提供在线PPT、视频、教学设计等资料。
学生可以根据自己的学习进度进行自学，也可以参与到课堂讨论、互动评价等中来。
3.面授教学传统的面授教学仍然是重要的教学环节。
教师可以在课堂上讲解一些本门课程难以理解的问题，引导学生思考和讨论。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践一、SPOC的概念与特点SPOC是指小规模私人在线课程（Small Private Online Course），它是一种通过互联网平台进行的小规模、个性化的在线教学模式。
与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更侧重于对学生进行个性化教学，满足学生个体差异化的学习需求。
SPOC的特点主要包括以下几个方面：1.小规模定制化：SPOC通常是由学校、教师或企业为特定的学生群体定制的在线教学课程，学生人数相对较少。
2.个性化学习：SPOC充分考虑学生的个体差异，提供个性化的学习内容和学习方式，满足不同学生的学习需求。
3.交互性强：SPOC课程注重与学生的互动和反馈，通过在线讨论、作业等方式促进师生之间的交流。
4.灵活自主：SPOC的学习时间和地点具有灵活性，学生可以根据自己的时间和空间进行学习，更具自主性。
二、基于SPOC的混合式教学模式探索1.课堂教学的优化基于SPOC的混合式教学模式，可以将传统的面对面授课与在线课程相结合，充分发挥各自的优势。
教师可以利用SPOC平台提前录制课程视频，并将视频资料上传至平台，学生可以在课前进行预习。
在课堂上，教师可以进行重点内容的讲解和互动式授课，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2.个性化学习的实现在传统的面对面授课模式中，学生往往只能按照教师的教学进度进行学习，无法根据自身的学习情况进行调整。
而基于SPOC的混合式教学模式则可以通过记录学生的学习数据和表现，为学生提供个性化的学习推荐和反馈。
教师可以根据学生的学习情况调整课程内容和学习进度，使学生的学习更加高效和个性化。
3.提升学生自主学习能力SPOC平台的灵活自主性使得学生可以根据自己的时间和空间进行学习，培养了学生的自主学习能力。
学生可以在课余时间进行在线学习，自主完成作业和任务，提高了学生的学习效率和学习动力。
三、基于SPOC的混合式教学模式的实践在中国，一些高校已经开始尝试基于SPOC的混合式教学模式，取得了一定的成效。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索1. 引言1.1 基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC是指小型私人在线课程，其特点是课程内容结构和教学方式根据学生的实际需求和兴趣定制，同时拥有互动性强、自主学习性强的特点。
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习情况随时调整课程内容和教学方法，从而更好地实现个性化教育。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的概念、实施步骤、优势分析、案例分享以及面临的挑战与解决方案，旨在帮助教育者更好地了解和应用这一教学模式，促进教育的进步和创新。
也将展望基于SPOC的混合式教学模式的未来发展，探讨其在教育领域中的实践意义和启示。
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，基于SPOC的混合式教学模式必将在未来发挥越来越重要的作用，推动教育的改革和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：基于SPOC的混合式教学模式概念解析随着信息技术的发展和教育教学理念的转变，传统的面授教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式应运而生。
SPOC即Small Private Online Course，是一种小班在线课程，相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC更注重个性化和互动性，同时保留在线课程的灵活性和便捷性。
混合式教学模式则是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过整合不同教学资源和工具，提供更为多样化和富有互动性的学习体验。
基于SPOC的混合式教学模式概念解析主要包括以下几个方面：通过在线平台将课程内容进行整合和传递，使学生可以随时随地进行学习。
利用在线学习资源，可以实现个性化学习路径的设定，满足不同学生的学习需求。
教师可以更好地跟踪学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
混合式教学模式还能够提高学生的学习兴趣和参与度，增加教学的趣味性和有效性。
通过深入理解基于SPOC的混合式教学模式的概念，可以更好地指导如何设计和实施这一新型教学模式，促进教育教学的创新和发展。
基于MOOC平台的混合式教学模式探索以C语言程序设计公共课为例
混合式教学模式将在线学习和面对面教学的优点结合起来，既可以利用网络 资源的便利性，又可以通过面对面的交流增强学习效果。这种模式可以充分发挥 教师的主导作用，同时又能激发学生的学习积极性。
二、基于MOOC平台的混合式教 学实践
为了更好地探讨基于MOOC平台的混合式教学模式在C语言程序设计公共课中 的应用效果，我们进行了一项实证研究。
四、结论
混合式教学是一种新型的教育模式，将在线教学和传统教学的优势结合起来， 旨在提高学生的学习效果和兴趣。在C语言程序设计课程中应用混合式教学，可 以有效地提高学生的学习效果和兴趣。未来，我们需要进一步探索和研究混合式 教学在计算机科学与技术专业中的应用和实践。
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一、MOOC与混合式教学
MOOC，即大规模开放在线课程，是一种面向公众的、免费的在线课程模式， 它突破了传统课堂的限制，使得优质教育资源得以共享。然而，MOOC模式也存在 一些问题，如高辍学率、缺乏面对面的交流等。为了解决这些问题，一些教育机 构开始尝试将传统的面对面教学与在线学习相结合，形成了混合式教学模式。
2、实施过程
在实施过程中，我们选取了一个班级作为实验组，采用基于MOOC平台的混合 式教学模式进行教学；另外两个班级作为对照组，采用传统的面对面教学模式进 行教学。实验结束后，我们对三个班级的学生进行了测试和问卷调查，以评估混 合式教学模式的效果。
三、教学效果分析
通过对比分析实验组和对照组的测试成绩和问卷调查结果，我们发现基于 MOOC平台的混合式教学模式在C语言程序设计公共课中取得了以下成果：
参考内容
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。 混合式教学作为一种新型的教育模式，将在线教学和传统教学的优势结合起来， 旨在提高学生的学习效果和兴趣。本次演示以C语言程序设计课程为例，探讨混 合式教学的应用和研究。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，传统的教学模式已经逐渐难以满足现代学生的学习需求。
为了更好地适应新时代的教学要求，出现了一种新型的教学模式——金课线上线下混合式教学模式。
金课教学模式将线上和线下教学相结合，利用网络平台和教室教学相互配合，打破了时间和空间的限制，提供了更加灵活和多样化的学习方式。
金课教学模式的出现，不仅拓展了学生的学习渠道，提高了学习的效率，还激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过线上线下结合的方式，学生可以在课堂外自主学习，随时随地进行知识的获取和消化，同时在课堂上可以更加深入地探讨和交流。
金课教学模式的实践效果受到了广泛的认可，许多学校和教育机构纷纷尝试引入这种教学模式，取得了显著的成效。
在这样一个背景下，本文将对金课线上线下混合式教学模式进行深入探讨与实践研究，从理论基础、特点、实践策略、效果评估、优缺点分析等方面进行系统性的剖析，以期为今后的教育教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对金课线上线下混合式教学方法的深入探讨与实践研究，分析其在教育领域中的实际应用效果和影响因素。
具体目的包括：一是揭示金课线上线下混合式教学模式的理论基础，探讨该教学方法在融合传统教学与现代信息技术的优势与特点；二是分析金课线上线下混合式教学模式的实践策略，探讨如何有效整合线上线下资源，提升教学效果和学习体验；三是评估金课线上线下混合式教学模式的实际效果，通过统计数据和调查问卷等方法，探讨其对学生学习成绩和教师教学质量的影响；四是分析金课线上线下混合式教学模式的优缺点，探讨其在应用过程中可能遇到的挑战和改进空间，为进一步完善教学模式提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨和分析，旨在为金课线上线下混合式教学模式在教育实践中的推广和应用提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 金课线上线下混合式教学模式的理论基础金课模式借鉴了构建主义学习理论。
混合式的教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种融合传统教学与在线教学优势的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对混合式教学的定义、特点、实施策略进行探讨，结合具体案例，分析混合式教学在实践中的应用效果，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
关键词：混合式教学；实践研究；教学效果一、引言混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
这种模式既保留了传统课堂教学的互动性和师生之间的情感交流，又充分利用了在线学习的便捷性和个性化特点。
近年来，我国教育部门积极推动教育信息化建设，混合式教学作为一种新型教学模式，在教育教学实践中逐渐崭露头角。
二、混合式教学的特点1. 个性化学习：混合式教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 灵活性：混合式教学将在线学习与面对面教学相结合，学生可以根据自己的时间安排灵活选择学习方式。
3. 互动性：在线学习平台为学生提供了丰富的互动工具，如论坛、讨论区等，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效率性：混合式教学能够充分利用时间和空间资源，提高教学效率。
三、混合式教学的实施策略1. 教学设计：教师应根据课程特点和教学目标，设计合理的线上线下教学活动。
在线上教学环节，教师应提供丰富的学习资源，如视频、音频、课件等；在面对面教学环节，教师应注重学生的互动和反馈。
2. 技术支持：学校应提供稳定、高效的在线学习平台，保障学生能够顺利开展在线学习。
3. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
4. 师生互动：教师应积极参与在线学习平台，与学生进行实时互动，解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
四、混合式教学实践案例分析1. 案例背景某高校计算机专业开设了一门《计算机网络》课程，旨在培养学生对计算机网络原理和应用的理解。
为了提高教学效果，教师采用了混合式教学模式。
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基于在线课程的混合式教学设计与实践探索摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。
在对教学模式要素分析的基础上，本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计，并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践，随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略，最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。
关键词：在线课程；混合式教学；MOOC；SPOC中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0081-04一、问题的提出在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。
如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。
近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。
而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。
在此背景下，本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。
研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。
二、混合式教学理念与现状混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。
如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。
目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。
在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式。
活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。
[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。
[4]基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。
三、基于在线课程的混合式教学模式设计教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。
每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。
基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。
该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。
1.理论依据混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。
2.技术基础及实现条件基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。
对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。
本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。
3.教学目标是教学模式设计的关键要素它是对教学的基本导向和最终目的。
该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。
4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展，即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料，因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。
5.教学评价该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。
四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略自2013年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程――“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。
因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。
1.在线课程资源的设计与开发在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。
参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。
在实践中，我们对课程资源的总体设计如图2所示。
（1）指导性资源指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。
结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。
（2）内容性资源它处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。
我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。
例如，在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目，分别为“网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑（CSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual studio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。
在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。
多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示；教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录，便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等，以供学习者拓展学习之用。
（3）生成性资源它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。
它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。
本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。
2.教学活动过程与策略方法在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。
（1）课前的准备阶段课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。
教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。
在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。
学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。
（2）课堂教学阶段课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。
实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。
任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。
实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。
[6]任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定――任务分析与案例演示――任务实施与协助指导――任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。
1）任务设定教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生，分析其中的技术要点和功能，明确课堂活动的目标。
在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。
2）任务的分析与案例演示设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题，完成任务。
由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务，通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。
当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。
3）任务实施与协助指导学生根据教师对任务的讲解和案例演示，自主或协作完成任务要求。
通常，在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。
我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成，并且在课堂中及时完成的。
而对于综合创新型任务，一般是进行分组协作完成（组员不超过4人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。
在任务实施过程中，教师可以“解放出来”，进行协助指导，特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。
4）任务完成与总结任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。
（3）课后提升阶段针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。
在课堂的任务活动中，由于学生的差异以及课前学习基础的不同，任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务，这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。