启发学生思维的几点做法完整版上课讲义
引导学生正确思维方式的开学第一课教案
引导学生正确思维方式的开学第一课教案第一节：引言每年开学之际，教师们都在为新一年的教学做准备。
为了培养学生的正确思维方式，我们需要在开学第一课中引导学生掌握一定的学习方法和思维方式。
第二节：认识学习方法学习方法是指在学习过程中应用的技巧和策略。
学生应了解不同学科的学习方法，如科学学习方法、语言学习方法、数学学习方法等。
通过示范和实践，学生能够学会正确的学习方法。
第三节：培养逻辑思维逻辑思维是人类思考和分析问题的基础。
学生应该通过逻辑思考方式来解决问题，明确问题的前因后果，提出合理的解决方案。
教师可以通过提问和案例分析等方式，培养学生的逻辑思维能力。
第四节：发展创造性思维创造性思维是指能够独立思考，寻找新颖和有创意的解决方案。
学生应该通过观察，思考和实践，培养创造性思维。
教师可以提供各种创作机会和激发学生的创造潜能。
第五节：培养批判性思维批判性思维是指审视、分析和评估信息的能力。
学生应该学会批判性思维，包括质疑和辩论的能力。
教师可以引导学生主动参与讨论和辩论，培养他们的批判性思维能力。
第六节：提高问题解决能力问题解决能力是指解决实际问题和面对挑战的能力。
学生需要学会分析问题，寻找合理的解决方案，并有条理地实施。
教师可以通过组织小组活动和角色扮演等方式，培养学生的问题解决能力。
第七节：强化合作学习合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
学生通过与同学合作，交流和分享，共同完成任务。
教师可以组织各种合作学习活动，促进学生之间的合作与沟通。
第八节：培养自主学习能力自主学习是指学生自主获取知识和解决问题的能力。
学生应该学会自主思考和学习，要有主动性和自律性。
教师可以鼓励学生独立完成任务，提供学生自主学习的机会。
第九节：注重跨学科思维跨学科思维是指跨越不同学科进行思考和学习的能力。
学生应该将不同学科的知识相结合，提高综合运用知识的能力。
教师可以设计跨学科的学习项目，培养学生的跨学科思维能力。
第十节：激发学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力。
最新培养学生思维深刻性的几点做法
培养学生思维深刻性的几点做法培养学生思维深刻性的几点做法思维的深刻性是指善于深入地思考问题，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，并能预见事物变化发展的过程，中学数学中，它表现为善于使用抽象概括，理解透彻深刻，推理严密独到，逻辑严格缜密，并能解决难度较大的问题，解题后能够总结出方法和规律，并能把所获得的知识和能力迁移运用于解决其他问题。
利用课堂教学培养学生思维的深刻性是素质教育的要求，更是我们中学数学教师的职责和义务下面我谈谈自己在教学中的一些体会。
1.展示概念的形成过程，深化思维数学概念的教学，往往被一些年轻教师所忽略，事实上对概念的理解是否深刻，直接影响到学生思维的品质。
重视概念的形成过程的教学，弄清来龙去脉有助于培养学生思维的深刻性，优化思维品质。
例如2.利用问题表象的迷惑性，深化思维合理选用一些习题，恰当设置一些“陷阱”，使思维缺乏深刻性的学生被表现象迷惑步入“陷阱”，再适当点拨，让自己从“陷阱”中走出来，从迷惑到领悟，使思维得以深化、优化。
例1. 此类例子很多，我们应在教学中给以重视，充分发挥其功能。
3.通过一题多解，一题多变，拓展延伸，深化思维这是培养思维深刻性的一条重要途径，通过对一个问题的研究，巩固掌握了更多的基础知识，拓广了阶梯思路，进一步深化了思维.因此，要避免“题海战术”减轻学生负担，培养学生的思维深刻性更应该在这上面下功夫。
例2通过这一系列的变化，使学生的思维不再局限在原题上了，而是更深刻。
4.通过数形结合，沟通代数问题与几何图形的联系，深化思维函数的抽象性往往使学生的思维受阻，如果能使抽象问题具体直观，就可以大大降低难度了.数形结合较好的解决了这一问题，通过数形结合，使学生对函数有了更深刻的理解和认识.例3培养学生思维的深刻性，是中学数学教学的一个长期，艰难的，也是十分必要的任务，我们每一个中学数学教师都应该认真探索研究.。
初中数学教学启发式思维引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式思维引导在当前的初中数学教育中，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养他们的思维能力，尤其是启发式思维。
启发式思维是一种积极主动、探索性的思维方式，能够帮助学生更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中数学教学中引导学生进行启发式思维。
一、创设问题情境，激发学生好奇心好奇心是启发式思维的源泉。
教师可以通过创设有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以讲述一个古代数学家通过观察 Pythagorean tree 发现勾股定理的故事，让学生感受到数学的趣味性和实际应用价值，进而引发他们对勾股定理的好奇心。
二、引导积极探索，培养学生主动学习能力在教学过程中，教师要善于引导学生积极探索，培养他们主动学习的能力。
例如，在教授“概率”这一章节时，教师可以组织学生进行一系列实验，如抛硬币、抽签等，让学生通过实验总结概率的规律。
在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养动手实践和主动探究的能力。
三、鼓励思维碰撞，促进学生相互交流课堂教学中，教师应鼓励学生之间进行思维碰撞，分享彼此的见解，从而促进学生之间的相互交流。
例如，在教授“平面几何”相关知识时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨不同解题方法的优劣。
通过小组讨论，学生可以取长补短，提高自己的思维品质。
四、注重数学建模，培养学生解决问题的能力数学建模是启发式思维的重要环节。
教师可以通过设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决。
例如，在教授“函数”知识时，教师可以让学生分析家庭用电量与时间的关系，从而引导学生运用函数知识解决实际问题。
通过数学建模，学生能够将抽象的数学概念与现实生活相结合，提高解决问题的能力。
五、启发式思维的培养需贯穿教学全程启发式思维的培养不是一朝一夕之事，而是需要教师贯穿教学全程，时刻关注学生的思维动态。
在课堂导入、新知识讲解、练习巩固等环节，教师都要注重激发学生的思维活力，引导他们主动探究。
幼儿园教师授课技巧：启发学生思维的有效方法
幼儿园教师授课技巧：启发学生思维的有效方法在幼儿园教学中，启发学生思维是至关重要的任务。
幼儿正处在认知和语言发展的关键阶段，他们需要通过教师的引导来激发他们的好奇心和想象力，帮助他们建立起积极的学习态度和有效的学习习惯。
本文将探讨一些幼儿园教师授课技巧，以帮助教师们更好地启发学生的思维。
1. 创设丰富的学习环境幼儿园教室应该是一个充满探索和发现的地方。
教师可以在教室中设置各种角落和区域，如阅读区、建构区、美术区等，为学生提供丰富的学习资源和素材。
在这样的环境中，学生会更容易产生好奇心，教师也能更好地引导学生进行思维启发活动。
2. 提出开放性问题教师在课堂教学中，应该提出让学生思考的开放性问题。
这些问题不仅能激发学生的思维，还能培养他们的逻辑推理能力和表达能力。
教师可以问：“你认为为什么会下雨？”这样的问题可以引导学生动脑筋，寻找自己的答案，从而培养他们的思维能力。
3. 多样化的教学活动在日常教学中，教师要多样化教学活动，通过故事、游戏、实验等形式，让学生在活动中获得知识。
通过角色扮演的方式，让学生亲身体验生活中的情境，从而激发他们的思维和想象。
4. 鼓励学生表达教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，不论是对错与否。
在教学中，学生可能会有各种各样的疑问和想法，教师要给予肯定和鼓励，让学生敢于表达和共享自己的见解。
这样可以激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。
5. 借助教具和故事教具和故事是幼儿启发思维的有效工具。
教师可以通过图画、故事书和实物等教具，让学生触摸、感受、思考，从而引发他们的思维。
通过讲故事的方式，也能够激发学生的想象力和创造力。
在对待幼儿的教学中，教师要耐心倾听学生的想法，尊重学生的个性，鼓励他们勇于表达。
只有在一个丰富多样的学习环境中，学生才能够得到深入的启发，形成积极的学习态度和有效的学习习惯。
作为教师，我们要保持对学生的尊重和理解，促进他们的全面发展。
我们也需要不断提升自己的教学水平，不断探索和实践更有效的启发思维的方法，为幼儿提供更好的教学服务。
公开课教案：如何引导学生进行创新思维？
公开课教案：如何引导学生进行创新思维？在当今社会中，创新思维已经成为了一个非常重要的能力，无论是在学校还是工作中，都需要这种能力去解决一些复杂的问题。
那么如何引导学生进行创新思维呢？我们需要明确什么是创新思维。
创新思维就是指超越传统思维框架，开拓视野，寻求新的解决方案的思维方式。
这种思维方式追求的是创新和革新。
因此，在引导学生进行创新思维时，我们需要注意以下几点：一、启发学生的好奇心好奇心是引导学生创新思维的重要因素。
在不同的学科领域中，有很多的未知领域需要我们去探索。
因此，我们需要激发学生的好奇心，让他们对未知充满探索的热情。
我们可以在教学中利用一些趣味性的案例，引发学生的好奇心，促使他们想要去发掘未知领域。
二、培养学生解决问题的能力要想进行创新思维，就需要具备解决问题的能力。
我们可以在教学中，引导学生通过观察、分析、理解和总结的过程，培养其解决问题的能力。
例如在教授数学领域中的问题时，我们可以引导学生运用逻辑思维去解决问题，通过分析问题的原因、解决方案和实施步骤，让学生学会如何解决问题，从而逐渐培养其解决问题的能力。
三、培养学生的创造能力创造能力是进行创新思维的关键能力。
我们可以在教学中让学生进行一些创造性活动，例如让学生进行自由写作、绘画、构建模型等活动，引导学生发挥自己的想象力，运用自己的语言、视觉和空间能力，创造出新的作品。
这样可以培养学生创造能力，帮助他们更好地进行创新思维。
四、鼓励学生进行多元思考创新思维需要进行多元思考，避免固定的思维模式。
我们可以在教学中鼓励学生进行多元思考，从不同的角度去看待问题，以此培养学生的多元思维能力。
例如当我们在进行教学时，可以引导学生看待一个问题时，从历史、经济、社会、政治等不同的角度去思考问题，从而综合运用多元思维进行创新思考。
在进行创新思维的教学过程中，我们需要注重培养学生的好奇心、解决问题能力、创造能力和多元思考能力。
只有通过全面、系统地进行熏陶和培养，我们才能有效引导学生进行创新思维的能力拥有，让学生具备解决问题的能力和适应时代的竞争力。
小学教师如何启发学生的思维发展
小学教师如何启发学生的思维发展教师是学生思维发展的引导者和推动者，通过合适的教学方法和策略，教师可以启发学生的思维发展，培养他们的创造力、批判性思维和问题解决能力。
本文将介绍一些小学教师可以采取的方法来促进学生的思维发展。
1. 激发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养他们思维发展的第一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实验、分享有趣的故事等方式激发学生的好奇心。
例如，在学习自然科学时，教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生思考并提出自己的解释。
这样可以激发学生的求知欲，促使他们积极思考。
2. 培养学生的批判性思维批判性思维是学生思维发展中至关重要的一部分。
教师可以通过提出挑战性的问题，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维。
例如，在讨论一个问题时，教师可以引导学生提出不同的观点，并要求他们给出合理的理由和证据来支持自己的观点。
这样可以培养学生的分析和判断能力。
3. 引导学生进行独立思考独立思考是培养学生思维发展的关键。
教师可以通过提出开放性的问题，让学生进行自主探究和独立思考。
例如，在学习文学作品时，教师可以引导学生思考作者的意图、人物的心理活动等问题，鼓励他们自己思考和分析。
同时，教师可以提供一些相关的资料或资源，帮助学生进行深入研究和思考。
4. 鼓励学生提出问题培养学生提出问题的能力是促进他们思维发展的重要方法。
教师可以鼓励学生在学习中提出问题，并给予积极的回应和解答。
同时，教师也可以向学生提出一些深入的问题，激发他们的思考和求知欲。
通过提问和回答的过程，学生可以扩展自己的知识和思维。
5. 提供合适的学习环境和资源为了促进学生的思维发展，教师需要提供一个积极、鼓励和支持的学习环境。
教师可以提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室、互联网资源等，让学生能够自主学习和探究。
同时，教师也可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中互相启发和促进思维发展。
总结起来，通过激发学生的好奇心、培养批判性思维、引导独立思考、鼓励提问以及提供合适的学习环境和资源，小学教师可以有效地启发学生的思维发展。
学生思维启发的教学方案
学生思维启发的教学方案教学方案：学生思维启发教学目标：本课程旨在启发学生的思维和创造力，促进学生在自主思考、自我探究、批判性思考等方面的发展和提高。
教学内容：一、培养学生自主思考的能力1. 通过提问和引导学生分析问题，使学生主动思考，提高自主学习能力。
2. 启发学生通过观察和实验来发掘问题，并尝试提出自己的想法，促进学生的创造性思维。
二、提高学生批判性思维的能力1. 教授基本的逻辑学知识，使学生了解正确的推理方式，解决问题时能够达到正确的结论。
2. 鼓励学生提出自己的问题和质疑，推动学生以批判的角度看待问题，培养学生批判性思维的能力。
三、帮助学生发展创新精神1. 提供开放、灵活的学习环境，让学生有机会体验并探究新事物。
2. 鼓励学生从不同的角度思考问题，并尝试创造性的解决方案。
四、引导学生合理思考与表达1. 教授基本的表达技巧，如演讲和写作技巧等，培养学生的沟通能力和表达能力。
2. 引导学生思考问题时要考虑周全，不要轻信或被已有的观点所影响。
教学方法：1. 通过小组合作的方式来讨论问题，鼓励学生交流和分享自己的想法和经验。
2. 引导学生参与实践和体验，以便激发学生的创造力和思维能力。
3. 引入互联网技术，让学生在网络上广泛获取各种资源，帮助学生学习和自主发展。
教学评估：1. 通过学生的小组讨论或幻灯片展示等方式，对学生的思考、探究水平和表达能力进行评估。
2. 鼓励学生互相评估，以便发现自身的优缺点和需要提高的方面。
总体评价：通过学生思维启发的教学方案，学生能够自主思考、发掘问题、批判和创造性思考，不断提高自身的学习和能力，积极参与学校的各种活动，同时也是一种有效的教学方式，让教学充满活力和创新性。
高效启发学生思维的课堂教学方法
高效启发学生思维的课堂教学方法在现代教育中，高效启发学生思维是每位教师的共同目标。
而要实现这一目标，课堂教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种能够高效启发学生思维的课堂教学方法，帮助教师更好地引导学生思考、激发学习兴趣、提升学习效果。
一、启发性提问法启发性提问法是一种常用的课堂教学方法，它通过引导学生思考和互动讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师在课堂上提出开放式问题，要求学生通过思考和讨论找到答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
例如，当教师讲解数学问题时，可以提问：“你们认为这个问题有哪些解法？请大家思考并讨论一下。
”通过这样的启发性提问，学生不仅能够运用已学的知识进行思考，还能够激发他们创造性思维的能力。
二、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例分析，引导学生思考和解决问题的教学方法。
通过教师提供实际案例，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养他们的分析思维和实际应用能力。
例如，在英语课上，教师可以提供一个真实生活中的情景案例，让学生根据案例中的信息进行对话练习。
通过此种方法，学生不仅可以锻炼语言运用能力，还能够培养他们的逻辑思维和实际应用能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作互动来促进学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨问题或完成任务，通过合作学习培养学生的合作能力、沟通能力以及团队精神。
例如，在历史课上，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一段历史事件，并筹备一次模拟辩论。
通过合作学习，学生可以培养自己的研究能力、表达能力和团队协作能力。
四、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生主动探索和发现知识的教学方法。
教师不再是知识的传授者，而是引导者和指导者，鼓励学生自主学习和自主思考，培养他们的探索精神和创新能力。
例如，在科学课上，教师可以引导学生进行实验，让他们通过实验观察和实验结果的收集，自主发现科学原理和规律。
通过探究式学习，学生可以培养自己的实验能力、批判思维能力和解决问题的能力。
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启发学生思维的几点做法完整版
启发学生思维的几点做法
桑阿镇贵宾学校潘红霞摘要：启发学生思维是小学教学中首要任务之一，培养学生的思维能力，也不是老师随随便便讲几句就能做到的，教师应该在学生学习的过程中多创造能启发学生思维的活动，让学生有兴趣参与进来，只有学生实践的多了，思维能力才能有所提高，并且得到持久的发展。
关键词：数学教学思维活动角色互换
数学教学，是一种活动的教学，在整个数学教育的过程中，启发学生思维活动的能力已成为实施素质教育的需要，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学生拥有良好的思维品质也是数学教学中的一项重要任务，对学生身心的全方位发展也起着重要的作用，那在数学教学过程中该如何启发学生的思维能力，在这里我谈一下自己的几点拙见。
一、设一点疑问。
古人云：“学起于想，思源于疑。
”质疑，能牵动学生的大脑，从而激起学生对求知的欲望，所以教师适当的在课堂中设置疑问，让学生因疑问而拥有学习的兴趣，有了学习兴趣便能激起思考，从而获得对知识的理解。
比如在教学三位数加减三位数（一次进位）（蜜蜂采蜜）这一课时的内容时，通过和学生们一起观看信息窗，在获得了数学信息：蜜蜂从家到花园要飞384米，从家到果园要飞592米之后，一
队蜜蜂有326只，二队蜜蜂有218只，除了让学生解决一队比二队多多少只蜜蜂外，我顺势提出另一个数学问题：“从花园到果园的距离是多少米？我们要解决这个问题的话，同学们想用什么样的方法呢？”这个问题的出现，正所谓“一石激起千层浪”，学生原有的知识结构慢慢的从脑海里跳了出来，小组合作进行着问题的讨论，他们畅所欲言，都表达着自己的想法，课堂顿时由开始的悄然无声变得沸反盈天，趁着同学们讨论激烈的时候，我找准时机及时导入新课，并进行小组内的比赛，看哪一组的学生在最快的时间内学会这一课时的知识。
通过一个小小的“设疑”环节，打破了学生原有的认知结构，使学生带着兴趣去探索，交流。
这样的情境也充分显现出学生是学习的主人。
二、装一点糊涂。
看到这，让老师在教学中犯糊涂，大家都知道是觉得不可能的，但是适当的时候假装糊涂一次，有时候也会有意想不到的收获。
记得在计算 267+405=672 的时候，我在黑板演示竖式的时候故意在把十位上的7写成了6，结果成了662，并故意装作没发现，当我写完结果的时候，学生的在下面已经按耐不住自己的心情，都纷纷用小手指着黑板上我写的竖式说：“老师，你做的不对结果应该是672！”“老师，你做错了，十位上应该写7。
”“老师，你太马虎了。
”讲台下这种强烈的反应，是出乎我的意料的，可见学生已经对数的计算掌握的不错。
记得还有一次，在教学56—56÷8的时候，脱式计算第二步的过程我写成了：0÷8=0 。
开始学生们没有什
么反应，只是用眼睛盯着黑板上我板演得过程，还没等我走下讲台，就听到学生们的小声的议论到：“这道题不该这么做啊，应该先算除法，再算减法才对，老师怎么用0除以8呢？”听到孩子们之间的交流，我走上讲台，故意问道：“老师这道题做对了吗？”这个问题得到了学生一致回答：“没有。
”老师小小的糊涂，却让学生发现了不该有的错误，同时绷紧了学生的思维之弦，对数学教学中的理论知识也有了深刻的印象。
三、换一下角色。
在我的教学中，我时常和学生玩这样一个游戏，叫做“今天你是小老师”。
老师和学生互换角色，学生走上讲台当老师，老师坐在下面当学生，这一游戏的进行，让老师由书本知识的传递者变为了学生学习的引导者，学生在教室里学习了知识，老师为他们提供一个展示自己的平台，让学生在亲身实践中学会应用知识。
加减法的验算，本课时主要是通过验算的过程证明算式结果的对错，我在课堂上就利用“角色转换”的教学方式，和学生共同探讨验算的问题。
在和学生们一起回顾完算式312+468=780的竖式过程之后，我没有在继续讲下去，我鼓励学生说：“谁想通过自己之前的学习，来当一次小老师向大家展示一下验算的过程？”学生听到我说出这样的话，都把小胳膊举得很高，甚至有的学生都站了起来。
可见他们都希望得到这次做小老师的机会，我从中挑选了姚佳璇和潘树龙同学来到黑板上进行板演，我也充当了“小学生”的角色和其他同学在座位上静静的观看他们做的每一个过程，。
大约3
分钟后，他们做完了，我说：“小老师们，你们能不能告诉大家你们是怎么验算的？”这两位同学纷纷表述了自己验算的方法，姚佳璇同学向大家介绍了加法验算的方式，说：“交换两个加数，如果和和之前一样，说明自己的算式结果是正确的。
”潘树龙用的是减法的验算方式，他说：“用所得的和减去其中一个加数，如果所得的结果和另一个加数相同，也能证明自己的结果是正确的。
”在他们表述完毕之后，我适当的做了补充：“在列竖式的时候我们一定要注意书写认真，数位对齐。
”也及时给了两位“小老师”鼓励，希望他们能永远做同学们的榜样，积极参与到数学教学活动中来。
角色互换的教学方式，让学生在学习中永远保持着一种积极的学习态度，在角色扮演中启发他们的思维，培养他们思考问题、解决问题的能力，在练习的过程中伴随着每一次自己小小的成功，学生们的自信心也越来越强，以后面对练习不再害怕，不再马虎犯错，即使有了错误也会自觉地改正，在一次又一次的践行中不断进步。
四、留一点余地。
这里所说的留一点余地，是指在教学过程中多给学生留一些思考的空间，多创造一些启发学生思维的机会。
教师在课堂上没有必要把问题讲的过于细致，也没必要将黑板的演示做的过于清晰，如果教师在课堂中把知识讲的过于细腻，学生的思维会偏向懒惰。
建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建
构知识的过程。
教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性，反而要培养学生的创造思维，敢于向知识挑战，质疑。
记得在教学估算知识的时候，本来二年级的学生对“大约”这个词没有具体的概念，课堂上为了讲解估算的方法，自己反而被弄得忙活起来，最后学生也没有学会到底该怎样估算。
这堂课就这样失败了，第二次讲解的时候我吸取了教训，当出示例题之后，我向学生提出了两个问题，一是：“你觉得用什么方法估算合适就怎么算。
”二是：“你为什么选用这种方法做这道题？”令我意想不到的是，学生通过自己独立思考，小组合作，共同探索，共同交流的方式，最后轻而易举的解决了寻找估算方法的问题。
所以我们作为教师，要学会放手，放手让学生去想，去做，他们拥有独立思考和创造的权利。
有句古诗说的好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”给学生创造实践的机会，不是在实践中让学生有什么奇特的发现，而是让他们在实践操作中接受挑战，学会思考，思考中学会发现。
总而言之，启发学生思维是小学教学中首要任务之一，培养学生的思维能力，也不是老师随随便便讲几句就能做到的，教师应该在学生学习的过程中多创造能启发学生思维的活动，让学生有兴趣参与进来，只有学生实践的多了，思维能力才能有所提高，并且得到持久的发展。