幼儿园小、中、大班级环境创设介绍

幼儿园小、中、大班级环境创设介绍我想讲讲幼儿园的环境创设。

幼儿园环境创设是老师们注入时间比较长的一个工作。

那么，环境创设与否，我们老师常常创设完了就结束了。

我到过很多幼儿园，看到过很多环境，看了以后和孩子互动，让孩子说说墙面环境上面有些什么，好多孩子只会说这是什么动物，这是什么水果，这其中隐含的内容，老师隐含的一种教育意图孩子不清楚。

我说这种环境只是老师的环境，不是孩子的环境。

这种环境，孩子身在其中对孩子发展是起不了推进作用的，环境创设在今天已经被我们老师越来越重视，确实是这样。

我很欣赏这样一句话，叫‘环境是一种氛围，环境是一种智慧，环境是一种隐性课程’。

我再重复一遍，这句话说道‘环境是一种氛围，环境是一种智慧，环境是一种隐性课程’。

说的非常好这句话。

对这句话我是怎样理解的呢，首先‘环境是一种氛围’。

环境，老师们大家都知道环境具有弥散的作用，这个‘弥’就是弥谤的‘弥’，发散的‘散’，弥散的作用。

它有渗透的这么一个特点，所以它是一种氛围。

‘环境是一种智慧’怎么来理解，我们老师常常说要让环境说话，要发挥环境的价值，发挥环境的作用，这个就是一种智慧，就是一种智慧。

‘环境还是一种隐性课程’怎么理解，集体教学是有形的，而环境它是一种隐蔽的课程，它是一种隐蔽的课程。

它有‘教育无声、任务无痕’这么一种作用，所以其它活动不可替代的，它具有独特的作用，具有独特的作用。

那么在幼儿园环境创设当中，我们教师该怎么做。

首先，我说跟老师们一起回顾一下，幼儿园环境创设其实经历过这么几个阶段，经历这么几个阶段。

第一个阶段是儿童画美化，就是我们在座的稍微有一点教龄的老师，有一定教龄的老师都知道。

我们刚刚到幼儿园的时候，园长告诉我们的幼儿园环境创设要怎么样？要注意儿童画美化，确实不错。

我举一个很极端的一个例子，那个时候我在幼儿园做老师的时候，园长当时请了一个专业人士来幼儿园画画，这幅画在楼梯的一个通道拐弯的地方，很大一幅画，从成人的视野来说这幅画很美，色彩很美它是秋天的，带有橙黄这种颜色的，色彩很美。

而且呢画面当中有人，但是，人是背影，是画的很小的，我觉得从成人的角度它很有诗意，对吧，有一种朦胧的美。

但是，对于孩子来说他理解吗？不理解。

我们有的孩子就向老师提问题，‘为什么这个画上的人不脸朝着我们呢’，‘为什么，老师说画画的时候，人物要画大一点，他为什么画的那么小呢’，有道理吗，很有道理，是吧。

为什么？因为那个时候我们强调的是美，儿童化美化。

这是第一个阶段，所以在幼儿园出现了很多，不管是哪一个地方，比如，厕所里面，盥洗室里面也画了好多的动物，不管这个动物和厕所有没有关系，但是这个动物都非常美，很有质感，毛茸茸的很逼真的，儿童画美化，我们做到了，对吧。

这个是第一个阶段。

第二个阶段，要求高了。

这是八一年还是八零年的幼儿园工作规程里面，明确提出‘幼儿园环境要创设与教学相一致的，相适应的环境’。

工作规程当中第一次提出幼儿园环境要与教学相适应，这又是一大进步。

课改以后，课改以后，我们现在提出幼儿园环境应当体现课程的思想，课程的价值，这个无疑对老师们提出了更高的要求。

幼儿园环境不仅仅与教学相联系，还要与课程相联系，要体现课程的思想和价值。

以上我用很短的时间和老师们一起回顾一下幼儿园环境创设经历的几个阶段。

那么现在幼儿园环境当中存在一些什么问题呢，老师我一边讲我们也可以对照一下幼儿园环境创设当中有没有这种问题，所以我说的第二大问题是幼儿园环境创设的现状或者是问题，现状或者是问题；第一个问题，环境创设相对被忽视。

有些老师说，我们已经很重视了，为什么还说被忽视呢。

我这里用了一个词叫‘相对被忽视’。

相对什么来说呢，相对集体教学来说，它还是被忽视了，在幼儿教育实践当中有一个非常普遍的现象，有形的集体教学活动备受老师们的关注，精心设计的是集体教学活动，反复试教的是集体教学活动，交流点评的是集体教学活动，最后分析评价的还是集体教学活动。

幼儿园班级环境创设有没有这种点评呀，很少，很少，是不是呀。

有一次，我们区里面一个老师，一个园长，她说苏老师你来帮我们说说，幼儿环境如何创设，我说我对你们幼儿园环境创设现状是什么，水平是什么，我一点都不清楚，我说我还是来看看，你呢，推荐小、中、大班，各一个班的环境让我看，然后所有空班老师跟着我，我来点评活动，来点评这个环境。

好，好在哪里，我会说理由，不足，不足在哪里，我也会罗列，罗列一些问题。

然后我会建议你该怎么去做，最后那天三个年龄段班级全部点评完以后，反响，老师们的反响非常好，他们跟园长说我们环境创设从来没有这样细致的一一评价，她说集体教学看的人很多，评的人很多，而环境确实是这样，大都是老师个人智慧的一种反映，个人创造性劳动的一种反应，没有通过群体互动，群体的智慧的碰撞，所以老师是关起门来自己做自己的，对吧，环境创设始终没有很好的起色，不能发挥很好的作用，我说的这是一个。

老师们什么时候去关心环境的呢，是在开学初的时候，创设环境投入大量的人力物力，对吧，是在主题有变换的时候，才去创设环境，是不是这样，所以从这种意义来说，环境创设还是相对被忽视，这是一。

第二将环境创设等同于环境布置，将环境创设等同于环境布置。

园长一说要环境创设，老师们就理解的就是环境布置，就是墙面上，墙面上老师们这是有问题的，这是有问题的。

幼儿园环境其实分为两大块，两大块。

一块是什么，物质环境，还有一块是心理环境。

在物质环境里面它包含六个方面，物质环境里面它包含六个方面，我们在座的老师过去在学校里应该涉及到，一个是什么，园舍设备，这是物质环境的一个方面。

第二个是环境布置，也就是我们理解的环境布置。

第三个是什么，第三个是学具和材料，学具和材料。

另外第四个方面，我都不展开说，第四个方面是玩具和图书，这也是物质环境当中的一块，玩具和图书。

第五个方面就是活动室的光线、空气、声音、温度、颜色等等，这也是环境，这也是环境。

过去我们在创设环境的时候对色彩老师们不注意的，我是指我们上海，好些幼儿园在布置环境的时候有什么颜色就用什么颜色。

然后走进一个班里面，我说老师们常常为了这个课堂的教学的规范告诫孩子们，声音会打架的，提倡一个一个说，我说其实颜色在一个班里也会打架的，也会打架的，颜色杂乱显得不美，不美。

在我们反反复复的倡导下，现在上海的好些幼儿园，好些幼儿园在环境创设的时候很注意色彩的协调，其实色彩美也是给予孩子的一种影响，一种影响。

我这里特别要指出的是色彩。

那么另外一个作息制度，作息制度它也是物质环境当中的一个方面，也是物质环境当中的一个方面。

所以老师们，就物质环境来说，幼儿园的物质环境有六个方面，而环境布置只是物质环境当中的一个方面，一个方面，所以我们不能把两者等同起来。

那除此以外，除了物质环境以外还有心理环境，对吧。

这个心理环境又包含很多，又包含很多，师幼之间的，工作人员之间的，家庭和幼儿园的，还有孩子和孩子之间的，是不是啊，所以两者不能等同，环境创设和环境布置不是一个概念，不是一个概念。

老师们我举一个例子，我举一个案例，有一次我到一所幼儿园去，这所幼儿园不是墙面环境吸引我，而是有一个角落吸引我。

这个角落那天老师放的是什么呢，放的是各种各样的刷子。

听明白了吧，刷子，毛茸茸的刷子，有大有小，质地有硬有软，都不一样。

那么孩子，那天活动结束以后，老师我说的活动结束是什么，老师掌控下的这个活动结束以后，好多孩子都自觉的自发的到那个角落去，他们在干什么呢？他们在探索，探索什么？那天，老师在刷子里面，有一样东西吸引着孩子，这样东西是怎么样的，我照片没有，只能用语言来表达，是一根像拖把一样的杆，大概有这么长，然后呢，这根杆下面靠近地面大概一尺不到的距离，横着，横着有两个东西，像滚筒一样的东西，像滚筒一样的东西，杆的下面离地面大概一尺不到的地方，然后孩子们在干什么呢，在探索这到底是什么东西，老师没说，他们怎么讨论的呢，他们怎么议论的呢，他们是怎么判断这是什么东西的呢。

我就看他们，我没问，一个女孩把这根杆斜过来放在地上拖，放在地上拖，一拖，因为这个横轴下面的底盘是一个方的，像这么一块方的，一个底座，她忽然发现，这横斜过来的时候，这个两个滚筒没有着地，所以她马上，她的语言表达是说‘不对，不对，这个不是吸尘器’。

我明白了，她是把它当作了什么，吸尘器了。

因为它斜过来以后，两个滚筒，毛茸茸的滚筒没有接触到地面，所以她说‘不对，不对，这不是吸尘器’，好，这是一个小朋友，另外一个小朋友说‘都不要动，都不要动’，不要动干什么呢，她把自己的鞋子脱掉了，两个脚搭在这两个滚筒上面，然后很巧的是什么，这根杆的上面顶端其实是一个开关，有一个孩子不小心触碰到它了，这两个滚筒开始怎么样，滚动起来了，这个女孩赶紧把脚离开这个滚筒，为什么，她一边离开一边说‘好扎脚啊，好扎脚啊’，理解了吧，她把它当作了什么了，她把它当作按摩器。

因为一滚扎脚的，她认为不是按摩器，那么到底是什么呢，它也没有研究出来。

上课了，集体活动又开始了，那么集体活动一结束，这拨孩子又一次来到这个角落研究这个东西，最终研究出来了，猜一猜这是什么，擦鞋器，真聪明，擦鞋器，擦鞋器，你看这种环境它不是挂在墙面上，只是这个角落里面老师创设了这么一个环境，它促使孩子自发自主的去观察，去探究，去琢磨这个到底是什么，这是学习吗，这就是一种学习，这就是一种学习，对吧。

它对孩子的价值和意义远比挂在墙上的，只是给予孩子一种视觉刺激的来的更有价值。

其实那个老师跟我说，她说苏老师其实我这个角落里面的东西是一段时间以后变化的，一段时间以后变化，她曾经出示过什么，各种各样的玻璃器皿，包括凹面镜、凸面镜、三棱镜对吧。

它还曾经出现过各种各样的杯子，让孩子自己去观察，去议论，去学习，所以这是一种环境，老师们不要一说到环境就是墙面的布置。

环境创设它涵盖很多东西，好，这是我说的第一个问题。

第二个问题，环境创设等同于环境布置。

第三个问题，环境创设的时候关注与主题的联系，缺乏与幼儿发展方方面面的联系，上海二期课改小、中、大班的教材里面都有有关动物的主题，小班主题、动物的主题叫动物花花衣，熊的故事，小兔乖乖；中班动物主题有两个一个是在动物园里，一个是在农场里；大班也有动物主题叫动物大世界，这所幼儿园搞主题她考虑到小、中、大班搞同样的主题，我觉得这个好的地方，老师们，好的地方是什么？便于老师对这个年龄段要求的把握，大班做动物主题做到什么份，中班做到什么份，小班做到什么程度，对吧。

好在这里，但是，如果环境仅仅关注与主题的联系，你们想想会出现什么情景。

跑到这个幼儿园，我不夸张地说，如同来到了动物园，放眼望去皆动物，我觉得这种环境的创设它只是关注了主题，缺乏与幼儿发展的方方面面的联系，你们说是不是阿。

就是从一种单一走向另一种单一，关注与主题联系没错，但不是唯一的，环境创设不是唯一的。