我与父母交朋友教学反思

篇一：我与父母交朋友教学反思我与父母交朋友教学反思反思一：我与父母交朋友>教学反思1、中学生正值青春期，身体发育迅速，但心理发展相对滞后；开始有自己的主见，但缺乏社会经验，因此容易在一些具体问题上与父母发生矛盾。

本节课主要探究两代人之间成功沟通、化解矛盾的方法，这一点学生很清楚。

2、从课后探究活动反馈的情况来看，这节课大家上得很受启发、很受感动，所有学生均能在感想中袒露心声，感激父母的养育之恩、教育之情，而且写得情真意切、令人感动。

这让我感觉，这节课上得还是比较成功的。

3、但在教学过程中，尤其是在学生讨论等活动过程中，我还应该有针对性地对不同层次的学生给予不同的辅导，这样会收到更好的效果。

反思二：我与父母交朋友教学反思让学生由成长也会有烦恼切入，再讲到代沟、父母对子女的高期待、严要求反映父母的爱和一片苦心。

然后讲逆反心理及可能带来的危害。

这就为讲与父母的沟通提供了铺垫和前提。

讲如何与家长沟通商量，沟通的要领；进而讲与父母交往的艺术，自己应有的胸怀。

反思三：我与父母交朋友教学反思指导学生开展说说心理话这一活动，可以先让学生认可教材上的材料，即学生身边的事，是经常发生的事，是每个学生都可能遇到的事。

然后可以让学生补充相近的材料，意在让学生参与，介入到现实生活情景之中。

再让学生讨论分析原因，从中体会父母的期望、立场、态度、心思，通过这些分析体会父母的爱。

最后，让学生思考解决这些问题的办法，这样可以让学生自己教育自己。

教学建议：开展这一活动，重在发挥其导向的功能，并不是要通过这一活动解决全部问题，因而要注意达成有限目标，要在努力方向上引导。

要注意让学生站在不同立场上思考问题，即会与父母换位思考，尤其要注意引导学生体会父母严要求中蕴涵的爱心和期待。

同时，老师需要把握好度，即不能搞得太宽太多，因为这只是思想品德课教学的铺垫，而不是教学的重点。

二是要渗透辨证观点的教育，即比较中分析并全面地看问题，分别看到两代人的利与弊。

三是注意引导学生理解父母对子女的心情。

这是体谅父母苦心的关键，也是我们对学生进行思想品德教育的重点。

反思四：我与父母交朋友教学反思我认为这堂课体现了新课标的精神，以新的教学理念贯穿始终，具体有以下几方面的特色：一、突出现实性、实践性。

我充分关注学生的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识与逻辑体系的超越，努力构建一个更贴近学生真实世界的创新课程领域。

设计三个环节，让学生亲自参与进去，亲自尝试，培养学生的能力。

二、让学生真正成为学习活动的主人。

学习方式体现活动性。

，以活动做为主要的教学方式，大大提高了学生的学习积极性。

同时因为这些活动全是学生自己亲自参与，在这一过程中不仅培养了学生学生合作交流的能力，实践能力，真正体现到了以学生为本的特色，让学生真正成为课堂的主人。

篇二：第二课我与父母交朋友教学设计第二课我与父母交朋友（一）本课教学目标1. 知识目标与父母产生矛盾的原因。

产生代沟的直接原因和实质。

逆反心理的具体表现。

对逆反心理的具体分析。

逆反心理造成的实际危害。

与父母沟通的程序。

与父母沟通的基本要领。

与父母交往的主要策略。

以宽大胸怀和积极的态度与父母交往，不必非争高下输赢不可。

2. 能力目标正确认识自己的自知能力，正确理解家长心情的知人能力。

对代沟产生原因的分析能力。

对逆反心理的辩证分析能力。

认识逆反心理危害的透视能力。

会与父母沟通商量的行为能力。

对多种可能的解决问题的方式进行选择的能力。

把握与父母交往的诸多策略的思考和应用能力。

家庭交往中得失利弊的权衡能力。

3. 情感、态度和价值观目标对父母亲人的爱。

对自己正确行为的赞赏，对错误行为的后悔和耻辱。

对父母的尊重、对自己人格的维护。

崇尚与父母平等，与父母共同遵守道德和法律准则。

体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感。

坚持正确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。

（二）本课安排的依据1. 学生面临的问题社会的急剧变化、社会上的种种不良诱惑，家长对子女的高期待、严要求，学生面临的复杂环境、面对的竞争压力，使得学生的思想观念发生很大变化，这不可避免地表现于家庭生活亲子交往之中。

代沟及学生的逆反心理，往往导致家庭中的矛盾和冲突。

这既有处于青春期学生正常发育所带来的共性问题，也有每个学生面对的个性问题。

学生在不断扩展的生活中，要学会与人交往，这是他们立足社会的基本功，而与父母的交往是学生练习交往的第一课堂。

所以，思想品德课针对学生面临的现实问题，要求安排这一教育内容。

2. 课标的具体要求思想品德课程标准的内容标准中，善于合理宣泄情绪，客观地认识和评价自己，体验行为后果、对自己负责，分辨是非善恶等内容，尽管不是本课着重讲解的重点，但都与本课内容有关。

课程标准中“能够尊敬父母和长辈”，“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服逆反心理”，则是本课内容设计的主要依据。

课标“活动建议”中“｀以我是如何化解与父母的冲突＇为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验”的内容，是本课活动设计的主要依据。

（三）重点难点1、关于“逆反心理”是本课的一难点逆反心理是进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。

2、关于“与父母的交往”既是本课的难点又是本课的重点。

（四）教学方法本课的主要教学方法，是阅读法、学生自主探究活动法和集体讨论法，辅之以老师必要的点拨。

课后要求主要是践行，即把课上所学的内容，运用到与父母交往的实践中。

（五）课时安排：本课用两课时授完。

第一课时（一）情景预设1、导入：（见教材引言）怎样才能走近父母、和父母沟通、超越代沟，为家庭增添温暖呢？当我们学完第二课后就清楚了！2、板书课题：第二课我与父母交朋友（二）教学活动过程板书：（一）严也是一种爱一、成长也会有烦恼1、产生烦恼的原因活动一：指名学生朗读教材p19页“我的烦恼”，其他同学思考问题：①为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入了？②怎样做才能改变这种状况呢？学生发言后，教师总结：教师讲述：这是一个初中女生的日记，也是她的自我感受。

学生的喜好，与同学交往的兴奋，不注意考虑家长的忧虑和感受，对于服装的偏爱，以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实中的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展必然会遇到的带有共性的问题。

从学生角度讲：小时候由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。

从家长角度讲：对孩子的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句。

孩子听不进时，就觉得家长特别唠叨、罗嗦。

于是，我们与父母之间就产生了矛盾。

这说明两代人之间有代沟。

设问：为什么两代人会出现隔阂产生代沟哪？2、产生代沟的原因“我眼中相关链接：的爸爸”（详见教材p20页）“我眼中的想一想：爸爸”说明了什么？（学生谈谈看法后教师总结归纳）（说明人们在不同年龄阶段，对家长的看法是不同的：在人们小时候，由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。

这多少带有规律性。

）做一做：比较我们与父母的差异，探讨造成两代人隔阂的原因。

教师小结：通过填表我们可以发现：产生隔阂、代沟的直接原因：年龄差异。

代沟的实质：是反映在年龄差异背后的多种代际差异。

子女与父母的人生经历、生活经验、社会地位不相同，对社会规范的熟悉程度不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好、行为方式等方面难免产生较大差异。

由此产生的需要及满足需要的方式、理想和追求也就不同。

3、父母的高期待严要求是一种爱望子成龙，自古以来是天下父母共同的心愿。

子女与父母的冲突，大多基于父母的高期待、严要求。

这种在我们看来有些苛刻的“严”，反映出父母对于子女的爱。

我们要理解、体谅父母的一片苦心。

二、逆反心理有危害1、逆反心理的表现逆反心理——对父母的思想观念、教育方法、严格要求产生反感。

活动二：阅读教材，思考问题：想一想：逆反心理都有哪些表现呢？具体表现为：要我这样，我非那样；你说这好，我非说那好；让我信这，我非信那。

这些是青春期学生普遍性的反映。

说一说：日常生活中，在你身上逆反心理都有哪些表现？相关链接：学生产生逆反心理的几种具体情景和心理原因。

──独立意识受到阻碍。

我们要独立，家长不让我们独立──自主性被忽视或受到妨碍。

我们要做主，家长不让我们做主──个性伸展受到阻碍。

我们要出点儿圈，家长制止我们──强迫我们接受某种观点。

我们要赶新潮，家长非要我们接受老观念从学生的角度看，产生逆反心理有其心理原因：为了维护自己的良好形象和自尊；学生有时不能控制自己的情绪和行为，即自制能力弱；学生的独立意识比小时候明显增强，有了不同于家长的兴趣和追求。

2、辩证地看待逆反心理对于青少年学生的逆反心理要具体分析，逆反未必都错，有的反抗不无道理。

从人类发展的历史长河来看，代际不同，一代更比一代强，这是大趋势。

具体地来分析就会发现，学生中的好多道德问题和心理问题是家长有意无意造成的。

当然，家长不是圣人，他们的观念有时滞后，在家庭教育方面，他们也难免有误区。

这些都是导致学生逆反的因素。

有调查表明，问题多的学生常常与家教误区相关，极端的问题中往往有家长教育不当的责任。

下面列举几种家教误区：棍棒之下出孝子──粗暴型──粗暴的方法易于引起子女的不满，而且家长以暴力方式解决问题容易让子女消极模仿，助长其暴力倾向。

可怜天下父母心──溺爱型──过分否认子女独立性的行为并不高明，常常丧失孩子自主磨炼的机会，并产生心理依赖性。

当子女不如意时也会逆反。

孩子总是自家好──袒护型──这种不公平对孩子有负面影响，让子女产生唯我独尊的心理，在家里容易表现为不如意时就发脾气。

树长大了自然直──放纵型──这种做法是不懂教育、放弃教育，如果不结合学生的表现及时管教，则会失去教育的良机，放纵的结果是子女放荡不羁，脾气暴躁，顶顶撞撞。

冷热无常──情绪型──这是一种非理性的方式。

当家长情绪与子女吻合时还好，不吻合则子女不答应并引起逆反。

滥施奖励──物欲型──在人欲横流、物质诱惑性很大的今天，物欲型家教的负面影响更大。

它有诱导学生不择手段攫取钱财的倾向，当子女的物欲不能得到满足时也会反抗。

众星捧月──至尊型──学生不是完人，过分宠爱易于助长学生的虚荣心。

当子女的虚荣心不能满足时也会反抗。

教师总结：辩证看待逆反心理，就是要肯定反得对的，否定反得错的。

从学生的角度看，就是要作出正确的与父母交往的行为选择。

这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教的误区，也有助于学生提升道德、完善自我。

3、逆反心理存在的危害活动三：想一想，说一说：结合自己的经历，讨论逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。