发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论_英语论文
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用多元智力理论（Multiple Intelligence Theory）是由美国教育心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，认为人的智力类型可以分为语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、体育运动智力、人际关系智力、自我认知智力等七种类型。
针对这些不同的智力类型，我们可以采取多种教学策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。
第一，针对语言智力强的学生，我们可以采取英语口语交流的教学方式，促进学生的口语表达能力。
在教学过程中，我们可以讲述一些有趣的英语故事或英文歌曲，让学生通过模仿和跟读活动，激发他们的语言智力特长，提高他们的口语表达能力。
第二，针对逻辑-数学智力强的学生，我们可以采取英语实用语法和应用数学的教学方式，帮助学生打牢英语语法和应用数学的基础，提高他们的分析和推理能力。
例如，在教学过程中，我们可以设计数学题目和英语语法练习，并引导学生分析和推理解题思路，从而提高学生的逻辑推理能力。
第三，针对空间智力强的学生，我们可以通过英语绘画和手工制作等活动，激发学生的创造力和想象力。
在教学过程中，我们可以鼓励学生自由发挥，让他们进行英语绘画或手工制作等活动，让学生以视觉和触觉的形式来感受英语，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
第五，针对体育运动智力强的学生，我们可以采取英语大游戏和体育活动的方式，激发学生的运动天赋，并通过英语语言来促进他们的英语学习。
在教学过程中，我们可以让学生通过英语大游戏来锻炼身体，并结合英语单词、短语进行运动指导，让学生通过体育运动来体验英语的乐趣，提高学习效果。
综上所述，对于小学英语教学，通过采取多元化教学策略，针对学生的不同智力类型，全面提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于促进学生的全面发展。
教师可以针对学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法，激励学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果和自我认知能力。
多元智能理论理念下的幼儿英语教学
多元智能理论理念下的幼儿英语教学[摘要] 加德纳的“多元智能”理论符合我国学前教育的培养目标和要求,用它来指导英语教学,能激发幼儿学习英语的兴趣,促进多种智能开发,提高整体素质。
本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,阐述了如何根据“多元智能”理论进行幼儿英语创新教学。
[关键词] 英语教学幼儿多元智能加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。
人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。
20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。
因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。
多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。
这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。
我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。
一、设计发展多元智能的教室环境多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。
所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。
多元智能理论与小学英语
多元智能理论与小学英语引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都拥有多种智能，并且每种智能都有各自的特点和优势。
这一理论不仅对教育理论产生了深远的影响，也对小学英语教学提出了全新的要求和挑战。
本文将探讨多元智能理论与小学英语教学的关系，以及如何在教学中应用多元智能理论，以提高小学生的英语学习效果。
一、多元智能理论概述多元智能理论是指人拥有多种智能，并且每种智能都有各自的特点和优势。
加德纳将智能分为以下七种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。
每个人都在这些智能中有着不同的天赋和擅长领域，而且这些智能之间是相互关联和相互作用的。
二、多元智能理论对小学英语教学的启示1. 肢体运动智能与英语教学肢体运动智能是指对身体和动作的控制和运用能力。
在小学英语教学中，老师可以通过动作和肢体语言来帮助学生记忆单词和句子，提高他们的学习兴趣和参与度。
利用手势教学法帮助学生学习英语单词和句子，可以让学生更好地理解和记忆英语知识。
2. 空间智能与英语教学空间智能是指对空间和图形的理解、感知和运用能力。
在小学英语教学中，老师可以通过图片、图表和地图等教学辅助工具，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
可以通过布置英语角、英语主题展示等形式，培养学生的空间智能，使他们在真实的语境中运用英语，提高他们的英语表达能力。
4. 人际关系智能与英语教学人际关系智能是指与人相处和交往的能力。
在小学英语教学中，老师可以通过小组合作学习、角色扮演等形式，来帮助学生学习英语。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们在英语交流中更加自信和流利。
5. 自我认知智能与英语教学自我认知智能是指对自我认识和自我控制的能力。
在小学英语教学中，老师可以通过反思和自我评价等形式，来帮助学生提高英语学习能力。
通过让学生反思自己的学习过程和成果，可以帮助他们更好地了解自己的学习方式和学习特点，从而找到更有效的学习方法和策略，提高英语学习的效果。
在英语教学中发展幼儿的多元智能
二 、英语教学中发展儿童的多元智能
在英语教学中发展幼儿的多元智能
王 雪
（ 陕西师范大学
陕西 西安
７０ ６ ） １ ０２
［ 摘要 】霍 华德 ・ 德 纳 的 多元 智 能理 论 将 语 言 智 能列 为首 位 ， 可 见 其 对 幼 儿发展 的 重 要 性 。 本 文 结 加 合 幼 儿学习英语 的特 点 ，讲 述 了在幼 儿英语课 堂 中如何提 高幼 儿的多元智 能，并对幼 儿园英语教 师提 出 了几 点要 求 。 【 词 】加 德 纳 多元 智 能理 论 幼 儿 英 语 教 学 关键 ［ 中图分类号 】Ｇ ２ ． １ 【 ６ ５ ５ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】１０ －５ ４ （０ １ ９ １９ ２ ９ ３ ９ ２ １ ）Ｏ —０ 一ｃ ０ ５
觉—— 空间智能 ．
视觉—— 空间智能是准确 的感 知视觉— —空 间世 界及 完 成 知觉转换 的能力，即在脑 中形成 一个外部空 间世 界的模式 并能够运用和操 作的能力 。在英语 活动中主要通过观 察、绘 画、拼 图、游戏等 形式培养幼 儿这种 智能 。如让幼 儿给 字母 宝 宝找房子 ，或 说出字母宝宝像 生活中的某个物 品，幼 儿教 师 还可 以交幼儿折 纸来开发他们 的这一智能 。此外 ，幼儿英 语 教师还可 以通过幻 灯片等多媒体 方式将课件展示 出来 ，培 养 儿重 的视 觉空间智能。 （ ）在角色表演 中发展幼儿 的肢体——运 动智 能 四 肢 体—— 运动 智 能是运 用 整个 身体 来表 达 思想 及情 感 的特 殊 技 能 ，及 运 用 双 手 制 作 或 改造 某 些 产 品 的 能 力 。 在 幼 儿 英语教学 中，教师 可 以把要讲 的知识通过歌 曲音 乐、动作 等 表现 出来 ，也可 以通过游戏表演 、戏剧表演等 ，鼓励 儿童 积 极参与到活动 之中 ，从而促进幼 儿肢体— —运动智 能的发 展 。其 实 幼儿 具有 好动 性 ，注 意 力难 以长 时 间集 中，所 以
发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论
发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：”为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：(一)保持幼儿对语言的好奇语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出的。
他认为人类智力不是一个单一统一的能力，而是由多个能力构成的，这些能力彼此独立但相互融合，共同作用于人类行为和思维。
多元智力理论的理念被广泛地应用于教育领域，并已成为现代教育的基石之一。
小学英语教学是受益于多元智力理论的一种应用。
基于多元智力理论的英语教学，强调让学生全面发展多元智能，培养其专业知识、思维能力、语言技能等多方面能力。
以下是多元智力理论在小学英语教学中的应用。
1. 言语-语言智能言语-语言智能是学生听、说、读、写等语言技能的集合。
小学英语教学应注重培养学生的听说能力，包括听力训练、口语训练、对话训练、英语演讲等。
通过多样化的练习方式，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。
同时，英语阅读和写作也是训练言语-语言智能的有效途径。
2. 逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指学生在数学、逻辑等方面的能力。
小学英语教学可以通过进行英语数学题的训练，提高学生的数字计算和逻辑分析能力。
此外，英语语法和句子结构也可以帮助学生提高逻辑思维能力。
3. 空间-视觉智能空间-视觉智能是指学生在空间方面的能力。
小学英语教学可以通过多元化的绘画、造型和构建等活动，培养学生的空间想象和构图能力。
同时，英语词汇、句子结构也可以通过图片、视频等形式呈现，帮助学生更好地理解和运用学习内容。
4. 音乐-节奏智能音乐-节奏智能是指学生在音乐、节奏和节拍等方面的能力。
小学英语教学可以通过英语歌曲和诗歌的演唱，帮助学生更好地理解和记忆所学习的知识。
同时，英语故事和课文中的语调、节奏也是培养音乐-节奏智能的有效途径。
5. 身体-动觉智能身体-动觉智能是指学生在身体运动、手工制作等方面的能力。
在小学英语教学中，通过英语口型练习、手语表演和英语作文的写作，促进学生的身体-动觉智能的发展。
6. 人际-社交智能人际-社交智能是指学生与别人沟通和交往的能力。
多元智能理论对婴幼儿教育的启示作文
多元智能理论对婴幼儿教育的启示作文The theory of multiple intelligences, proposed by Howard Gardner, has brought a significant impact on early childhood education. 多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的，对婴幼儿教育产生了重要的影响。
First of all, the theory emphasizes the existence of not only linguistic and logical-mathematical intelligences but also other types of intelligences. 首先，这个理论强调了不仅存在语言和逻辑-数学智能，还有其他类型的智能。
With this knowledge, educators can implement a more holistic approach to early childhood education, taking into consideration each child's unique set of intelligences. 有了这个知识，教育工作者可以实施更全面的幼儿教育方法，考虑到每个孩子独特的智力特质。
For example, a child who excels in bodily-kinesthetic intelligence may benefit from learning through physical activities and hands-on experiences. 例如，擅长体能运动智能的孩子可能会受益于通过体能活动和实践经验进行学习。
This suggests that early childhood educators should offer a diverse range of learning experiences to cater to different types of intelligences. 这表明幼儿教育工作者应该提供多样化的学习经验，以满足不同类型的智能。
加德纳提出的八种智力
加德纳提出的八种智能1、语言智能（Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软件研发人员等。
3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6、人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。
这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
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哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：
人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；
二是记忆潜能，帮助记忆信息；
三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释；
四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：
(一)保持幼儿对语言的好奇
语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好
一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。
而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了’，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。
８－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。
１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。
婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（１５－２０月）到双词句（１８－２４个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。
（三）创设发展语言智力的环境
婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。
理想的发展语言的家庭环境包括：
（１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。
（２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。
（３）鼓励幼儿与人交往，因为语言智力发展是一种不可抑制的人类特性。
当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能。
（４）让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智力。
语言的发生和发展是人脑的高级功能。
除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。
因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智力发展有重要的意义。