昌乐二中学习心得(英语)
昌乐二中参观学习心得 20141016
昌乐二中参观学习心得2014年10月16日，随学校去山东昌乐二中学习。
虽然没有看到日语课，但我参观了初二和高一多个班级的教学。
多数是英语课。
还有化学课。
结合所观所感和我所任教班级实际情况，本人有如下思考：一．充分利用好黑板。
1.最右侧是本节课的教学目标，彩色笔突出重点。
用于课堂开始和结束时使用。
2.最左侧是各组分布。
设计好分值分配。
有必答题和抢答题。
让各个组都有分数；组间、组内均有竞争。
3.通过参观昌乐二中，学到了一块“疑问区”。
学生有提问的可以板书到该区域。
这一块可以拓展学生的思维。
针对于昌乐二中的那种平民式教育，是一种有效的补充。
4.展示。
针对于个别难写、容易混淆的字、词可以有一块强调区域。
学生可以通过黑板一目了然本节课都学了什么、自己及本组的成绩、本节的重难点等。
二．培养学生良好的学习习惯。
其一、成长日记。
昌乐二中每学期都给每位同学都印发了质量很好的日记本。
其中每页都标有具体的年月日及星期。
学生可以在上面列出自己的一天具体的学习计划。
学校不统一发，学生也有必要准备一个小巧的笔记本做好每天的计划。
多余的地方还可以记上日语单词、理科公式、语文的名句等。
其二、自律性。
每位同学都该有自己成长目标；有学习的动力，才会有学习的实效。
无论上课时，老师有没有管理自己，自己都知道字的职责——学习。
其三、动手性。
不会的知道如何去知道。
学生应该养成查词典、找资料的习惯。
而不是不懂就不懂，不予理睬。
学习本身就是把“不懂”变“懂”得过程。
最后、自信心。
有信心做好每件事。
每节课都要挺胸抬头，阳光乐观。
因为拥有自信才会成功；因为乐观开朗才会工作学习更有效。
三．教师要认清自己。
通过常乐二中学习，让自己了解自己的实际情况。
自己的工作态度、能力、和发展空间和提升方向。
二中老师们上课基本是差不多的模式。
很多情况下也没有发现太多的老师特长和学生的个性张扬。
所以，教师可以追求上好每节课。
却谁也不能保证每节课都是完美的。
因为，教师这个行业就注定了始终会是一类残缺的艺术。
昌乐二中学习心得体会
昌乐二中学习心得体会首先感谢学校给我到昌乐二中学习的机会，尽管只有半天，尽管只是站了听了四节课，但是昌乐二中灵动鲜活的课堂还是让我受到了震撼。
5月14日早7点半，我们就进了昌乐二中的大门，打算先去学习早自习的学习，很遗憾高一学生考数学，高二学生上语文早读，没有看到英语的早自习的安排，但是在我们在昌乐二中高二年级教室学习早读的时候发现班里后黑板上有学生积累的知识点，早自习的时候学生们都在专心致志的完成自己的学习任务，后来听了高二一级部（六班）的一整节英语课，我感受最深刻的是把课堂还给学生，学生的课堂学生自己做主，后来在高二二级部转着听了几节课的片段，主要是先检查单词，然后精讲知识点，当堂让学生背诵，然后当堂检查落实；大课间观摩了昌乐二中的课间操，学生做健美操，有的学生跳绳，打球；后来第三节听了一节外教的课口语听了课，第四节继续听高二三级部的几节英语课，和二级部的进度一样上课处理方式基本一样。
感受最深的是以下几点：一、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为动车组，小组合作学习成为课堂教学的主要组成形式。
小组按照“组间同质，组内异质”的原则组成，即各组总体水平一样，每组又由优、中、差生组成，即：AA、BB、CC结构组成。
这样能使各小组之间公平竞争和评比，又有利于分层次教学，实行生生互帮制度。
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示竞争成为课堂高效推进的驱动力。
为保证小组合作学习落到实处，各班都有合理的评价标准和奖励机制。
为了更便于学生们之间的交流，昌乐二中首先在课堂形式上作了改变。
学生六七人围坐在一起分组学习，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。
学生们动起来了，学习能力得到了发展和释放；课堂效益高了，学生们的学习热情更加高涨。
“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用。
二、课前老师指导学生自学如何“自学”从提前一天将“学案”发放给学生，即开始了引导学生自学的过程。
到昌乐二中学习心得体会
到昌乐二中学习心得报告6月27日，我有幸被学校选派至山东潍坊昌乐二中，接受“271”高效课堂学习培训。
在为期五天的学习培训中，我的教学思路得到了拓宽、教学观念受到了冲击、管理疑惑得到了解决。
出发前往山东之前，我们都做了一些功课，我则是整理满满行囊的疑问，最终绝大部分都在不足一周的外出学习培训中，通过听课、听讲座、看视频、与带队老师交谈、与昌乐二中一线教师交流、通过“刺探军情”，得到了很好的解答。
现整理如下：所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”（我们四十分钟的课堂应分配为“8+28+4”）。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
一、“271”课堂模式的三个含义1、对时间的划分：“2”是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以期扩大优秀生比例，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的“271”课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。
昌乐二中学习心得1
昌乐二中学习心得林佳荣七月23-25日我随我校考察组一行13人，到山东省昌乐二中进行高中课改学习.在三天的学习中，我听讲座，深入课堂听课，零距离的与他们的老师和学生进行交流，参观校园，让我接触到了很多新思想、新观念，可以说是受益非浅.感想很多。
本文仅就自己感受最深的一个方面---浓厚的英语学习氛围,谈谈自己的心得体会。
走在昌乐二中的校园，随处可见英汉对照的名言名句，甚至连厕所这样的地方也没放过，然而这还不是最令我震撼的地方.最让我震撼的是他们把英语高考三百个重要句型也用英汉对照的方式列出来挂在墙上，让学生不仅在课堂内学习到英语，而且走出教室也可以感受学习到英语，温习巩固课堂所学。
这样，在一整天中，学生都可以有意无意的学习使用巩固英语知识，这对提高学生的英语水平的促进作用也是不言而喻的.可不是吗，我们的学生往往只在上英语课时才学到用到英语，而当下课铃声一响，学生走出教室，学生就没有接触英语的机会，也缺了学英语的氛围，想想我们的学生一天可只有不到一个小时的时间接触英语，并且学无所用，学用脱节，导致学生既写不了英语，也读不了英语，更说不了英语，而英语作为一门语言，它最重要最基本的作用还是通过口头的方式表达出来以达到人与人交流思想情感的目的，同时又反过来加深对这种语言的认识，而我们的学生恰恰欠缺的就是这些，所以他们的英语提高缓慢。
而昌乐二中的这种努力营造英语学习氛围的做法的效果也是看得见摸得着的，可以说是立竿见影。
我在这三天的学习中共听了六堂英语课，有高一的也有高二的，内容上有阅读课有语言运用课也有听力课，但无论是那种课，学生的英语水平远超出了我的意料。
每个走上台来的学生几乎都能用比较流畅的英语回答问题，表诉思想，个别学生甚至充当了老师的角色给同学用英语讲解，其语言的连贯流畅让我无限感慨.正是昌乐二中对英语的极度重视，把英语这门外语真正的带到了学生身边，而不再是一门遥不可及的异国语言，在这样的文化氛围下，学生受到的英语熏陶成就了昌乐二中英语教学的成功，解决了中国学生学外语的一大难题，即语境的问题，让学生不在为说英语感到别扭。
学习心得英语21
学习心得刘家堡乡一中郭彩霞5月19.20日在小店区三中进行了为期一两天的学习培训，主要学习了昌乐二中的“271高效课堂”模式。
昌乐二中教学模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
在长期的教学实践中，他们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。
其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。
而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。
所以，要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。
“271法则”的核心是课堂教学。
“271法规”三大模块：预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
昌乐二中“课堂模式”解读10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。
“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
当堂检测是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。
昌乐二中学习心得1
昌乐二中学习心得1首先感谢学校能给我们提供了这样一次难得的学习机会，使我们亲身感受了昌乐二中课改改革的春风，体验了课改带来的一种全新的快乐，也多了对课改的一分认识和思考。
昌乐二中的课改主要是以“271”高效课改为模式的课改。
这种课堂模式以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，以小组合作学习、小组竞争学习为手段，以多元评价为激励机制的一种课堂改革。
我们学到和感受了很多东西，要整理和汇报的东西也很多，以下主要从结合自身学科特点谈谈个人的一点心得和体会。
一、注意学习和文化氛围的营建走进昌乐二中，随处可以见到中英文对照的名人名言和高中英语常见句型300句等等，作为英语老师，我们特别感触，昌乐二中的教育者们真的是匠心别具。
学生们就是在不经意的抬头间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。
这一份细心感动了我们。
学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习的。
二、对“271”高效英语课堂的感受昌乐二中的“271”课堂模式的“271”包含了三层含义。
第一层含义是指时间的划分，“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟（课堂45分钟制），“7”指学生学习（包括自学，讨论，展示）30分钟，“1”指5分钟反刍过关。
第二层含义指学生的划分，20%优秀生，70%中档学生，10%后进生。
第三层含义指学习内容的划分，20%不用讲学生能自学会的，70%通过讨论、巩固学会的，10%同学帮助，老师点拨学会的。
我们通过听课和观摩，感受了其“271”课堂教学的高效。
这种高效反映在以下几个方面。
首先，统一的教学模式和统一的教学内容使得课堂在时间分配和学习内容的分配上是高效的，使同一年级每个班每堂课在重难点讲解，作业处理，知识点落实等诸多环节都达成一致，这种统一对教学进度，检测，考评及评价等有利。
其二，作为“271”高效课堂载体的导学案、训练案，这“两案”是高效的。
柏淑兰昌乐二中学习心得
昌乐二中学习心得5月19号至20号我们去了小店三中为期两天的听课学习，在这两天的时间里我们首先听了昌乐二中老师的报告。
然后我们有听了英语徐玲老师的2节示范课，同时我们小店区的老师也上了两堂公开课。
所有的老师也参加了评课活动，所以这次活动我受益匪浅我的体会如下：1、昌乐二中的课堂教学“271”是给我留下了非常深刻的印象。
教师讲课时不大于20%，学生自主学习占70%，剩余用于每堂课的成果测评占10%。
学习法其计划寻航、课前预习、专心上课，学案导读、规范训练、满分答卷、课外阅读、学习档案。
2、学生学习主动性、积极性得到充分发挥。
在我们观看的课上，都看到了学生积极参与讨论、积极参与探究、积极踊跃发言。
整个课程，让我深深感觉到，他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，成分体现了学生的主体与老师的主导，非常符合新课改的理念与要求。
对于新课程倡导的这种学生学习方式的变革，山东昌乐二中的“学习小组建设”的科学性、合理性、计划性给了我们很好的启发。
我校的学生不能单纯靠成绩分组，由于各学科强弱不同，学生的能力与性格不同，在此基础上再重新组合，分成9个小组，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，每组6个学生。
课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。
这样的分组分层讨论是科学合理的，学生的合作讨论是同等层次的学生“一对一”讨论，不是程度参差的几人在一起“碰撞”，分层讨论后，A层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的对话。
这是典型的“兵教兵”“兵练兵”战术。
实现多个“教师”教。
这样课堂才能真正“动”起来3、多样化教学评价。
学生的评比不再是评比单个的学生，而是评比优秀学生小组，表彰先进群体。
如何调动学生小组的积极性？怎样管理学习小组？新的问题又摆在面前。
学习昌乐二中的做法：精心挑选最热心、最有责任感的、组织管理能力最强的学生担任学习小组的组长，定期培训小组组长，发挥学习小组组长的管理、组织、检查作用。
昌乐二中心得体会英语 1
昌乐二中“271高效课堂”学习心得刘家堡乡一中英语教师樊丽珍利用星期六、日的时间，我们小店区组织了全区语、数、英教师培训会，听了昌乐老师的“271高效课堂”的讲座与他们的公开实践课，真是受益匪浅。
一开始自己不理解，经过认真培训和观摩后，才品味出其中的真正内涵，也同时理解到了其高效课堂成功的理由，下面简单谈谈我个人的学习体会。
一、“271高效课堂”的含义1、时间的划分：“2”是20％的时间属于老师，“7”是学生自主学习（自学、讨论、展示），占70％的时间，“1”是10％的时间组织“反刍过关”。
2、学生组成的划分：20％的学生是特优生，70％的学生是优秀生，只有10％的学生属于后进生。
3、学习内容的划分：20的不用讲学生能自学会的，70％是通过讨论才能学会的，同学之间在课堂上展示，互相回答问题，经过回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的，10％是老师帮助学会的。
4、学生课下的方式的划分：20％的时间完成学案和训练案中规定的作业，70％的时间用作下节课的“预习”，10％的时间进行预习“自查”，自己总结。
5、生活学习方式的划分：20％是体育锻炼时间，70％的时间是阅读、实践，10％的时间用于处理个人日常事务。
二、“271高效课堂”的生存价值271高效课堂，真正实现了教师变教为启，变教为导，学生变学为思的目的，把教室变成了学室，课堂变成了学堂。
教与学的过程不仅仅是一个认识过程，而是一个情感交融，价值共享，共同提升生命价值，丰富精神世界的完整过程。
三、271高效课堂重点抓好了以下几点细节：（1）教师转变了观念，做学生的组织者和引领者，放手让学生自主学习、思考、讨论、合作、提高。
（2）抓好学习小组建设a:每组6人，分上、中、下三层。
b：担任小组长的同学是最有责任的，组织管理能力强，热心的学生。
c：培训好组长，发挥好学习小组长的管理、组织、检查作用。
d：创新小组评价机制，不为评价而评价，提高小组学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
昌乐二中学习心得
刘家堡乡一中邢红莲
5月19日和20日两天，学校组织全区语数外教师去三中学习昌乐二中专家讲座及课堂教学展示。
受益匪浅。
通过听讲座、实地听课、与昌乐二中专家交流，我的教学教育观念有了明显的转变。
通过学习我真正感受到了教育就是培养学生的“三力”：自主学习力、自主管理力、自主生活力；让我收获了人生最宝贵的经历，让我自信心得到大幅度的提高，让我真正认识到高效课堂的成功之希望，我想我们一中的高效课堂之路会越走越宽，成功指日可待。
我们大多数人为着学生着想，我们对学生学习的能力总是有着或多或少的怀疑，我们的保守不仅仅是怀旧，还怀着一颗教育的良心，于是我们常常在改革与因循守旧间徘徊，备受煎熬。
单纯的不负责任的让学生课堂去自学讨论，我也不看好。
但在导学案的辅助下落实学生预习，加强对小组合作探究活动的检查评比，我以为能较有效的解决我们面临的现实困惑。
这是看了导学案之后我的感想。
也是我在教学篇中要谈的第二个意思。
导学案的出现较好的解决了这一问题。
导学案提前1—2天下发给学生，课前必须批阅后再下发，学生的预习落到了实处，也得到了检查。
课堂要讨论的问题学生有了充分的条件去查阅资料，独立解决，课堂上的讨论成为思考之后的交流，实效性明显增强。
怎么样才能提高学生讨论的积极性呢？这又牵涉到对小组讨论结果的检测评比。
C类学生发言得分高于AB类学生，进一步提高了所有学生讨论发言包括后面练习抢答的积极性。
昌乐二中的老师在课堂上似乎不大重视对知识系统的讲解，但对每一学习小组每次表现得分却异常重视，不但打出分数，还要做出累加，记录在案，成为评价学生表现的重要依据。
（分类原则：一般九组，每组6人，可根据教室大小人数多少做适当调整，每组学生再分ABC三层次，小组呈现时同道题依ABC分数递减，老师抽查时则每组指定某同学回答。
最后的分数统计老师记小组得分评出最优组，组长记组员得分评出最优生）
体会很深的是昌乐二中对学生的当堂练习和课后拓展提升都很重视。
用我的话总结就是也很在意题海战术。
当然他们的导学案中就每一
课或者每一章节都列出了重要的典型的例题。
老师的功夫全体现在了课外而不是课堂。
主要体现在了以下几方面：
一、学科教学方面
1．学案的编写细致、实用。
全部是打印，能体现课堂教学过程。
2．课堂教学能引发学生思考，教师随时有激励性话语，调动学生参与学习。
3．知识点挖掘细致，尤其是中考链接、知识迁移，很有实效性。
4．集体备课好。
从学案的编写看，学案上有编制者，有审核者，还有审批者和日期。
编制和审核均是2个人，并且执教课堂的还不是学案的编制者，说明不是个人编制。
二、班级自主管理方面
1．班级行政管理小组
（1）组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况如此每个学生都有当班长的机会，锻炼了其管理和处事能力。
）
（2）实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。
2．高效学习小组
（1）实行组内分层学习模式。
（2）设立小组行政组长。
（3）人人都是学科分组长（成员分担,团队合作）。
3．学科高效学习研究小组
（1）实行学科班长制。
该校把“课代表”改名为“学习班长”，在学习班长的组织下，把该科的学习人员分成三个等级进行研究，研究不同层次的学生对该科的学习规律，改进不同层次的学生对该科的学习方法。
（2）每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议）。
（3）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。