浅论教学策略的内涵_类型及其他
教学策略概述
教学策略概述2006-7-26 11:52:06 编辑:中国残疾人网来源:在这里我们仅仅对教学策略的内涵、特征、结构、运用等作一个简单的介绍。
对教学策略这部分内容有兴趣的教师可以参考高等教育出版社出版的《教学策略》一书，编者：李晓文、王莹。
一、教学策略的内涵迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。
共性表现为；教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
分歧在于：有的人认为教学策略有一定的理论性，将之视为教学思想、教学模式；有的人认为教学策略就是教学方法；还有的人认为教学策略就是教学方案，在教学策略的归属上产生分歧。
从根本上来说，这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。
科学地把握教学策略的内涵，不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼，吸取他们的合理思想，而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。
1. 对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1) 教学策略与教学设计有人把教学策略看成是教学设计。
那么什么是教学设计呢?我国权威辞典界定是：教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。
由此可见，教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案，而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
我们感觉，教学策略与教学设计各有自身的内涵，在具体内容或环节上有交叉、重叠部分。
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学策略的涵义、结构及其类型
教学策略的涵义、结构及其类型教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题.它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革,或是教学质量的提高、促进学生的发展都有着重要的价值。
一、教学策略的内涵与特征“策略”一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和教案级四种水平,我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式.不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略.教学策略可以来自理论的推衍和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。
具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。
教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。
教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施.第三,教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平.根据以上对教学策略的认识，我们认为它主要有以下几个方面的特征.1。
概括性.教学策略是对教学活动的理论或实践的浓缩和提炼的结果。
教学活动是丰富多彩、变幻无穷的，而教学策略却表现了不同层次的教学活动的进程和操作框架，以及一定的理论成分，抽取了多种教学过程的共同特点，便于理解把握和运用,可以用较少的笔墨映不同层次的教学过程。
教学策略简析
教学策略简析第一篇：教学策略简析教学策略简析近些年来，在我国教育界，出现了对教育理论的两种批评意见：一些理论工作者认为，教育理论没有形成严密的科学体系，许多概念术语不精确、范畴不严密、科学性不强；而一些实践工作者却认为，教育理论应用性较差、脱离实际，是空教条，不能指导实践。
这些说法虽然说过于绝对，但也说明在教育理论界确实存在一些需要澄清和规范的理论问题。
其中教学策略就是其中之一。
目前国内外关于教学策略的研究多是对操作层面的一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。
本文结合教材学习就此问题进行一些探讨。
一、教学策略的概念什么是教学策略？目前的教育理论界有多种提法，举例如下：1.教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计。
2.教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。
3.‚ 所谓教学策略，是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。
‛（张春兴：《教育心理学》）4.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
5.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
6.教学策略是‚教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。
教学策略也可称为广义的教学方法。
‛(皮连生：《智育心理学》）7.教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。
8.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
9.教学策略就是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。
(一)教学策略的定义
3.掌握学习
这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在 把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让 大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的 教学目标。
它的基本过程是：学生定向→常规授课→揭示差 错→矫正差错→再次测评。(其教学流程参见《教学
设计》乌美娜 P171)
4.指导学习
这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解 所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分 解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个 步骤。其中教与学的对应关系（九段教学法）如 下表所示：
返回
2．了解阶段
在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择 性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部刺 激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存到 自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被学 习者接受，在知觉过程，学习者会依据他的动机和预 期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和自
般只保持2.5～20秒。但是如果学习者不断复述信息，信 息就可以保持得长一些，但也不超过1分钟。经对信息的 复述，经过对信息的组织，经过对它的精细加工从而与 原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时记忆中进 行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。
从短时记忆进入长时记忆的信息可以被检索、提 取，又回到短时记忆，或称为“工作记忆”。从短时 记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器
返回
6．概括阶段
对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习 情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们 常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西， 这就需要实现学习的概括化。学习者要想把获得的知 识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也 依赖于提取知识的线索。
返回
7．作业阶段
教学策略的概念 综合素质
教学策略是教学心理学中的一个术语，它涉及到教学过程中为实现特定教学目标而采取的一系列计划和措施。
教学策略是教学设计的有机组成部分，它包括在特定教学情境中，根据教学目标和学生的认知需要，对教学顺序、活动程序、组织形式、方法和媒体等进行的总体考虑和安排。
教学策略可以广义地理解为既包括教师的教的策略，也包括学生的学的策略。
狭义上，教学策略通常专指教师在教学过程中所采用的策略。
这些策略旨在提高教学效果，促进学生的学习，包括如何组织教学内容、如何激发学生的兴趣、如何评估学生的学习进度等。
教学策略的制定需要考虑多种因素，如教学目标、学生的特点、教学资源、教学环境等。
有效的教学策略能够帮助教师更好地管理课堂，提高学生的学习动机，促进学生的理解和记忆，以及培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学策略与教学方法和教学模式紧密相关，但它们有所区别。
教学方法是教师在教学过程中使用的具体技巧和手段，而教学模式则是教学活动的整体框架，包括教学策略、教学方法和教学评价等多个方面。
教学策略是教学模式中的一个重要组成部分，它指导教师如何运用教学方法来实现教学目标。
教学策略的定义课件
定义
教学技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对 教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价， 以实现教学优化的理论与实践。
分类
教学技术可分为传统教学技术和现代教学技术，其中现代 教学技术主要包括计算机多媒体技术、网络技术、人工智 能技术等。
选择依据
教学技术的选择应根据教学目标、教学内容、学生特点以 及教师自身技术水平等因素进行综合考量。
教学手段
定义
教学手段是指运用教学辅助工具 进行课堂教学的方法，如幻灯片 、投影仪、录音机、电视机、计
算机等。
发展趋势
现代教学手段正朝着数字化、网 络化、智能化方向发展，如在线
教育、虚拟现实技术等。
选择依据
教学手段的选择应根据教学目标 、教学内容、学生特点以及教师 自身技术水平等因素进行综合考
量。
教学技术
分类
根据不同的教学目标和教学情境 ，教学策略可分为多种类型，如 呈现策略、问题解决策略、自主 学习策略等。
教学策略的重要性
01
02
03
提高教学效果
合理的教学策略能够有效 地提高教学效果，帮助学 生更好地理解和掌握知识 。
促进学生学习能力
运用多种教学策略可以培 养学生的自主学习能力、 创新能力和实践能力，有 助于学生的全面发展。
教学环境
定义
教学环境是指教学过程中教师和学生所处的物理环境和心理环境 ，如教室布局、光线、声音、氛围等。
影响
良好的教学环境可以促进学生的学习效果，提高教学质量和效果。
设计原则
教学环境的设计应遵循适应性原则、个性化原则和文化性原则等。
CHAPTER 03
教学策略的设计与实施
教学目标的确定
名词解释 教学策略
名词解释教学策略
教学策略是指教师在教学过程中为达到教学目标而采取的一系列教学行为方式和教学工具，旨在帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
教学策略可以根据不同的学科、年级、学生特点和教学目标进行分类。
常用的教学策略包括以下几种:
1. 演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
2. 讲解法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
3. 谈话法：教师通过与学生进行问答或讨论的方式揭示事物的本质，帮助学生理解和掌握知识的方法。
4. 讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。
5. 练习法：教师通过布置学生进行各种形式的练习，以巩固知识、形成技能的方法。
6. 演示练习法：教师通过演示实验或采取现代化视听手段与学生进行练习相结合的方式进行教学的方法。
7. 情境教学法：教师在课堂教学中根据课文所处的情境进行教学，使学生身临其境地学习课文的方法。
8. 合作学习法：教师通过指导学生共同讨论、探究、研究等方式进行学习，以培养学生的合作能力和团队精神。
9. 设计教学法：教师通过引导学生设计并实施教学活动，使学生获得知识、技能和能力的方法。
以上仅是一些常用的教学策略，教师可以根据不同的教学内容、学生特点和教学目标选择不同的教学策略。
教学策略的概念界定
教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。
它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。
策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。
2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。
3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。
二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。
教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。
2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。
3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。
教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。
3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。
同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。
教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。
四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。
选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。
2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。
3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指教师根据学科内容、学生特点以及教学目标，有意识地选择并操作教学方法、教学手段和教学资源等一系列策略，以达到促进学生学习的目的。
教学策略是教师在课堂教学中的灵活运用，是指导学生理解知识、培养能力和提高素质的重要手段。
本文旨在探讨教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中，根据教学目标和学生特点选择的操作方法和手段。
教学策略的核心是“应用”，即将教学理论和教学实践有机结合，根据教学内容和学生需求，灵活选择合适的教学策略。
不同的教学策略有不同的目的和效果，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
二、教学策略的分类根据教学目的和教学方法的不同，教学策略可以分为以下几类：1. 讲授策略：通过讲授、授课等方式，向学生传授知识和技能。
这种策略适用于知识性目标较强的教学内容，如数学、物理等学科的概念讲解和定理证明。
2. 合作学习策略：通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的互动和交流。
这种策略适用于培养学生合作精神、团队意识以及解决问题的能力。
3. 问题解决策略：通过提出问题、引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的分析思维和创新能力。
这种策略适用于培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 情景模拟策略：通过模拟真实情境，让学生亲身参与，并在实践中掌握知识和技能。
这种策略适用于培养学生实际操作能力和情绪管理能力。
5. 反思评价策略：通过学生自我反思和教师评价，激发学生的自主学习意识和发展潜能。
这种策略适用于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
三、教学策略的应用教学策略的应用要考虑到教学目标、学科内容和学生特点等因素。
以下是一些常见的教学策略应用示例：1. 案例教学：通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，培养学生的分析能力和实践能力。
2. 课堂讨论：让学生根据自身经验和所学知识，积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
3. 视频展示：通过播放相关视频，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性和参与度。