部编版-语文-八年级下册-《马说》精品教案
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
八年级下册语文《马说》教案【五篇】
【教课重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、认识文章托物寓意的表现手法。
【教课课时】2课时。
【教课过程】第一课时一、新课导入请学生谈谈有关马的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
听说，有匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊肠小路上，它使劲挣扎，汗水淋漓，仍是拉不上车去。
伯乐见了，就连忙挽住千里马，泣不成声，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
这是它感谢伯乐认识并且体谅它啊。
今日，我们学习《马说》，必定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属谈论文体。
说是讨论的意思。
二、整体感知1、听课文录音 ;2、字词学习祗ǐ骈á3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通⑴重点词祗不过。
辱遇到辱没。
骈并列，一起。
是这。
能才能。
见通现，表现。
且尚且。
等相等。
安怎么能临面对。
⑵一词多义虽、故虽闻名马即便。
、虽有千里之能固然。
以、不以千里称也用。
、策之不以其道依据。
食、食之不可以尽其材通饲，喂。
、食不饱吃。
其、其真无马邪莫非。
、其真不知马也指代他们。
、食之不可以尽其材指代千里马。
策、策之不以其道鞭打。
、执策而临之马鞭。
能、安求其能千里也能够。
、虽有千里之能才能。
四、讲堂小结翻译文言文，必定要做到字字落实，做到信、达、雅这三字诀。
并且，一定高声朗诵，投入感情地朗诵，在朗诵的过程中，自但是然地背诵下来，并且领悟文章的主旨，所谓书读百遍，其义自见是也。
五、部署作业1、背诵课文 ;2、达成《语文作业本》基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。
第二课时一、检查作业1、指名背诵课文 ;2、翻译重点字、词见前一课时。
二、商讨怀疑1、千里马指什么 ?伯乐又指什么 ?千里马比喻人材。
伯乐比喻能发现欣赏任用人材的人。
2、世界上必定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原由是什么 ?而有的千里马却被沉没、被残害，原由又是什么?前者因为世有伯乐，而后有千里马。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
部编版八下语文马说教案 马说的教案设计
部编版八下语文马说教案马说的教案设计一、教学目标•理解课文《马说》的意思；•掌握与课文相关的词汇和表达；•提高阅读和理解能力；•培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点•学习课文的词汇和表达；•理解课文的主旨和隐含意义。
三、教学难点•理解课文的隐含意义；•运用适当的表达方式进行思辨和表达。
四、教学准备•教材：部编版八年级下册语文教材；•多媒体设备；•教具：黑板、粉笔、PPT等。
五、教学过程1. 导入课题（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课的内容，激发学生的学习兴趣，并与本节课的主题《马说》进行关联。
2. 学习课文（20分钟）•教师先带领学生一起朗读《马说》，让学生对课文整体有个初步的了解；•教师解读课文生字词，讲解词义、词性和用法，并逐句解读课文的含义；•学生跟读课文，纠正发音和语调。
3. 分析马说的主旨（15分钟）教师通过提问，引导学生深入思考，分析课文的主旨和隐含意义，并让学生发表个人观点。
4. 培养学生的文学欣赏能力（15分钟）•教师选取课文中的重点段落，并进行鉴赏和分析；•教师与学生一起分享对课文的感触和思考，培养学生的文学欣赏能力。
5. 运用课文语言进行表达（20分钟）•学生分组，通过小组合作的方式，运用课文中的语言进行表达；•每个小组派代表进行发言，其他小组进行评论和提问。
6. 总结回顾（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾课文的主旨和隐含意义，激发学生的思考能力。
六、教学延伸1.请学生在家阅读《马说》，并写出自己的读后感；2.鼓励学生自学相关的历史、文化知识，进一步理解课文的背景和意义；3.引导学生查找其他相关文学作品，并进行对比分析。
本教案以《马说》为例，让学生通过阅读及理解课文，培养对文学作品的欣赏能力和思辨能力。
通过课堂中的讨论和发言环节，激发学生的主动学习和思考。
希望学生在这堂课中不仅能够掌握课文的词汇和表达，更重要的是能够理解课文的主旨和隐含意义，培养学生的批判性思维和审美能力。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
马说-人教部编版八年级语文下册教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观、文章结构和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对人才与社会关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的优秀人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-课文主旨与思想内容：深入领会文章主旨，理解作者对伯乐与千里马关系的论述，以及对社会不公与人才被埋没现象的批评。
举例：文章中的句子“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”是重点内容，教师需引导学生理解其表达的人才与社会的关系，以及作者的感慨。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，特别是对文中深奥句子和词汇的理解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何发现和培养身边的人才”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版八年级语文下册23马说精品教案
23马说1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次1．自读课文，梳理字音。
《马说》经典教案(优秀12篇)
《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、分析课文1.教师范读。
2.正音。
乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。
提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。
实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。
教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
齐读第一段。
（2）分析第二段。
提出重点字词，疏通文意。
实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。
（3）分析第三段。
找出重点字词，疏通文意。
实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案
人教版部编语文八年级下册《马说》教案一. 教材分析《马说》是部编语文八年级下册的一篇文言文，选自韩愈的同名文章。
文章通过对马的描述，表达了人才被埋没的感慨。
本课的教学内容主要包括理解文言词语、掌握句子结构、领会文章主旨以及感悟作者情感。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的文言文基础，能够阅读和理解简单的文言文。
但针对本文中的一些生僻词语和特殊句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握文中的重点词语和特殊句式，能够流畅地朗读和翻译文章。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领会文章主旨，感悟作者对人才的珍视和感慨。
四. 教学重难点1.重点：文中的重点词语和特殊句式。
2.难点：文章主旨的领会和作者情感的感悟。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习状况，设计好教学方案。
2.学生准备：预习课文，查找相关资料，了解作者及时代背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟读，注意语音语调的准确性。
随后，教师展示课文译文，让学生对文章内容有一个初步的了解。
3.操练（15分钟）教师选取文中的重点词语和特殊句式进行讲解，让学生通过翻译、造句等方式进行实际操作，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，针对文章内容提出问题，共同寻找答案。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）教师引导学生联系实际，谈谈对文章主旨的理解和感悟，以及对自己人生的启示。
马说-部编版八年级语文下册教案
马说-部编版八年级语文下册教案教学目标1.通过本节课的学习，学生能够了解并掌握《马说》这篇古文的基本知识，包括课文的主题、作者、背景等。
2.帮助学生认识和理解古文的语言、结构和背景，提高学生的阅读能力和文化素养。
3.引导学生运用课文中的知识，思考人与自然的关系，探讨环保意识。
教学重难点1.分析古文的语言、结构和背景，理解课文的主题和寓意。
2.提高阅读能力和注重细节把握，把握意境，把握描写手法。
3.细读古文，运用自己所学的知识，思考人与自然的关系，探讨环保意识。
教学准备1.教师准备：备课笔记、多媒体课件等。
2.学生准备：教科书、笔记本、笔等。
教学过程1. 导入环节首先通过简短的导入引起学生的兴趣，引领学生进入学习的情境，可以在黑板上写上题目：“你和自然的关系”，激发学生的思考。
2. 预习环节让学生看一遍课文，并在课上简单讲解文中未知生字或生词，帮助学生理解课文，加深印象。
学生可以通过预习的方式，尝试提炼文章的主旨，加深对古文的理解。
3. 阅读理解在学生阅读通读课文后，让学生对文中的段落进行分析，思考课文的主旨和寓意。
逐句分析，理解文章的语言、结构和背景。
学生可以通过自己的理解和思考，与其他同学分享讨论，加深对古文的理解。
4. 练习环节让学生通过独立或协作的方式完成一些练习题，巩固对古文的理解和记忆。
练习题可以根据课文内容和难度不同来安排，例如选择题、填空题、解释句子等。
5. 思考与探究让学生在课文的基础上，探究更深入的问题。
例如，以《马说》为例，引导学生思考环境污染的危害，探究人与自然的和谐关系，提高学生对环境保护的认识和意识。
6. 课后作业要对课上学习的课文进行总结和归纳，以便巩固记忆和提高理解能力。
学生可以选择写读后感或小论文，整理已学的知识点，使自己对古文的了解更深入。
教学评价教学的评价旨在了解学生对本课知识的掌握程度，评价标准主要分为以下几个方面：1.学生是否理解了课文内容。
2.学生是否掌握了古文的基本语言和结构特点。
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马说
★教学目标
1．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
★教学重难点
1．理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
3．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
★课时设置
2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四。
★教学过程
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐见了，就下车抱住千里马，对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们来学习一篇有关伯乐和千里马的文章——唐代文学家韩愈的《马说》。
自主学习﹥﹥
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，认准字形
祗．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥
．．(cáo lì)
食．马者(sì) 粟．(sù)邪．(yé) 外见．(xiàn)
2．文言知识梳理
(1)重点实词
祗辱．
于奴隶人之手：受屈辱。
不以千里称．
也：著称。
才美．．
不外见：才：才能；美：美好的素质。
且欲与常马等．不可得．．
：等：等同；可：能够；得：等到。
(2)通假字
①食．
马者不知其能千里而食也(同“饲”，喂) ②才美不外见．
(同“现”，表现出来) (3)一词多义
①能⎩⎪⎨⎪⎧虽有千里之能．（才能）安求其能．
千里也（能够） ②食⎩⎪⎨⎪⎧食．之不能尽其材（“食”同“饲”，喂养）食．
不饱（吃） ③尽⎩⎪⎨⎪⎧一食或尽．粟一石（吃完）食之不能尽．
其材（竭尽） ④策⎩⎪⎨⎪⎧策．之不以其道（动词，用鞭子打）执策．
而临之（名词，鞭子） ⑤以⎩⎪⎨⎪⎧不以．千里称也（凭借）策之不以．
其道（按照） (4)古今异义
①然后．．
有千里马(古义：这样以后；今义：连接词) ②故虽．
有名马(古义：即使；今义：虽然) ③一食或．
尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词) ④是．
马也(古义：这样；今义：判断词) 3．作者简介
韩愈(768－824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，唐代文学家、思想家、教育家，唐宋八大家之一。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。
4．文体知识
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。
步骤二整体感知走进文本
1．朗读指导：示范课文最后一节
【答疑解惑】策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
2．翻译课文
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文意，最后进行课堂交流。
教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
3．背诵课文
要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记或互相检查，要求能当堂背诵。
做师做适当地检查。
合作探究﹥﹥
步骤三深层探究把握主旨
1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
【答疑解惑】世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
2．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
【答疑解惑】食不饱，力不足，才美不外见。
食马者不知其能千里而食也。
3．作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
【答疑解惑】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
4．本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
【答疑解惑】“伯乐”指能识别人才的统治者。
“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤人志士。
“食马者”指愚昧无知的统治者。
5．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么
表现手法？句中三个“之”字用法是否一致？
【答疑解惑】排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
三个“之”字用法不同。
6．本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
【答疑解惑】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
希望统治者能识别人才，重用人才，使人才能充分发挥才能。
寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才，摧残人才进行了讽刺，针砭和控诉。
步骤四分析论证把握手法
1．作者是如何层层深入论证论点的？
【答疑解惑】起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。
2．本文运用了哪些艺术手法？
【答疑解惑】运用了托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
课堂小结﹥﹥
本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被统治者识别和重用，以致终生被埋没，抨击了统治者不识人才和摧残人才的现象，表达作者怀才不遇的愤懑。
作业设计﹥﹥
假如将来也遭遇怀才不遇的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。
①毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出；②苏秦：悬梁刺股，发奋再学；③陶渊明：归隐田园，乐悠悠；④诸葛亮：三顾茅庐方出山；⑤姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王；⑥李白：天生我材必有用。
【答疑解惑】时代不同，人们观念也在改变。
我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失
良机，要努力学习，不断增长才干。
要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。
结构思路﹥﹥
马说⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫提出论点：世有伯乐，然后有千里马→伯乐不常有――→痛惜不以千里称也 分析问题：埋没原因) →食马者不知――→谴责 安求其能千里也
) 归纳中心：痛斥无知) →其真无马也――→嘲讽 其真不知马也
)托物寓意 ★ 教学反思
这节课的成功之处在于：
这节课的不足之处在于：。