教育教学案例：适时放手
班级教研记录适当放手(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
教师们越来越重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在这个过程中，教师角色的转变成为了一个重要课题。
为了更好地适应这一变革，我们班级开展了一次关于“适当放手”的教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对“适当放手”的认识，明确其在教育教学中的重要性。
2. 探讨如何在教学中实施“适当放手”，促进学生自主学习能力的提升。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、教研过程1. 主题讨论首先，我们围绕“适当放手”这一主题展开了热烈的讨论。
教师们纷纷结合自身教学实践，分享了自己在实施“适当放手”过程中的心得体会。
张老师表示，在课堂上，她经常鼓励学生提问，让学生在解决问题中自主学习。
这种方法既激发了学生的学习兴趣，又提高了他们的思维能力。
李老师认为，适当放手还要关注学生的个体差异，因材施教。
在布置作业时，她根据学生的实际情况，设计了不同难度的作业，让学生在完成作业的过程中，体验到成功的喜悦。
2. 案例分析接下来，我们选取了几个典型案例进行分析，探讨如何更好地实施“适当放手”。
案例一：某学生在数学课上遇到了难题，无法独立解决。
教师看到后，没有直接给出答案，而是引导学生思考，逐步引导学生找到了解题方法。
案例二：在语文课上，教师让学生自主选择阅读材料，并撰写读书笔记。
这样一来，学生的阅读兴趣得到了很大提高，阅读能力也得到了锻炼。
3. 教学策略结合讨论和案例分析，我们总结出以下教学策略：（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
教师应关注学生的生活实际，创设与教学内容相关的情境，让学生在解决问题的过程中自主学习。
（2）注重启发式教学，培养学生的思维能力。
教师应善于引导学生思考，激发他们的求知欲，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
（3）关注个体差异，因材施教。
教师应根据学生的实际情况，设计不同难度的教学活动，让每个学生都能在课堂上有所收获。
爱,就要学会放手 教育创新案例(原创)
爱，就要学会放手教育创新案例（原创）爱，就要学会放手-教育创新案例（原创）爱，我们必须学会放手----德育创新案例石家庄市裕华区南栗学校赵云肖自1997年毕业以来，我已经教书20多年，班主任的工作陪伴了我无数年。
回顾我的德育生涯，我觉得最大的感受就是放手。
孩子是我们手中的细沙。
我们越想抓住它，它就会从我们手中的裂缝中溜走。
如果你松开手掌，他们会变得“安静而顺从”。
班务管理学会放手管理班级是一件非常辛苦的事情，尤其是对于低年级、小孩和繁重的班级事务。
老师们应该学会放下如何完美地摆脱繁重的家务。
低年级段学生年龄小，对老师的依赖性比较大，所以不分大事、小事，都要找老师：“老师，我的水杯拧不开了。
”“老师，我的鞋带开了！”“老师，……”每一天，耳畔回响的都是孩子们的叫喊声，甚至课间也不会停歇。
记着刚接一年级时，有一次课间，我去卫生间回来的路上，就有学生围着我叽叽喳喳的说，小茜摔倒了，把腿磕破了，小樊带着小茜到办公室找我擦药水去了……我有些好奇，如果孩子们找不到我，会怎么处理？于是，我悄悄的从窗口观察他们两个：只见小樊小心翼翼的拿棉签蘸了药水后，蹲下来帮助小茜先擦拭伤口周围的区域，然后用干净的棉签擦拭伤口，擦拭时，用她的嘴轻轻吹气，按照大人的语气说：“用药后不要动。
坐在教室里一会儿，伤口会慢慢结痂。
晚上不疼，我经常摔倒。
都是这样……”小茜紧绷的小脸上挂满了泪水，她一句话也没说就咬紧了嘴唇。
她合作得很好。
处理完伤口后，小凡抱着小钱一瘸一拐地走出办公室。
我假装很惊讶，称赞了这两颗豆子。
我能自己处理伤口真是太神奇了。
听了我的赞扬，两个孩子高兴地离开了。
小茜抱着自己的胸膛，不需要小凡的帮助。
她勇敢地走进教室休息了一会儿。
忽然之间，我的脑袋里灵光一闪----是呀，杂事多，为什么不试着让学生自己去做一些小事呢！孩子们虽然比较依赖老师，但是同龄人之间交流更有共同语言，孩子们在成人面前是弱小的，所以有点撒娇的意味，但是在同学面前，谁都不愿意把软弱的一面展示给同学。
小班教案妈妈快放手
小班教案妈妈快放手简介小学教育是一个非常重要的阶段，尤其是小班教育。
在小班教育中，家长起着至关重要的作用。
然而，当孩子进入小班后，有些家长不知道如何正确引导和帮助孩子，往往过度干涉孩子的学习和生活。
在小班教案中，妈妈们需要学会放手，给孩子更多的自主权。
本文将介绍一些方法和建议，帮助妈妈们更好地放手。
为什么要放手1.培养孩子的独立性：放手让孩子有机会独立思考和解决问题，培养他们的自主能力和独立性。
2.增加孩子的自信心：当孩子们能够独立完成任务和应对困难时，他们会更加自信，并愿意接受新的挑战。
3.促进孩子的成长：放手不仅可以培养孩子们的独立思考和解决问题的能力，还能让他们在失败中学会总结和反思，从而不断成长。
如何放手1.给孩子适当的选择权：妈妈们可以给孩子提供一些选择的机会，让他们自己决定一些小事情，如穿什么衣服、吃什么食物等。
这样可以培养他们的决策能力。
2.不要代替孩子完成任务：当孩子遇到困难时，我们不要立刻代替他们去解决问题，而是可以给他们一些指导和建议，引导他们自己去思考和解决问题。
3.鼓励孩子尝试新事物：妈妈们可以鼓励孩子参加一些兴趣班或团体活动，让他们接触到新的事物和人群，从中学习和成长。
4.建立良好的沟通方式：妈妈们应该和孩子保持良好的沟通，了解他们的需求和想法，及时解决问题，避免过度干涉。
小班教案实施1.规划每天的活动：妈妈们可以规划孩子每天的活动，包括学习、游戏和休息等，并与孩子一起制定时间表，培养孩子的自律能力。
2.设立学习目标：为孩子设立适当的学习目标，让他们有明确的方向和目标，同时鼓励他们根据自己的兴趣选择学习的内容。
3.提供必要的学习资源：妈妈们可以为孩子提供适当的学习资源，如绘本、游戏等，激发他们的学习兴趣。
4.鼓励孩子交流与合作：在小班教育中，鼓励孩子与同伴交流和合作是非常重要的，妈妈们可以组织一些小组活动和游戏，培养孩子的团队合作精神。
结语小班教育是孩子成长的重要阶段，妈妈们应该学会放手，给孩子更多的自主权和成长的空间。
幼儿教师放手式教育案例(2篇)
第1篇一、背景小明，4岁，性格活泼开朗，但做事总是依赖家长，缺乏独立能力。
进入幼儿园后，小明在日常生活和游戏中，常常依赖老师，不愿意尝试新的事物，这让小明在幼儿园的生活变得有些困扰。
二、问题分析1. 家庭教育方式：小明的家长过于溺爱孩子，导致小明在家庭中缺乏独立锻炼的机会。
2. 幼儿园教育方式：幼儿园教师过于注重保育工作，忽视了培养幼儿独立能力的重要性。
3. 幼儿自身因素：小明性格活泼开朗，但缺乏自信，导致在幼儿园中不敢尝试新事物。
三、教育目标1. 培养小明的独立能力，让他学会自己解决问题。
2. 提高小明的自信心，让他敢于尝试新事物。
3. 帮助小明建立良好的同伴关系，提高他的社交能力。
四、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要学会放手，给予小明适当的锻炼机会，如让他自己穿衣、吃饭等。
（2）家长要鼓励小明尝试新事物，增强他的自信心。
2. 幼儿园教育措施（1）教师要根据小明的实际情况，制定个性化的教育方案。
（2）在日常生活中，教师要有意识地引导小明独立完成任务，如自己整理玩具、排队等。
（3）开展各种活动，如角色扮演、小组游戏等，提高小明的社交能力。
（4）在活动中，教师要关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励。
3. 教师与家长合作（1）教师与家长保持密切沟通，了解小明的家庭教育情况。
（2）教师定期向家长反馈小明的进步，共同探讨教育方法。
五、教育效果经过一段时间的教育，小明的独立能力得到了显著提高。
他能够自己穿衣、吃饭，主动参与幼儿园的各项活动，与同伴建立了良好的关系。
家长也对小明的进步表示满意。
六、反思1. 教师要充分了解幼儿的个性特点，制定个性化的教育方案。
2. 家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家长要积极配合幼儿园，共同培养幼儿的独立能力。
3. 教师要关注幼儿的进步，及时给予表扬和鼓励，提高幼儿的自信心。
通过这个案例，我们看到了“放手式”教育在培养幼儿独立能力方面的积极作用。
教师和家长要共同努力，为幼儿创造一个良好的成长环境，让他们在快乐中成长。
适时“放手”,让课堂教学更精彩
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２ ・ ３
适时“ 放手”让课堂教学更精彩 ，
江苏省泗阳县双语 实验学校
【 内容摘要 】 磁铁的磁性》 在《 一课教学中， 由于学生思维的差
异， 他们在探究过程 中往往运用不同的方法 ， 使用不 同的材料 ， 甚至有些学生对教师准备好 的材料根本不用 ， 但奇思妙想却 一
个接着一个 ， 此时教师应大胆放 手 ， 让学生 自主探究 ， 使得学生 的主体作用得到充分的发挥 ， 才能建立一种平 等、 民主 、 和谐 的
宗前春
教室里响起了一 阵热烈 的掌声 ！掌声过后 ， 那两组 的同学 更来劲了 ， 小手直举。 赵大力 ：我用磁铁 的不 同部分去吸文具盒 、 “ 圆规 、 直尺 、 小 刀等重量不 同的铁制品 ， 哪个 部分吸 的铁制 品最重 ， 哪个部 分 的磁性就最强 ， 哪个部分 吸的铁制 品最轻 ， 哪个部 分的磁性就
还能玩出个新花样 ， 干脆“ 放手 ” 让他们玩个够 。 在 学生汇报实验方法和结论 时 ， 大部分同学汇报的都是书
上的方 法。
地用提供 的材料按书上的方法 去探究 ， 但是他们一个又一个创
新 的火花 却给我一次 又一 次地惊喜 。 当时 ，如果我不假思 索地 要求他们 充分地用提供 的材料 ， 按 书上 的方法去做 磁铁 的中间放大头针 ， 发现只能粘 一根 ，
然后 向两端每隔一厘米试一次 ， 发现所粘 的大头针个数越来越 多， 到两端竟 然粘 了十根 ， 说明越往两极磁性越强 。”
然而在实 际教学 中 ， 由于学生思 维的差异 ， 他们在探 究过 程 中往往运用 不同的方法 ， 用不同的材料 ， 使 甚至对有些 准备
教育笔记：学会放手，学会自律
教育笔记：学会放手，学会自律
在阅读这个案例之前，我们班监督孩子吃饭是老师的责任，每天吃饭的时候都要不停的来回说：“不要讲话，小心米饭不要掉在桌子上，掉在地上，碗里的饭菜都要吃干净……” 阅读了《幼儿园一日活动教育细节69例》一书中“放手也是一种智慧”的一个小例子，我觉得很有道理，其实作为老师我们应该相信孩子，对于一些力所能力的事，他们会自己做好的。
于是，我和搭班老师商量，我们退居二线，让孩子们自己监督自己。
我们每组选一名小组长，每天轮换，组长的任务就是负责监督同组幼儿饭菜基本不倒，保持桌子地面干净，不大声聊天。
另外谁第一个吃完，而且吃得干净，就负责检查吃完饭的幼儿碗里是否吃的干净，不剩米粒。
如果不吃干净，就吃干净了再来把碗放到固定的桶里。
小a是典型的一个例子，她是午餐习惯较差的一个孩子，在实施这个组长制监督之前，不管老师怎么说，她每次把饭菜掉桌子上，掉地上，然后用脚去踩，每次都会把汤打翻，然后用嘴去吸，她觉得很好玩，同组的小朋友看到，也会学她，所以每次他们那一组桌子上，地上都是最脏的。
推行实施组长制第一天，我就让小a 做监督小组长。
没想到她的责任意识很强，吃饭时桌子上稍微有点饭菜，她立马就把饭菜捡起来放到小盆子里，自己的桌面上也保持地干干净净，吃饭的速度也加快了。
组长监督制已经实施快一个月了，我班的午餐习惯明显改善了很多，现在很少听见“老师，倒饭了；阿姨，汤打翻了”，每个小朋友的责任意识也逐渐提高了，每天都争取第一个吃完，做小组长。
从这次的案例中，我发现老师要学会适当的放手，让孩子做主人，让他们去“当家”，说不定也别有一番成就。
适时的放手——让孩子动起小手
适时的放手——让孩子动起小手陈鹤琴先生也曾说过：“帮助孩子最好只用一只手。
”只有放手让孩子去实践，孩子的经验和能力才能得到形成和发展。
在我们的创意活动室里提供了很多材料，有些是提供幼儿完全自主来玩自己的创意，但也有一部分是以前做过的，所以我在这里没有示范，只是让感兴趣的幼儿自己选择制作。
在我们的创意工作室，孩子们拿起剪刀小心地剪了起来，虽然材料不同，但孩子们还是很感兴趣。
不一会儿，李天钰拿着剪下来的几个图形走过来：“老师，我剪好了，但不会贴。
”说着把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我帮他做的架势。
我看见他这时，胡含玉、顾欣悦等几个孩子看见了，也拿着自己的手工材料走过来：“老师，我们学会了。
我们来教他”“嗯！”我们没有急于帮忙，而是把请这两位小朋友把制作的方法再说了一遍，然后让他去自己动手操作。
并鼓励说：“你是个能干的小朋友，老师相信你能自己做好的，对吗？”听了我的话，他只得拿好自己的东西开始在创意区角自己制作并布置起来。
不一会儿天钰过来问我：“老师，我制作的苹果和梨，小朋友会来挑选吗？如果特色专卖店不来进货，我可以放学带回家吗？可见，孩子多么珍惜自己的作品，尽管在我的眼里他的作品显得有些粗糙。
我连忙表扬他：“你真棒，你看，小朋友在拍手表扬你呢！”李天钰听了，开心地笑了。
还回去对另外一些他的小伙伴说：“老师说我做得好看呢，还表扬我了! ”也是在他的建议下：我觉得孩子们的作品不管在老师、大朋友、家长眼里可能是微不足道的。
可经过了作品的展示，在孩子心中就是一件艺术品。
接下来，我总是鼓励孩子们自己动手完成了自己的操作。
我对几个做得不太整齐、牢固的幼儿，我提醒他们再粘粘牢或插插好，只是偶尔给予了适当的帮助。
我及时表扬了能独立完成操作的孩子们，并在讲评时特地提了一下这件事，鼓励孩子们今后在制作时能独立完成，不依赖老师。
孩子们都说“好”。
并且允许孩子们如果有了更为优秀的作品，就可以将自己以前的作品从特色专卖店取回家，以此作为新的奖励。
教育笔记-成长需要适时地放手
教育笔记-成长需要适时地放手
教育笔记：成长需要适时地放手
这是一个偶然的发现,却引起了我的思考。
孩子是否如我们想象般的无助？
一天的午睡起床后,我在整理床铺时发现班上一个宝贝居然在主动地帮忙整理自己的小被子。
我问她：“馨馨，你在干嘛呀？”她回答我说：“我在叠自己的小被子。
”我很奇怪，因为每天都是我帮宝贝们叠小被子的，于是我问：“每天都是老师在叠小被子，怎么今天会自己要叠小被子呢？”馨馨笑着对我说：“老师说自己的事情要自己做呀！”说完冲我做了个鬼脸就走开了。
我想，很多时候我们都有这样又或那样的担忧。
孩子太小，这件事情他不能做，那件事情他做不了，这个又太危险，那个又会累。
其实我觉得，有时候我们过多的担忧是会抑制孩子的成长的。
著名的教育学家杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程。
即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。
放手让幼儿去做，哪怕失败了，也是一种经验的累积，也许下一次就会成功。
只看而得不到模仿的机会，是永远学不会的。
就正如雄鹰不放手，雏鹰永远学不会飞翔一样，孩子也一样。
得不到做的机会，没有体验过某件事，是永远也不会知道自己能不能做,永远也得不到真正的成长。
真正的知识永远不是书本是教来的，而是在自己探索的过程中发现的。
其实也许在不经意间一次适时地放手后，你就能发现一些让你意料之外的惊喜。
放开那一双束缚了幼儿太多太多的双手吧，幼儿的成长需要您适时地放手。
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本班幼儿都是新生。
他们自理能力较弱，穿脱衣物、入厕盥洗都很依赖成人。
每日户外活动前为幼儿整理服装费时费力，尤其每天午睡醒来后，总有一些孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。
说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语："老师，帮帮我行吗"，"老师，我的鞋带系不上了"，"老师，帮我……"我还真不忍心不去帮忙。
但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?
在这些年带班中，我发现有些孩子不是不会做而是不想做，特别是由爷爷奶奶带大的孩子，平时吃喝拉撒等都是由老人包办，造成孩子过分依赖的思想。
再看班上几个能力弱的孩子，梁博涛依赖于奶奶，每天入园都抱着奶奶不让走。
奶奶告诉老师孩子不会吃饭，希望老师照顾；樊雅馨每每入厕后都喊老师帮忙提裤子，通过与家长沟通了解到小家伙平时总偷懒，自己会做的事也总央求家长代办，诸如提裤子等事她还是会做的。
了解了情况，我有了锻炼幼儿动手的方法：适时放手，逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。
一天，在幼儿起床如厕后，我像往常一样在逐个为幼儿进行检查。
樊雅馨又小腿上耷拉着裤子走来了，笑眯眯地对我说"老师，帮我提裤子"。
我没有停下手，只看了她一下，说："你看，老师现在很忙，你必须自己的事情自己做"。
"
老师，我不会"，她不死心。
"我知道你的小手很巧，在家提裤子提的很好，在幼儿园也行。
"我还是没有帮她，并提醒到"你要快点，不然就过来吃午点的时间了"说完我依然忙着做自己的事。
樊雅馨看看我又看看吃午点的伙伴，她开始动手了，比较顺利地提起了裤子，我帮她整了整，夸张地表扬了她，孩子高兴了一个下午。
在以后的一段时间，每当有幼儿向我求助时，我会叫他们自己先动手试试，在孩子确实不会做或做不好时再进行指导帮助，这种半扶半放的策略使幼儿知道：自己的事情要自己做，做不好时再请人帮助，也使幼儿在不断练习中体验了成功的滋味，为幼儿更主动完成加入了强化剂。
望着一张张通红的小脸，我心里感到了―阵欣慰。
经过这件小事，我真正体会到我们领导常说的句话"要想让孩子会做，教师的手就要学懒一些"是有道理的。
但老师的懒要适时适度，一味的"懒"是不负责任的表现。
我认为应该做到：
1、对幼儿适时放手，要清楚了解孩子的情况，家长的配合是很重要的。
如在对沙诗航采取策略前，我和她的父母认真沟通了孩子的情况，使家长认识到这样下去不利于孩子的成长，必选要帮助孩子纠正，其次我为家长分析了这种做法可能会产生的不良反应（孩子不愿入园）及其原因：她觉得老师不帮自己，每次都要做自己不想做的事（提裤子），
觉得幼儿园不好。
要求家长在家里也要和老师在园的要求一样，统一做法，克服孩子的依赖思想。
2、教师放手时机要找准，必须是在不损害幼儿身心健康的前提下进行。
如春秋季，孩子午睡起床时，如果不能及时穿上外套，就很容易感冒，特别是体弱幼儿。
而自理能力弱的幼儿一般由于老人的过度保护，体质都不是很好，这时教师要在指导的同时帮助幼儿穿外衣。
如果这时放手，"袖手旁观"势必会伤了幼儿的身体健康。