语言积累是提高语文素养的重要途径
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
积累是提高学生语文素养的重要途径
研 究
生语 文 素 养 的 重要 途 径 。
关 键 词 语 文 教 学 积 累 语 文 素 养
语 文学 习重 在 积 累 新语 文课 程 标准 在 重视 培 养 学生创 新 思维 和创 造 能力 的 同时 ． 也强 调 了积 累 在语 文 教学 中的重要 性 。 中语文 课 程标 准 就 明确 高 要求 学 生 “ 围绕所选 择 的 目标加 强语 文 积 累 ” 在 能 。 教学 中引导学 生对 语 言 、 生活 、 想情 感 、 思 方法 技巧 的积累 ， 是语 文 教学 的重 头 戏 。 是 提 高 学 生语 文 也 素 养 的重 要途 径 。学 生 只 有 积 累 了丰 富 的语 言 材 料， 关注 现实 生 活 ， 能 准确 、 动 、 明地 描 绘 自 才 生 鲜 己 的所见 所 闻 ， 达 自己 的思 想 ， 发 自己 的真 情 表 抒 实感 。 如若 把创 新 精神 、 造能 力 比作 奇异 的花 朵 。 创 那积 累便 是其 赖 以生长 的丰厚 土 壤 。
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基
础
教
育
积 累是提 高学生语文 素养 的重要途径
０ 剥 宏 恩 、
（ 渭南 师 范学 院教 育科 学 系 陕西 ・ 南 ７ ４ ０ ） 渭 １０ ０
摘 要 在 教 学 中 引 导 学 生 对语 言 、 活 、 想 情 感 、 法 技 巧 的 积 累 ， 语 文教 学 的 重 头戏 ， 是 提 高 学 生 思 方 是 也
要 求 学 生 “ 累 自己喜欢 的成语 和格 言警 句 ” “ 积 ．积
样 的形 式 ， 学生 有更 多 的说话 表达 机会 。学 习了 让 记叙 文 ， 让学生 们 互相 复述 故事 梗概 ； 习 了散文 ， 学 让 同学 问 试着 用 自己的语 言描绘 其情 其 景 ： 习了 学 议 论 文 ． 量 多训 练让 学生 来 阐述相 应 的观点 。总 尽 之 要 设法 让 学 生 在 说 话 中把 学 到 的语 言材 料 内化 积 累为 自己 的语 言 财 富。在 作业 中 ， 可让 学生 抄 写 词 语并 加 以解 释及 造句 ． 学生 在深 刻理 解词 语 的 让 基 础 上来 表达 丰 富多彩 的万 千 世界 ． 在不 断反 复 的 语 言运 用 中 ， 活 自身 的语 言积 淀 。 激 吸收 他 人 的精 华 。 自身 的语 言 素养得 到再 丰 富 、 积 累 。 此 以 使 再 长 往 ，学 生就 会 品味 到此 种训 练带 给他 们 的益处 ， 而 这 又无 疑 激 发 起 了学 生积 累语 言 的 内在 动 力 。这 样， 一个 良好 的语 言积 累习惯 便养 成 了 。
胸藏万汇凭吞吐 笔有千钧任翕张——加强语言积累是提高语文素养的重要途径
“ 藏 万汇 凭 吞 吐 ， 笔有 千 钧任 翕 张 ” “ 书破 万卷 ， Ｆ 胸 读 笔 如 有 神 ” “ 干 曲而 后 晓声 ，观 千 剑 而 后识 器 ”，这 些 都 是 操
的 一个 重 要 方面 就 是 语 言 的积 累 ， 没有 丰 富 的语 言 积 累 ，就 ‘
不 会有 学 生 深 厚 的语 文功 底 ，没 有语 言 基 础 的提 高 ，就 是无 本 之 木 ， 无源 之 水 ，也 就 无 所 谓 语 文 水 平 、 语 文 成 绩 的 提
光 ，平 等 、和谐 与交 流 共存 ，发 现 、挑 战 与 沉 思 同在 。活跃 的 思维 ，频 动 的 闪光 点 ， 让学 生 成 为 课堂 ｊ 真 正 的主 人 。 教 － 师 的授 课 既 源 于 教材 ，又 不唯 教 材 。 师 生 的情 感 与个 性 融 在 其 中 ，现 实 的 生活 进 入 课 ，学 生 在 互动 中求 知 ，在 活 动 中
的 形成 与 发 展 。 “ 文课 程 应 培 养 学 生热 爱 租 语 苦的 思想 语 感 情 ，指 导 学 三 Ｉ 地理 解 和 运 用 徂 闭的 语 言，丰 富 语 音 的 ＬＩ确 口 成章 。基 丁此 ，在 语 文 教 学 中 教 师 必 须 加 强 对 语 文 积 累 的 认 识 ， 必 须 认 清 语 言 积 累对 于 提 高 学 生 语 文 素 养 的 重 要
指导语言积累,提高语文素养论文
指导语言积累，提高语文素养摘要：二十一世纪人才素质要求我们提高学生的语文素养。
阅读和写作是提高小学生语文素养的重要手段。
本文结合教学实践，从熟读诵读、课外阅读和作文三个方面探讨了小学语文教学中如何指导小学生丰富语言积累，提高语文素养。
关键词：熟读诵读课外阅读作文《语文课程标准》中指出:“语文教学应重视语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。
”因此，在小学语文教学中，应加强指导小学生积累语言，全面提高语文素养。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”所以，为了强化这一手段笔者采取了以下两条措施：（一）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。
这一模式违反了“背诵”这一学习语言的基本规律，是教学效率低下的一个主要因素。
为了理解得深透，老师不停地讲，老师讲解得越多，学生越厌烦，教学效率可想而知。
因此，在阅读教学中，教师应淡化内容分析，着重在朗读、背诵课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
（二）增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。
就积累语言的目标而言，这个背诵量是不够的。
所以，除了落实课本的背诵量，笔者在教学中在每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。
并每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在熟读。
这样有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。
语言积累在教学中实施
浅谈语言积累在教学中的实施摘要：语言积累，是学习语文的基本途径，也是提高语文素养的重要方法和手段，对小学生语言积累的实践具有一定的借鉴意义。
关键词：语言积累；感情朗读法；手抄背诵结合法积累语言，是小学阅读教学的重要任务，在阅读教学中不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导学生积累语言，最终厚积而薄发达到运用语言的目的。
我在教学中采用以下几点做法，仅供参考。
一、理解品味语言美，提高学生兴趣汉语是复杂的，不讲方法地去学习会显得枯燥无味，但从汉语的特点上来讲，具有思想美、意境美、音韵美等优点。
因此教师在指导学生理解、品味语言的过程中，势必会提高学生兴趣。
具体做法如下：1.感情朗读法对于阅读经验不够丰富的小学生来说，声情并茂的朗读，才能让他们体会语言的艺术美。
在时间有限的课堂里，教师应抓重点指导朗读，让语言的节奏美、音韵美悄然沉进学生心田。
2.想象法对意境优美的句段须引导学生张开想象的翅膀，体会文学创设的意境之美。
具体方法有图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。
3.比较法学文和作文联系较差的现象是较为普遍的。
这就需教师一方面联系实际，还原生活中的语言方式，引导学生在比较中体会原文遣词造句之精妙；另一方面要在学文章时引导学生和文章作者进行角色换位。
二、指导学生掌握积累语言的方法1.熟读成诵法小学生处于语言积累初级阶段，阅读较小而且机械背诵能力较强，所以适量的背诵首当其冲，基本方法如下：（1）主导词背诵法。
以段落中的重点词为主导词，而后循着主导词熟读成诵。
（2）提纲背诵法。
列出段的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。
（3）手抄背诵结合法。
俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，可让学生试后选择。
此外，还应教学生防止遗忘的方法，读书到能背诵下来时不要停下来，应再读记牢。
背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
2.摘记法培养学生看到优美词句就摘记在本子的习惯，有空时经常拿出来看一看、读一读，温故而知新。
初中语文教学中的语言积累方法
初中语文教学中的语言积累方法一、引言语言积累是语文学习的基础，也是提高语文素养的关键。
在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的语言积累能力，帮助学生掌握更多的词汇、语法和表达技巧，从而提高学生的语文综合素质。
本文将探讨初中语文教学中语言积累的方法，为初中语文教学提供有益的参考。
二、诵读积累法诵读是积累语言材料的重要途径之一。
在诵读的过程中，学生可以感受到语言的韵律、节奏和美感，同时也可以逐步熟悉各种表达方式，从而提高自己的表达能力。
教师在教学中应该注重诵读的训练，可以选择一些经典的名篇让学生反复诵读，通过朗读、诵读、默读等多种方式，帮助学生加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还应该引导学生自主选择一些优秀的文学作品进行诵读，从而扩大学生的阅读范围，增加语言积累。
三、词汇积累法词汇是语言表达的基础，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重词汇的教学，引导学生掌握更多的词汇。
首先，教师应该注重词汇的分类教学，将词汇按照不同的主题、语义关系等进行分类，帮助学生建立词汇之间的联系。
其次，教师应该注重词汇的运用教学，引导学生将所学词汇运用到实际生活中，提高词汇的运用能力。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累词汇，从而扩大词汇量。
四、语法积累法语法是语言表达的规则，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重语法的教学，帮助学生掌握基本的语法规则。
首先，教师应该注重语法规则的讲解和示范，让学生了解各种语法规则的基本概念和用法。
其次，教师应该注重语法练习的训练，通过多种形式的练习，帮助学生加深对语法规则的理解和运用。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累语法知识，从而提高学生的语法运用能力。
五、情境创设法情境创设是提高语言运用能力的重要方法之一。
在初中语文教学中，教师可以利用情境创设法来帮助学生提高语言运用能力。
首先，教师可以利用多媒体技术创设情境，通过图片、视频、音乐等方式，将学生带入到特定的情境中，激发学生的情感体验和表达欲望。
加强语言积累 提高语文素养
加强语言积累提高语文素养作者：陈慕珊来源：《课外语文·上》2017年第06期【摘要】积累是构建语文之塔的金砖。
语文教学中，教师应通过营造书香氛围、立足课堂教学、加强课外阅读、关注表达运用、开展语文活动等途径，加强学生的语言积累，提高学生的语文素养。
【关键词】语言积累；语文素养；运用语言【中图分类号】G623 【文献标识码】A《新语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语言积累是构建语文之塔的金砖。
为此，我们的语文教学活动应加强学生的语言积累，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
一、营造书香氛围，爱上积累苏霍姆林斯基非常重视环境影响，他认为学生所接触到的一切，“对他精神面貌的形成具有重大意义”。
为了让孩子爱上积累，我有效运用空间资源，努力为学生营造书香氛围，如建立班级图书角，引导学生推荐、借阅；在学习栏上设置“每周一好句”，及时更新内容；让没有生气的教室墙“会说话”，即贴上学生制作的“读书卡”、优秀习作等图文并茂的卡片。
通过营造书香氛围，让学生在潜移默化中与书为友，在书香的氛围中爱上积累。
二、立足课堂教学，促进积累“教材是语文学习的载体”，课堂教学是语言积累的主渠道。
教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，有一定的蕴含和深度，经得起吟咏和品味。
这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。
（一）在感情朗读中积累语言朗读是语文教学的一扇窗口，也是语言积累的重要途径。
叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，熟读和内化典范语言是完成语言积累的基本方法，因此，教学活动中要以读为本，让学生充分地朗读，通过自由读、默读、分角色读、齐读、引读等形式，使学生在读中深切感受作者蕴含的情趣和意旨，在读中体会作品的语言内涵，在这个过程中学生潜移默化地把别人的语言内化为自己的语言。
教学《桂林山水》一文，笔者让学生观赏桂林山水的图片，激发学生对桂林山水的热爱之情。
语文素养的内容包括
语文素养的内容包括
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
具体来说，语文素养包含以下方面的内容：
1. 语文知识：包括语言、文学、文化等方面的知识，是语文素养的基础。
2. 语言积累：包括词汇、语法、句式、表达等方面的积累，是语文素养的重要方面。
3. 语文能力：包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面的能力，是语文素养的核心。
4. 语文学习方法和习惯：包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的学习方法和良好的学习习惯，是提高语文素养的重要途径。
5. 思维能力：包括观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的思维能力，是语文素养的重要组成部分。
6. 人文素养：包括文化修养、道德品质、审美情趣等方面的素养，是语文素养的重要体现。
总之，语文素养是一种综合性的素养，需要学生在长期的语文学习和实践中不断积累和提高。
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语言积累是提高语文素养的重要途径
发表时间：2016-11-16T10:34:28.120Z 来源：《素质教育》2016年9月总第216期作者：刘进江
[导读] 就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文。
山东省平度市旧店镇赤土岘小学266700
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”但纵观多年来，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。
为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语、名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。
这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3.每学期补充26篇左右的诗文和4篇现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。
一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。
江泽民同志访日时，问他访问的结果怎样。
他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。
久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我采取了以下四方面的措施：
1.指导学生精心选择读物。
语文课外阅读活动。
目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。
我是从三方面引导学生的：
（1）青岛版的《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。
（2）订阅少儿刊报。
我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。
（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书室借阅。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。
”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。
指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。
读书笔记立足于读，落实于记。
就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。
写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象与情感活动的有效参与。
3.给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。
所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。
我的做法是：
（1）每周星期五的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。
活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。
（2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。
因此，作文是更高层次的积累语言过程。
要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
着眼点有四方面：
1.练在知能转换处。
2.练在情感交融处。
3.练在思维的发散点。
4.练在情节的空白处。
凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素养定能得以提高。