历史教学中教师提问的艺术
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践摘要：在高中教育中，融合教学已经成为一种越来越受关注的教学方法。
尤其是在美术与历史这两门学科中，融合教学可以为学生提供更丰富、深入和综合的学习体验。
通过将美术和历史相互结合，学生可以以更直观、艺术化的方式感受历史文化，并通过创作和观察艺术作品来加深对历史事件和人物的认识。
关键词：高中美术与历史；融合教学；思考与实践引言在高中教育领域中，越来越多的教师开始尝试将不同学科进行融合教学，以丰富学生的学习经验和提升他们的综合能力。
其中，美术与历史课程的融合教学备受关注。
美术和历史作为两门学科，本身具有密不可分的联系。
艺术作品时刻都在诉说着历史的故事，而历史背景则为艺术作品提供了丰富的文化和社会背景。
通过将美术和历史进行融合，学生可以更全面地理解历史事件和文化传播，同时也能够培养他们的艺术欣赏能力和创造性思维。
一、高中美术与历史课程“融合教学”的重要意义和价值（一）提供综合性学习体验通过观察、分析和创作艺术作品，学生可以同时涉猎到美术和历史两个学科领域。
他们不仅可以欣赏和理解艺术作品的美学价值，还能通过绘画、雕塑等创作方式，将自己对历史事件、人物和文化背景的理解融入其中。
这样的学习体验让学生从多个角度去探索与理解历史，在创作中进一步培养出观察力、批判性思维和艺术创造力。
综合性学习体验不仅丰富了学生在一个课堂上所接触到的知识和技能，还激发了他们对学习的兴趣，培养了跨学科思维和解决问题的能力。
（二）培养跨学科能力融合美术和历史的教学可以帮助学生培养跨学科的能力。
学生在分析艺术作品时，需要结合历史知识来理解其背后的文化、社会和历史背景。
这种综合思考和分析的过程可以促使学生从多个学科角度去思考问题，并提高他们整合不同学科知识、进行跨学科研究和解决跨学科问题的能力。
通过这样的综合性学习，学生能够培养综合素质、跨学科思维和协同合作能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
（三）激发创造力和想象力通过融合美术和历史的教学，学生可以外展观察、分析和创作艺术作品，激发自己的创造力和想象力。
避免＂伪问题＂,增强提问有效性——对高中历史课堂教学中提问艺术的思考
养。 因而 ， 教师可将 问题 变成 ： 鸦片 战争 为什 么是 中国历史 的转折点 及 中国近代 史 的开端？ 这一 问题具有较强 的启发性 ， 学生经过对 教材 内容 的综合分析可得 出 答案 ， 会认识 到在鸦片 战争之后 ， 中国社会 的主要矛盾 、 社会性质 、 革命任务均 出 现 了根本性变化 ， 故而鸦片战争成 了中国历史 的转折点及中国近代史 的开端 。 ２ ． 多样性提 问。 在课堂提问时 ， 为了调动学生 的参 与性 ， 激发学生 的情感 ， 教
可联系影视 、 成语 、 历史小说 、 诗词 、 顺 口溜等相关 内容进行提 问， 以激发 学生的 探究兴趣 ， 启发学生的思维。 如评价拿破仑时 ， 教师可引入雨果对拿破仑 的评论 ： 他是重建废墟的宗师巨匠 ， 是查 理大帝 、 路易十一 、 亨利 四世 、 黎塞留 、 路易十 四、
公安委员会的继承者 ， 他 当然有污点 ， 有疏失 ， 甚至有罪恶 ， 就是说 ， 他是一个 人
时， 教师需把握活 、 准、 精 的原则 。 其中 ， 活 即问题要具有创造性 ， 而不是模式化 与 固定 化的 ； 准则是语 言精 准 ， 不会 出现理 解分歧 ； 精 则要语 言精练 ， 避免 重复提 问。 此外 ， 在设 计问题时 ， 教师需要注意布局谋篇 ， 知道何处该 提问 、 清楚 提问数
题的难易程度 ， 要使问题符 合学生的认 知水平 ， 从而引导学生将新知识 与原 有的 知识 和经验相联系 ， 促进知识 与方法 的迁移 ， 调动学生探究的主动性 。 如学 习《 鸦
片战争》 时， 不少教师会如此提问 ： 鸦 片战争给 中国带来 了怎样 的影响 ？ 尽管这性 ， 不利 于对 学生思维 能力 的培
量、 知道怎样有效设置提 问等 。 口
初中历史教学中的课堂提问艺术
课 堂 提 问在 历 史 教 学 中 既 然 有 这 么重 要 的 作 用 ，应 该 引起 我 们 的重 视 。在 课 堂 上 提 问 ， 们 应 该 遵 循 哪 些 原 则 ， 能 收 到 我 才 良好 的效 果 ？ 什 么 地 方 、 么 时 间提 出 问题 才 较 为妥 当 ？ 面 在 什 下 我 就 试 着 结 合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 浅 显 的 体会 。 １遵 循 量 力性 原 则 。 力 性 就 是 一 个 适 度 问题 。 度 不 宜 过 ． 量 难 高 ， 不 宜 过 低 。如 果 一 个 问 题 的提 出 ， 班 同学 哗 然 ， 先 恐 也 全 争 后 地 抢 着 回答 ， 就 是 说 这 道 题 的 难 度 系 数 过 低 ， 这 道 题 就 失 也 那 去 了其 存 在 的 意 义 。 问题 的 难 度 系 数 过 高 也 是 不 足 取 的 。 个 问 一 题 的 提 出 ， 面 向全 班 同 学 ， 回答 的 人 数 需 在 ４至 ９人 之 间 。 应 能 只 有 像 这 样 的 问题 才 有 在 课 堂 上 存 在 的必 要 。 ２遵 循 启 发 性 原 则 。在 导 入 新 课 时 ， ． 问题 的 提 出是 为 了讲 解
新 内容 版 历 史 不 北
八 年 级 上 册 第 ４课 Ｕｔ 联 军 侵 华 战 争》 一课 ， 上 新 课 前 ， ． 国 这 在 先 让 学 生 回 忆 ： 代 以 来 ， 哪 些 国 家发 动过 侵 略 中 国 的 战 争 ？结 近 有 果 怎 样 ？每 次 战 争 或 战 后 ，都 签 订 了哪 些 不 平 等 条 约 ？然 后 设 问， 当历 史进 入 ２ ０世 纪 时 ， 国还 会 遭 到 外 来 侵 略 和 奴 役 吗 ？ 中 如 果会 ， 又 是那 些 强 盗 呢 ？接 着 引 导 学 生 阅 读 课 前 提 示 ， 而 导 那 从 入 新 课 。在 讲 解 新 课 的 过 程 中 ， 于 刚 讲 述 的知 识 ， 可 以提 一 对 也 些 问 题 ， 往 下 的 内容 服 务 。特 别 是 在 课 堂 总 结 之 后 ， 一 些 问 为 提 题 需 具 有 启 发 性 ， 学 生 能 够 清 楚 本 节 课 的 重 点 内容 ， 课 时 的 使 本 主题 思 想 ， 些 都 需 要 在 问题 当 中 得 到 体 现 。 这 ３遵 循 思 维 性 原 则 。学 生 既 是 发 现 者 ， ． 又是 探 索 者 。每 一 个 问题 的 提 出 ， 有 利 于 发 挥 学 生 的 思 维 能 力 、 象 能 力 ， 要 就 应 想 不
浅谈历史教学中课堂提问的设计艺术
和要求 是 什么 ？（ ５ ） 谈 判 为什 么能 达成妥 协 ？（ ６） 中共 为 什 么要让 步 ？ 经 过师 生合 作 ， 特别 是 学生 自主 、 积 极思 考后 ， 学 生最后就会深刻理解和认识 中国共产党人高瞻远瞩 、运筹
习过程等方面进行精心设计 。只有有的放矢、 目标明确 ， 才 能使 课 堂提 问取 得 预期 效果 。
一
帷幄 ， 具有惊人的胆 魄、 宏伟 的气魄 ， 以及有理 、 有利 、 有节 的高超 斗争 艺 术 。
二、 课堂 提 问的设 计 艺术
、
课 堂 提 问的 功效
１ ． ７ ｌ 发学 习动机 。 历史 课 堂提 问 ， 首 先应 着 眼于 激发 学 生 的求 知欲 望 和学 习兴 趣 ， 以引发 学 习动 机 。如 在 “ 冒顿 统 蒙古 草 原 ” 教学中 ， 可 以设计 “ 冒顿 为 什 么 能首 次 完 成 统
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ １ １ ７ － ０ ２
课 堂提 问是 指 在教 师 的精 心策 划下 ，以学 生 为 主体 的 教学活动形式。它要求教师根据教学 目标 、 教学过程 、 教材 内容 、 教学 进 度 、 教 学评 价及 学 生 的学 习动 机 、 学 习 方法 、 学
妙用课堂提问——历史与社会教学中教师课堂提问艺术的反思
用
课
堂 提 问 Nhomakorabea历 史与 社 会 教 学 中教 师课 堂提 问艺 术 的 反 思 姜 建 忠
（ 州 市 菁 才 中 学 ， 江 衢州 衢 浙
课 堂 提 问 是 教 学 过 程 中常 用 的 一 种 教 学 手 段 ． 教 学 过 在 程 中具 有 举 足 轻 重 的 地 位 。 实 际 的课 堂 教 学 活 动 中 ， 发 现 在 我 些 教 师 对 课 堂 提 问 的艺 术 并 没 有 予 以 足 够 的 重 视 ， 以致 降 低 了课 堂 教 学 的效 率 ， 响 了学 生 的发 展 。 堂 提 问低 效 的根 影 课 本原 因 ． 教 师 没 有 关 注 学 生 探 究 思 维 能 力 的发 展 ， 堂 提 问 是 课
一
３４０ ） ２０ ０
成为 单 纯 传授 知识 的工 具 。 么 ， 何 才 能使 课 堂 提 问 更 巧 妙 ， 那 如 从 而提 高 教 学 效 果 呢 ？ 问题 设计 要给 学 生 留有 探 究 的空 间 。 出启 发 性 突 教 师 设 计 问 题 时 ． 考 虑 如 何 让 学 生 学 会 发 表 不 同 意 见 要 和独 特 见 解 ， 导 学 生 勇 于提 出 问 题 、 现 问 题 。 励 学 生 对 引 发 鼓 书本 进 行 质 疑 ． 学 会 自己独 立 分 析 问 题 、 决 问题 。 因 此 ， 并 解 教 师 必 须 以激 发 学 生 的 思 维 为 切 入 口 ． 进 学 生 产 生 探 究 的 促 强烈 意 向 。可 以 设 计 一 些 能 引起 认 知 冲 突 、 起 争 论 、 起 学 引 引 生 发 散 思 维 及 将 认 知 一 步 步 引 向 深 入 的后 续 问题 。设 置 问 题 时要 考 虑 给 学 生 适 当 的 问 题 思 维 空 间 。众 所 周 知 ， 问题 口子 越 大 ． 决 问题 的 方 法 就 越 复 杂 ， 生 的思 考 空 间 就越 大 ； 解 学 问 题 越 小 ． 决 问 题 的 方 法 就 越 简 单 ， 生 的 思 考 余 地 就 比 较 解 学 小 。 堂 生 成 就 少 。 我 们 要 从 学 生 的 身 心 发 展 特 点 和 认 知 水 课 平 出 发 ． 据 具 体 需 要 确 定 设 计 “ 问 题 ” 是 “ 问 题 ” 使 根 大 还 小 ， 设 计 的 问 题 与 学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 适 应 ， 效 训 练 学 生 的 最 相 有 思 维 能 力 。 如 ， 问 问 学 生 “ 的 看 法 是 … … ” 你 是 怎 么 想 多 你 “ 的 ” 这 是 为 什 么 ” ． 学 生 在 学 习 中对 问 题 保 持 一 份 敏 感 “ 等 使 和质 疑 的 心 态 ，培 养 学 生 对 学 科 知 识 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 促 使 主 动 参 与 ， 极 探 究 。为 了 给 学 生 以 探 究 的 空 间 ， 炼 学 生 积 锻 高 层 次 的 思 维 能 力 ， 者 认 为 可 以从 以 下 几 个 方 面 对 问题 进 笔 行设 问。 １比 较 性设 问— — 培 养 学 生 的 比较 思维 能 力 。 ． 比较 是 历 史 思 维 的 一 个 重 要 方 式 ． 分 为 求 同 和 求 异 两 可 种 形 式 。 同 ， 找 出历 史 与社 会 发 展 的普 遍 性 ； 异 ， 找 出 求 是 求 是 历 史 与 社 会 发 展 的 特 殊 性 。 这 两 种 形 式 的 比较 能使 学 生 的 思 维 得 到 有 效 训 练 。 例 如 ， 教 学 “ 元 时 期 的科 技 成 就 ” ， 在 宋 时 可 以设 置 以下 一 个 比 较 典 型 的 问 题 ： 迅 在 《 的 利 弊 》 说 ： 鲁 电 中 “ 国 用 火 药 制 造 子 弹 御 敌 ， 国却 用 它 制 爆 竹 敬 神 Ｉ 用 外 中 夕国 罗 盘 针 航 海 ， 国 却 用 它 看 风 水 ； 国 用 鸦 片 医 病 ， 国却 拿 中 外 中 来 当饭 吃 。” 你谈 谈 宋 元 时期 的三 大 发 明在 东 西 方 的 不 同遭 请 遇 说 明 了 什 么 ？ 从 经 济 、 治 、 会 环境 加 以 比较 说 明 。 样 并 政 社 这 的 比较 ，更 容 易 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 内 心 的 责 任 感 ， 产 生 探 究 的 动 机 ， 而 根 据 所 学 知 识 ， 独 立 思 考 ， 同 伴 互 从 或 或 助 ， 查 阅 资 料 ， 力 解 决 这 个 问题 。 通 过 比 较 ， 生 不 仅 对 或 努 学 中西 方 差 别 有 了更 深 刻 的 体 会 ， 重 要 的 是 比 较 思 维 能 力 得 更 到 了训 练 。 ２综 合 性设 问— — 培 养 学 生 的 聚合 思维 能 力 。 ． 面 对 综 合 水 平 的 提 问 ，学 生 不 仅 需 要 有 较 强 的记 忆 力 ， 还 需 要 具 备 较 强 的 分 析 、 比 、 纳 和 概 括 等 能 力 ， 以 这 类 对 归 所 提 问最 能 培 养 学 生 的 聚合 思 维 能 力 。 如 在 教 学 “ 朝 由 盛 转 唐 衰 ” 一 内容 时 ， 以设 置 这 样 一 个 综 合 性 的 问 题 ： 代 史 学 这 可 清 家赵 翼 曾说 ：开 元 之 治 ， 乎 家 给 人 足 ， 一 杨 贵 妃 足 以 败 “ 几 而 之 。 ” 如 有 一 天杨 贵 妃 突 然 醒 来 ， 知 后 世 对 她 的评 价 后 ， 假 得 她 会 感 到 委 屈 ， 为 唐 朝 由盛 转 衰 不 是 她 个 人 的 责任 。那 么 ． 因 她 会 怎 样 诉 说 委 屈 呢 ？ 个 问 题 课 本 上 没 有 现 成 答 案 ． 这 这 但 个 有 趣 情 境 的 创 设 ． 极 大 地 促 进 了学 生 积 极 的情 感 体 验 和 却 深 层 次 的认 知 参 与 ． 极 地 探 究 问 题 、 决 问 题 ， 出 以 下 唐 积 解 提
谈谈历史教学中课堂提问的艺术
促使学 生通过努 力 ， 能解 答 出来 ， 即能够
“ 跳 一跳 ， 真能 摘到桃 子 ” ， 从而增 强 学 生 发 ， 祖国海防 的巩 固和祖 国统一大业 的实 面面相觑 ， 目瞪 口呆 。 课 堂气氛沉闷 ， 学生 学 习的信 心 。例 如 ： 在《 汉 朝和 匈奴 的 和 现 ， 因而 郑成功 的后代 归清 是顺应潮 流的 不主动积 极参 与教 学 ， 这样就 抑制 了学生 战》 一课 中 ， 很 多学 生对 历代北 方 少数 民
性、 情感 性、 艺术性 为一体 ， 还要促进学生 课的提 问要有广度 、 深度 、 浓度 ， 要面 向全 多角度思维 ， 张扬个性 ， 培养创新 的能力 ． 体学 生。教师的提 问“ 量 力而行 ” ， 学 生思 学会做 人 。在实 际教 学 中， 不少教 师的提 考 问题就会 “ 尽 力而 为” ， 从而真正实 施素 问不注重 艺术 性 ， 过于 简 单。诸如 “ 是 不 质化教育 。
理， 使学 生在共 同努 力之 下 ， 自己打 开了
得不到及 时的纠正 ，思 维水平难以提 高 ；
斥求异思 维 。 把学 生 的创造 之花 ， 异想 之
做 出相应 的处理 ： 其次 ， 在单 位 时间 内群
思 维路线 ， 让学 生通过一 系列的提 问不 断 延展 其思维轨迹 ， 感知知 识信 息。 例如 ： 在 学 习“ 清朝 派军队进 入 台湾 ， 郑成 功 的后 序 的学生突然 冒出一句“ 可耻 ” 的话来 ， 我
谈高中历史教学课堂中提问的艺术策略
学生从接受和理解问题 ， 到提取加工信息 ， 并形成答 案， 至少 需要五秒 的时 间 ， 这就告诉我们 老师 ， 提出 问题后要 给学生 留出恰当的时间让他们去思考 。当 然 ，所 留 时 间 的长 短 应 根 据 问 题 的难 易 程 度 和 学 生 的反应来确定 ，这就需要老师有丰富的经验去把握 学 生 思考 的 时 间 。 对 于 一般 的 问题 ， 老 师 可 以 留给 学 生较 短的时间 ，但是如果是较难的问题 ，且有创新 性， 就要给学生留较长 的时间去思考 ， 当然我们也要 考虑到不 同知识水平的学生的时间要 留的不一样。
力。
二、 提 问要 面 向 全体 学 生
因材施教对于每个教师来说都很清楚 ，应用到 历史课 堂提问上 ， 就表现为因人施问 。 因为学生存在 个体差异 ， 不 同学生基础 不同 ， 理解 能力不 同， 思维 的 方 式也 不 同 。教 师 在 课 堂 提 问 时应 充 分 考 虑 学 生 的差异性 、 层次性 ， 从学生需要 出发 ， 最 大 限 度 地 适 应学生学 习的需要 ， 针对学生 的不 同情况 ， 实施差异
四、 要对 学 生 的 回 答 给 予 适 当反 馈
、
要 把 握 所提 出 的 问题 的“ 度”
１ ． 把握提问的准确度 。 在高 中历史课堂教学中 ， 提 出的问题一定要做到准确无误 。 比如 ， 秦是在哪一 年 灭 掉 六 国 的？ 把灭 掉 的六 国 的先 后 顺 序 排 列 一 下 。 这个 问题提 出得就 比较准确 ， “ 哪一年 ” “ 先后”具有 鲜 明的准确性 。 老师提 出的问题表达得清楚 ， 就能够 提 高 学 生 回答 问题 的 正 确率 。 老师在提问的时候 ， 要 做到用语简洁 、 准确 、 清晰 ， 避免用词不规范 ， 文字冗 长或用语模糊 。 在提 问的时候 ， 不要把答案包含在提 出的问题之 中， 避免为 了提问而问 ， 或者提 出的问题 非常简单 ， 让学生 回答 的时候缺少创新性和思维性 ， 从 而 让 学 生 失 去 兴 趣 ，感 到 历 史 的学 习 是 乏 味 、 无
历史学习中存在的问题及解决方法
历史学习中存在的问题及解决方法作者：孙树侠来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期新课标实行以来,广大教师积极投身到教学改革的大潮中,改变传统的教学模式,全面提高学生的基本素质,包括端正学生的学习态度,培养良好的学习习惯,找寻恰当的学习方法,培养创新意识和实践能力。
通过师生的共同努力,取得了可喜的成绩,但也出现了一些不尽人意的情况,引起了历史老师的思索,并探讨解决问题的方法。
一、历史学习中存在的问题1.个别同学学习目的不明确,上进心不强,当一天和尚撞一天钟,浑浑噩噩地过日子。
他们不管学习成绩好坏,只想混个毕业证书。
致使课堂纪律涣散,经常惹事生非。
2.部分学生有很强的学习愿望,但学习的热情、自我表现的欲望被自我压抑和禁锢。
他们属于“缄默”一族,金口难开,回答问题与我无缘,畅所欲言我靠一边。
对老师组织的教学活动采取漠然的态度,没有把自己当作课堂的主人,不能积极、主动地学习。
3.学习方法不恰当。
有些学生有这样的想法:历史课的学习就是考前背背,稳拿好成绩。
结果呢,由于临时抱佛脚,脑子里装的东西很多,却像是一堆乱麻,理不出头绪。
答题时卷子写得满满的,结果却是张冠李戴。
二、解决方法1.加强思想教育,挖掘内在动力。
(1)追本求源,矫正心态。
初中生年龄小,思想不稳定,分辨是非的能力不强,容易受到来自方方面面的负面影响。
有的学生就认为读书无用。
教师面对这些情况,不要急躁,不能不分青红皂白,劈头盖脸去指责、批评,而应该心平气和地对他们进行教育和引导,做好心理辅导,让他们倾吐心声,宣泄、释放心理压力,解决心理困惑和矛盾,最终使他们在思想上走出误区。
让学生有责任感,有信心,有恒心,从小树立鸿鹄之志,长大担当起建设祖国的重任。
(2)加强人生观、价值观教育。
教师在对学生进行心理咨询和矫正的基础上,引导他们形成正确的历史观,使学生经过学习和探究,学会用历史的视野来认识和理解社会问题,学会思索人类的发展和人生的价值。
试论新课改下高中历史课堂教学的提问艺术
的 推 动作 用 。 而值 得 注 意 的是 。 里所 说 的 提 问一 定 要 是 有 然 这 效 的 提 问 。 不 是 为 了 响应 新 课 改 要 求 ， 了提 问 而 提 问 ， 而 为 使 得 提 问陷 入 低 效 或 者 流 于 形 式 的境 地 。那 么究 竞 什 么 样 的 提
提 问 很 难 激 发起 学 生 的 兴 趣 ， 因此 无 法达 到提 问应 有 的效 果 。 而倘 若 教 师在 提 问 的 时候 多 用 动 一 些 脑 筋 ，想 办 法 换 一 个 提 法 ， 能 就 会 产 生 意想 不 到 的效 果 。 如 。 在 讲 到 “ 一 次世 可 例 我 第
问才 能 称 得 上 是 有 效 的 提 问 呢 ？ 高 中 历 史课 堂教 学 中 ， 师 在 教 应 该 如 何 把握 提 问 的艺 术 呢 ？
一
界 大 战爆 发 ” 部 分 的 内容 时 ， 没 有 直 接 问 ：同 学 们 ， 们 这 并 “ 你 说 第 一 次 世 界 大 战爆 发 的 原 因有 哪 些 呢 ？” 是 换 了 一个 方 法 而 提 问 ： 同学 们 通 过 之 前 的预 习 已经 知 道 。 萨拉 热 窝 事件 是 第 “ 次 世 界 大 战 的 导 火 索 ，倘 若 那 天 费 迪 南 大 公 夫 妇 没 有 被 刺 杀 ， 有 发 生 萨 拉 热 窝 事 件 ． 世 界 人 民是 不 是 就 可 以逃 过 战 没 全 争 的 灾 劫 了 呢 ？ ” 问 题 一 出 ， 马 就 把 学 生 的 注 意 力 给 吸 引 此 立 过 来 了 ， 部 分 的 学 生 都 说 ：即 使 没 有 萨 拉 热 窝 事 件 ， 一 次 大 “ 第 世 界大 战早 晚也 会 爆 发 。 当 然也 有一 部 分 学 生 说 ： 如 果 没 有 ” “
历史课堂教学中提问艺术论文
浅论历史课堂教学中的提问艺术摘要：提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
关键词：课堂提问学生思维提问技巧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生如何提出问题，很大程度上取决于教师的示范。
在日常教学中，教师的提问，无疑对学生的思维起到潜移默化的影响。
“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语)。
有了问题，自然会引起反射。
有了这种反射，思维也就应运而生。
我在七八年的教学实践中，深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有帮助。
1、创设情境苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就成功了一半。
”因此，创设一种问题情境，使学生主动、积极地参与教学活动，会收到事半功倍的效果。
例如：在讲解《战后的国际政治》一课时，我向同学们出示了如下材料：材料一：“二战”爆发后，丘吉尔说：“我们愿意看到德国人躺进坟墓，更愿意看到俄国人躺在手术台上。
”材料二：苏德战争爆发后，丘吉尔又在广播演说中疾呼：“纳粹进攻苏联，就是进攻我们。
俄国的危难就是我们的危难……我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民。
”在看完上述材料后，学生对丘吉尔态度的变化颇感困惑。
这时，我抓住时机发问：“促成丘吉尔态度变化的原因是什么?上述材料是否可以说明丘吉尔的反苏立场有了根本转变?请结合有关史实说明：丘吉尔态度的变化说明了什么?”要求学生阅读上述材料，然后谈谈自己的认识。
2、假设历史是凝固的现实，历史不能假设。
但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。
例如：在讲解《美国内战》一节时，我设问：“美国内战前，假如有一个资本家在南方开了一家织布厂，你认为这家工厂发展的前景会怎样？”学生们积极回答。
有人说：“他(资本家)买不到原料，因为棉花控制在奴隶主手中，奴隶主要把棉花卖到英国去。
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历史教学中教师提问的艺术
初中阶段学习中，学生对学历史没有多大的兴趣，原因当然是多方面的，其中最大的原因恐怕还是我们教师对课堂教学操作的随意性，没有真正去研究如何引导学生参与到教学活动中来，如何去激发他们的思维，让他们欣赏到不同思维火花的魅力。
好的课堂的基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够很好地“提问”。
这就关乎历史教师提问的技巧与如何提问的能力了，这种提问的技能直接影响课堂的效率，直接影响到老师的教和学生的学。
教师的提问可以说是课堂环节的一个技术活，好比厨师做出精美菜系中的调料，用得巧，用得好，才会做出美味的佳肴，又比模具师设计图纸中关键环节，几个数据处理的好，形状就出来了，而一堂课几个提问问得好，问得巧，这一堂课也就出彩了。
那么在教学中该如何提问呢，下面就我多年的教学观察结合自身的体会从几个方面谈一谈自己的看法。
一、教师的提问要有质量保证
教师提问贯穿课堂教学的各个环节，教师在备课过程中应把提问作为重要内容来准备，精心设计课堂提问的每一个问题。
就像厨师要做成一道美味的菜，必先提早准备各种素材，否则上课时就可能出现“巧妇难为无米之炊”的局面，有可能提不出什么问题，更不要说质量好的问题。
（一）提出问题的要有主干性和延展性
教师要紧扣课程教学特点、要求、从所教学生年龄、心里特征和原有知识的实际出发，围绕本节课的教学目的，设计一、两个主干性问题，围绕主干性问题精心设计铺垫性问题和延展性问题。
例如在《七上》秦王扫六合一课中，主干性问题是“秦巩固统一措施有哪些？”延展性问题有：他创立怎样的专制主义中央集权制？秦统一后货币，度量衡是怎样的？文字是什么文字？秦南修灵渠，北筑长城的作用是什么？在这里既可以看出主干性问题既是课堂重点，又是难点，延展性问题服务于主干性问题，有利于主干性问题的突破与深化，做到科学有序，使知识要点在提问过程中消化吸收、巩固，并且让学生熟练利用。
一般来说，科学的提问选择一般选在知识的重点和难点处，或容易产生矛盾和疑难的地方，或新旧知识衔接处。
（二）备课时所设计的问题要有层次性
因为学生认知程度有一定梯度，所设计问题难易程度要适合学生水平，太容易没有启发作用，太难，学生望而生畏，起不到引导作用，所以一堂课里所设计的问题既要让能力强的学生跳起来摘到苹果，也要能吸引另外一部分学生积极参与回答思考，教师必须研究自己学生的基础、能力和水平，所设计的问题要切合学生的爱好和兴趣，问题与学生回答问题的心理准备和愿望要相适应。
适应性的问题是学生感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备回答的，因而也会去主动回答。
这样的问题在课堂上才会起到有效的促进作用。
二、选择几种适合历史课的提问方式
（一）回忆提问的方式
历史学科具有自身的特点，如时间的延续性，上下课之间的承上启下性，回忆提问让学生温故知新，在回忆学过的历史知识后，受到启发，期望开启新的课题。
例如在《七上》的“秦王扫六合”一课中，提出这样的问题“为什么战国后期，七雄中秦国实力最为雄厚呢？”这样学生既要回忆前面的商鞅变法的内容，了解商鞅变法为秦的统一奠定了基础，又会期待秦到底是如何实现统一的呢？（二）情境提问的方式
对于初中学生来说，知识认知程度相对有限，很多知识还是靠自己的想象来理解，所以创设一定的情境来提问会帮助他们更好地理解历史知识，如在上面提到的“秦王扫六合”一课中，讲到秦巩固统一措施中，创设了如下情境，在咸阳的街头，一位楚国的商人高喊卖“母”啊，围观的人群无人能懂他的话，然后他在地上写了大大的一个字，人群里也无人能看懂他写的字，后来来了一位有见识的人，才知道这位商人要卖“马”，他说的是楚国方言，写的是楚国的文字，这就引发学生思考：战国时期，各国都有自己的文字，语言，这对统一后的秦王朝有什么影响？后来秦始皇是怎么做的？采取了什么措施，这些措施对当时的社会和历史的发展起到了怎样的作用呢？
当然还有很多的提问方式，如分析提问，综合提问等等，我认为不要在乎形式，而要在乎效果，教师用得恰到好处，学生受到启发
并积极参与，那样的提问才会对课堂有帮助。
（三）提问时语气和对学生回答的态度直接影响教学效果
课堂上学生受老师情绪影响会很大，如果教师带着怨气进课室，学生学习起来会很压抑，如果教师带着微笑进课室，学生也会觉得如遇春风，学习起来有愉快的心情。
语言是情绪最直接的表现，所以教师课堂提问的语言情绪非常重要。
用激励性语言，用和蔼可亲的语气提问往往会起到意想不到的好的效果。
对学生不同的答案，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，对回答不正确的不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性。
对学生的回答多肯定，多表扬，少做批判性的评价或否定性的评价。
在学生回答问题时要认真倾听，有教育者曾说过“学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授，提问转换为倾听”。
好的对话总善于倾听，教师认真倾听既是尊重学生的表现，又可以发现学生对知识的掌握程度。
综上所述，历史教师在课堂上如何提问，必须从提问的质量，提问的方式，提问的契机，提问的语气方面下些功夫的。
每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维火花中一根导火线，所以我们在课堂上呈现给学生的问题必须是有价值的提问，有效的提问，让学生们把这些问题变成他们打开历史知识的大门的钥匙。