试论语法分析中句法语义语用的三位一体性
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法【摘要】这篇文章主要介绍了小学英语词汇“三位一体”教学法。
首先从背景和意义方面解释了“三位一体”教学法的来源和作用，然后详细分析了该教学法的具体实施步骤。
接着探讨了“三位一体”教学法的优势和劣势，并分享了一些实践经验和案例。
最后展望了该教学法的未来发展，并总结了其重要性和必要性。
在结论部分呼吁更多教育工作者积极探索和应用“三位一体”教学法，展望其在小学英语教育中的应用前景。
文章旨在提高小学英语教学质量，推动教育事业的发展。
【关键词】小学英语词汇，“三位一体”教学法，背景，意义，实施步骤，优势，劣势，实践经验，案例，未来发展，重要性，必要性，应用前景，教育工作者，探索，应用。
1. 引言1.1 介绍小学英语词汇“三位一体”教学法小学英语词汇“三位一体”教学法是指通过听、说、读、写相结合的方式来进行英语词汇教学，旨在帮助学生全面提高英语词汇的掌握能力。
这种教学法强调语言技能的整体发展，注重培养学生的语言综合能力，使学生在学习词汇的过程中不仅能够熟练掌握单词的发音和拼写，还能够灵活运用单词进行口语表达和书面表达。
通过“三位一体”教学法，学生能够更加全面地理解和应用所学的英语词汇，提高语言交际能力和表达能力，为日后的英语学习打下良好的基础。
本文将对小学英语词汇“三位一体”教学法进行深入探讨，希望能够为广大教育工作者和学生提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 总述本文内容本文将介绍小学英语词汇“三位一体”教学法，并总述本文的内容。
我们将了解“三位一体”教学法的背景和意义，探讨其在小学英语教育中的重要性。
随后，我们将分析“三位一体”教学法的具体实施步骤，帮助教师更好地运用这种教学方法。
接着，我们将探讨“三位一体”教学法的优势和劣势，以及在实践中可能遇到的挑战。
我们还将分享一些实践经验和案例，展示“三位一体”教学法的实际效果。
我们将展望“三位一体”教学法在未来的发展趋势，以及在小学英语教育中的应用前景。
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法1. 引言1.1 介绍三位一体教学法三位一体教学法是一种综合性的教学方法，其核心理念是将语言的听、说、读、写四个技能相互结合，通过有机的整合，达到多方位、全面地提高学生的英语语言能力。
三位一体教学法强调对学生进行全面培养，注重培养学生的语言综合运用能力，推动学生在语言学习中的主动参与和交际能力的提升。
通过这种教学方法，可以更好地培养学生的语言沟通能力，提高他们的语言表达和理解能力，从而达到更好的英语学习效果。
三位一体教学法的引入，为小学英语词汇教学注入了新的思维和方法，为学生打下了更加坚实的语言基础，促进了英语教学的全面发展。
1.2 指明重要性三位一体教学法在小学英语词汇教学中具有重要性。
通过三位一体教学法，可以促进学生的语言综合能力的提高，包括听、说、读、写四个方面的能力。
这种全面的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语词汇的用法和意义，提高他们的语言表达能力。
三位一体教学法还可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动力，从而更好地推动学生的学习进步。
在小学英语词汇教学中采用三位一体教学法是非常重要的，可以有效提高学生的学习效果，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 三位一体教学法的具体内容三位一体教学法是指将听、说、读、写四项英语技能结合起来进行综合教学的方法。
具体内容包括：1. 听：通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调、语速的理解能力，培养听力准确度和快速反应能力。
教师可以通过播放录音、人机对话等形式，让学生接触到各种语言材料，帮助他们提高听力水平。
2. 说：说话是英语学习的基础，通过口语训练可以帮助学生掌握正确的发音、语法和词汇运用。
教师可以设计各种口语练习活动，例如对话练习、角色扮演等，让学生更好地运用所学知识进行表达。
3. 读：阅读是扩大词汇量、提高语言表达能力的有效途径，通过阅读可以让学生接触到各类文本，了解语言的运用方式和语境。
试论语法分析中句法语义语用的三位一体性
第27卷第6期 唐山师范学院学报 2005年11月 Vol. 27 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2005──────────收稿日期：2005-05-31作者简介：刘淑芬（1981-），河北唐山人，广西大学文化与传播学院2004级汉语言文字学研究生。
- 38 -试论语法分析中句法、语义、语用的三位一体性刘淑芬（广西大学 文化与传播学院，广西 南宁 530004）摘 要：在语法分析中要区分三个平面——句法平面、语义平面和语用平面，这三个平面是相互联系、相互制约、相互影响的，具有三位一体性。
对句子进行语法分析时，要注意把握三个平面的三位一体性。
从而使句子从静态分析达到动态分析，这也将对对外汉语语法教学有重大的指导意义。
关键词：“三个平面”理论；句法；语义；语用；三位一体性中图分类号：H043 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2005）06-0038-03语言是一种极其复杂的交际载体，一种极其复杂的符号体系。
语言本身的特点决定了分析语言不可能在一个平面上进行。
[1]在进行语法分析和语法研究时既要区分句法、语义、语用三个不同平面，又要将三者有机结合起来的“三个平面理论”，是新时期汉语语法研究的热点之一。
一个具体的句子，总是涉及到句法、语义、语用这三个不同的平面，对句子进行语法分析时必须同时进行句法分析、语义分析、语用分析才算最后达到语法分析的目的。
如此才能使静态语法分析和动态语法分析相结合，达到全方位的语法分析，体现出三个平面的三位一体性。
语法研究的三个平面的理论，主张自觉地既明确区分又相互兼顾句法、语义、语用三个平面的理论。
语法的三个平面都有自己的形式和意义：“句法、语义、语用的形式都是语法形式；句法、语义、语用的意义都是语法意义。
”[2]句法平面的语法意义称为句法意义，指的是词语与词语结合组成句法结构后所产生或形成的显层的关系意义。
词汇语法阅读三位一体高中英语教学法分析
词汇语法阅读三位一体高中英语教学法分析词汇、语法和阅读是英语学习的三大重要组成部分，它们相互关联，相辅相成，是构建英语学习体系的重要基础。
在高中英语教学中，融合词汇、语法和阅读的教学法对学生的英语学习至关重要。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面分析词汇语法阅读三位一体高中英语教学法。
一、教学目标词汇语法阅读三位一体的教学法的首要目标是帮助学生掌握英语基础知识，提高语言能力。
在词汇方面，学生需要掌握一定数量的单词和短语，以便在阅读中理解和运用；在语法方面，学生需要掌握英语的基本语法知识，能够正确理解和运用语法规则；在阅读方面，学生需要培养阅读技巧，能够理解和分析文本，提高阅读能力。
词汇语法阅读三位一体的教学法还要培养学生的学习策略和语言思维能力。
通过教学活动，引导学生学会利用上下文语境和语言结构理解单词和句子的意义，培养他们的语言思维能力和解决问题的能力。
词汇语法阅读三位一体的教学法要培养学生的自主学习能力和跨学科能力。
学生在词汇、语法和阅读的学习过程中，需要通过阅读理解、语法分析来积累和运用知识，从而形成自主学习的习惯和能力；培养学生的跨学科能力，促使他们能够将所学的语言知识和技能应用于其他学科的学习中。
二、教学方法1. 词汇教学词汇教学是英语学习的基础，教师应该引导学生多渠道积累单词和短语，如背单词、多读多写、运用词根词缀法等。
教师还可以通过图片、视频等多媒体手段来辅助词汇教学，使学生更加直观地理解和记忆单词的意义和用法。
2. 语法教学语法教学是英语学习的重要组成部分，教师可以通过语法填空、句型转换等形式来帮助学生掌握和运用语法知识。
教师在讲解语法知识时，可以通过举例说明、实际应用等方式来加深学生对语法知识的理解和记忆。
3. 阅读教学在阅读教学中，教师可以选择适合学生水平的文本，结合词汇和语法知识，进行阅读教学。
教师可以采用导读式教学法，引导学生读懂文本，提高阅读能力。
教师可以设计相关的阅读理解练习，帮助学生巩固所学的词汇和语法知识。
三位一体英语语法教学
三位一体英语语法教学英语语法教学是语言教学中的重要组成部分，其中最重要的概念是“三位一体”理念。
它要求在语法教学中，应在“活动-表演-讨论”三者有机结合，搭建一个完善的语言教学环境。
本文将从活动、表演和讨论三方面介绍三位一体英语语法教学的理念。
首先，讨论中的活动一直是三位一体英语语法教学的重要组成部分。
活动要求学生以小组或个人的形式参与，所有学生都可以发表自己的意见，在课堂上探讨不同的观点，学习怎样有效地表达自己的想法，同时也可以学习倾听他人的观点，了解别人的思想。
活动有助于提高学生的英语语言基本素养，增强他们的英语语法知识。
其次，表演是三位一体英语语法教学所必不可少的一部分。
表演的目的是让学生将学习的知识运用到实际的语言表达中，以期达到更好的语言表达能力。
表演既可以是英语语法的课文朗读，也可以是模仿别人的口语表达，也可以是口头表达自己的观点，还可以是书面表达自己的想法，即借助语言来表达自己的思想感情。
表演的任务不仅体现学生的灵活性和创造性，而且可以让学生学会怎样正确使用语言。
最后是讨论。
讨论是三位一体英语语法教学所必不可少的一部分，它是活动和表演的补充，有助于学生学会怎样清晰、有效地表达自己的观点和思想。
讨论可以是展开小组思考或小组讨论，也可以是探究式学习，以及讨论有关语法知识的思考题，或是让学生发表自己的看法。
讨论可以增进学生的英语语法知识，培养他们独立思考、辩论的能力，同时也能激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
总之，三位一体英语语法教学要求教师在课堂上提供丰富的信息，遵循相应的语言学习规律，给学生提供一个活动、表演和讨论相结合的良好语言环境，以帮助学生掌握语法知识，提高英语能力。
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法小学英语词汇教学一直是教师们关注的焦点之一，如何让学生在轻松愉快的氛围中学好英语词汇成为了教师们探索的方向。
在这个过程中，“三位一体”教学法被越来越多的教师所关注和采用。
那么，“三位一体”教学法到底是什么呢？它又是如何在小学英语词汇教学中应用的呢？下面就让我们来浅谈一下小学英语词汇“三位一体”教学法。
我们先来了解一下“三位一体”教学法的基本概念。
所谓“三位一体”，即是指词的形式、词的意义和词的用法三者结合在一起进行教学。
而这三者之间是相辅相成、相互促进的关系，是不可分割的。
形式是词的外在特征，包括词的构词法和拼写法；意义是词的内在特征，指的是词语所表示的概念或对象；而用法则是指词在句子中所起的作用，包括句法功能、词性、习惯搭配等。
这三个方面相互交织、相互贯通，构成了词汇教学的基本框架。
通过“三位一体”教学法，学生不仅可以从词的外部形式认识词汇，还可以了解词的内在意义，并掌握词的正确用法，从而全面提高词汇的理解和运用能力。
在小学英语词汇教学中，采用“三位一体”教学法可以帮助学生更好地掌握英语词汇。
通过形式教学，学生可以在写法练习中熟练掌握词汇的拼写和构词规律。
通过拼写游戏、歌曲、图画等形式帮助学生记忆和巩固词汇的拼写。
通过意义教学，学生可以了解词汇的含义和用法。
教师可以通过图片、实物、情景等多种形式向学生介绍新词汇的意义，并引导学生在实际情境中运用这些词汇，使学生在自然的语言环境中获得对词汇的深刻理解。
通过用法教学，学生可以掌握词汇的灵活运用。
教师可以通过例句、句型、语境等方式教授词汇的用法，帮助学生掌握词汇的句法功能和搭配规律，从而在实际交际中更加得心应手。
“三位一体”教学法并不是一劳永逸的教学模式，教师们在实际教学中还需要不断尝试和总结，寻找更适合学生的教学方法。
教师的教学态度和教学方式也是“三位一体”教学法能否发挥最大效能的关键因素。
只有积极的教学态度、亲切的教学方式，才能真正调动学生的学习潜力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握更多的英语词汇。
词汇语法阅读三位一体高中英语教学法分析
词汇语法阅读三位一体高中英语教学法分析词汇、语法和阅读是英语学习中的三个重要组成部分，它们相互关联，相辅相成。
在高中英语教学中，如何有效地整合和教授这三个方面的知识是非常重要的。
本文将分析词汇、语法和阅读三位一体高中英语教学法，并探讨如何有效地教授这三个方面的知识。
词汇是语言的基础，是构建句子和表达意思的基本单元。
在高中英语教学中，教师应该通过多种方式教授词汇，使学生能够掌握和运用丰富的词汇。
教师可以通过单词卡、词汇表、词根词缀等方式向学生介绍新的词汇，并帮助学生建立词汇之间的联系和联想。
教师还可以设计各种练习和游戏，帮助学生巩固和记忆词汇。
教师还可以借助多媒体技术，如图片、音频和视频，来帮助学生更直观地理解和记忆词汇。
通过这些方式，学生可以更轻松地掌握和应用词汇，为后续的语法和阅读学习奠定基础。
语法是语言的骨架，是构建句子和理解句子意义的基础。
在高中英语教学中，教师应该系统地教授英语的基本语法知识，并帮助学生掌握语法规则和结构。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式来教授语法知识，同时还可以设计各种案例和语境，帮助学生理解和应用语法知识。
教师还可以通过比较中英文语法的差异，帮助学生更深入地理解和掌握英语语法。
通过这些方式，学生可以更全面地掌握和应用语法知识，提高语言表达和理解能力。
阅读是语言学习的重要途径，是扩大词汇量、加强语法运用和提高语言水平的有效手段。
在高中英语教学中，教师应该指导学生进行有针对性的阅读，帮助他们提高阅读理解能力和语言运用能力。
教师可以选择适合学生水平和兴趣的文本，引导学生逐步提高阅读难度和广度。
教师还可以针对不同的文本类型和结构，设计不同的阅读活动和讨论，帮助学生理解文本内容、掌握语言特点和表达方式。
通过这些方式，学生可以更高效地提高阅读能力，同时也能够扩大词汇量和加强语法运用。
词汇、语法和阅读是高中英语教学中不可或缺的三个方面，它们相互关联、相辅相成。
在教学实践中，教师应该整合这三个方面的知识，设计多元化的教学活动，帮助学生全面提高语言能力。
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法1. 引言1.1 引言"三位一体"教学法是一种融合了听、说、读、写等多种任务性活动的教学方法，旨在全面提升学生的英语综合能力。
本文将从概述小学英语词汇“三位一体”教学法、“三位一体”教学法的具体内容、“三位一体”教学法的优点、“三位一体”教学法的应用实例和“三位一体”教学法的评价等方面进行探讨。
通过对这种教学方法的深入了解，我们可以更好地指导小学生学习英语词汇，帮助他们更快地提升英语能力，从而更好地适应英语学习的要求。
在接下来的内容中，我们将一一探讨这些方面，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 概述小学英语词汇“三位一体”教学法概述小学英语词汇“三位一体”教学法是指将听、说、读、写相结合的教学模式。
通过整合这三个方面的学习内容，帮助学生更全面地理解和掌握英语词汇。
在小学英语教学中，“三位一体”教学法旨在培养学生的语言运用能力，提高他们的英语综合素养。
通过“三位一体”教学法，学生可以在听、说、读、写的过程中不断巩固和提高英语词汇的记忆和运用能力。
通过听写，学生可以加深对英语单词的印象；通过口头表达，学生可以提高英语口语表达的流利度；通过阅读理解，学生可以扩大对词汇的理解范围；通过写作练习，学生可以提高对词汇的运用能力。
“三位一体”教学法能够激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的积极性。
通过多样化的教学方式，如游戏、音乐、表演等，学生不仅可以在愉快的氛围中学习，还可以提高学习的效果。
学生在实践中体验到英语的乐趣，进而激发学习英语的兴趣。
2.2 “三位一体”教学法的具体内容首先是“听、说、读、写”四大技能的综合训练。
学生通过听力训练，提高听力理解能力；通过口语练习，提高口语表达能力；通过阅读理解练习，提高阅读能力；通过写作练习，提高写作能力。
这种全方位的训练能够帮助学生全面发展各项英语技能。
其次是词汇、语法、句型的有机结合。
在教学中，要注意让学生将所学的词汇、语法、句型进行有机结合，而不是孤立地学习。
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第27卷第6期 唐山师范学院学报 2005年11月 Vol. 27 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2005──────────收稿日期：2005-05-31作者简介：刘淑芬（1981-），河北唐山人，广西大学文化与传播学院2004级汉语言文字学研究生。
- 38 -试论语法分析中句法、语义、语用的三位一体性刘淑芬（广西大学 文化与传播学院，广西 南宁 530004）摘 要：在语法分析中要区分三个平面——句法平面、语义平面和语用平面，这三个平面是相互联系、相互制约、相互影响的，具有三位一体性。
对句子进行语法分析时，要注意把握三个平面的三位一体性。
从而使句子从静态分析达到动态分析，这也将对对外汉语语法教学有重大的指导意义。
关键词：“三个平面”理论；句法；语义；语用；三位一体性中图分类号：H043 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2005）06-0038-03语言是一种极其复杂的交际载体，一种极其复杂的符号体系。
语言本身的特点决定了分析语言不可能在一个平面上进行。
[1]在进行语法分析和语法研究时既要区分句法、语义、语用三个不同平面，又要将三者有机结合起来的“三个平面理论”，是新时期汉语语法研究的热点之一。
一个具体的句子，总是涉及到句法、语义、语用这三个不同的平面，对句子进行语法分析时必须同时进行句法分析、语义分析、语用分析才算最后达到语法分析的目的。
如此才能使静态语法分析和动态语法分析相结合，达到全方位的语法分析，体现出三个平面的三位一体性。
语法研究的三个平面的理论，主张自觉地既明确区分又相互兼顾句法、语义、语用三个平面的理论。
语法的三个平面都有自己的形式和意义：“句法、语义、语用的形式都是语法形式；句法、语义、语用的意义都是语法意义。
”[2]句法平面的语法意义称为句法意义，指的是词语与词语结合组成句法结构后所产生或形成的显层的关系意义。
语义平面的语法意义称为语义意义，简称语义，指的是词语和词语相互配合组成语义结构后所产生或形成的隐层的关系意义。
语义只有在一定的语义结构中才能形成，因此词汇意义、逻辑意义、语境意义、社会文化意义等，不属于语法范畴的语义。
语用平面的语法意义称为语用意义，指的是词语或句法结构体在语言实际使用中所产生或形成的语用价值或信息。
语用意义往往体现着说话人的主观表达意向。
三个平面中，句法和语义是表里关系或显层和隐层的关系，这在抽象的句子结构里看得更为明显，句法结构同时也是语义结构的表现形式；而在具体的句子即交际中实际运用的句子中，语用成分或语用因素与句法结构和语义结构的成分之间的关系是信息和载体的关系、内层和外层的关系、客观和主观的关系。
至于三者在语法分析中的价值，三个平面有三种结构，也就会有句法成分、语义成分、语用成分，它们在具体的句子中是同时存在的，共同构成句子的要素，三者互相制约，相辅相成，缺一不可。
不过由于着眼点和观察角度不同，研究中会有所侧重：“从说写角度看，句法是核心，是个轴。
研究语法，要紧紧扣住句法，以句法为基础，向深层挖掘语义，向外层探求语用。
”[2]因此，句子的语法分析应该是多角度、多层面的而不应该是孤立的。
在分析一个句子合法不合法时，一是要看句法上词语间结合得妥当不妥当；二是要看语义上词语搭配得合理不合理；三是要看语用上词语安排得适切不适切。
凡符合妥当、合理、适切三个条件的句子，可以说是一个合法的、有效的句子，反之，可能是一个不合法的句子或是一个有语病的句子。
由此可知，在对句子进行具体分析时，要求把句子放在交际的过程中观察，看语境对句子的语义和结构产生了什么影响，使句子发生了什么变化等等。
采用静态的分析与动态的分析[3]相结合的方法，体现出三个平面的三位一体性。
例如：“门把风吹开。
”这句话从句法上看虽符合“主语（门）+状语（把风）+动词（吹）+补语（开）”的格式；但从语义上看，此句违背了“把”字句的主语必须是施事，而介词“把”介引的对象应为受事的原则，同样让人不知所云；再从语用方面看，此句所传达的信息是不真实的，而且由于缺少语气词“了”则不能表达陈述确定的语气，使人觉得一句话没说完，因此是一个不合法的句子。
如果转换成：“风吹开了门。
”“风把门吹开了。
”或“门被风吹开了。
”无论从哪个平面上看都是合理合法的。
而且，这三句的主语、施动者（或受动者）、主题三者是重合的，也就是说，句子的主语兼有句法、语义、语用三个平面的因素，因而三个平面之间的联系非常密切。
但在有些情况下，主语、施事（或受事）、主题并不是等同的，例如：“今天，我们班的同学都刘淑芬：试论语法分析中句法、语义、语用的三位一体性- 39 -做完了语法作业。
”这句话从句法平面分析“今天”是句首状语，“我们班的同学”是主语，“都做完了语法作业”为谓语；从语义平面来看，主语是施事，谓语动词的宾语是受事；从语用平面来看，句首状语“今天”是话题，口语中需要重读。
值得注意的是，这里的主语和话题并不重合，主语是在句子中与语义结构、语用结构密切相关的句法范畴，主语是相对谓语而言的，施事属于语义范畴是相对受事而言的，话题是语用范畴，是针对表达重点而言的。
由此看来，语法、语义、语用是语言的三个相互联系而又有区别的平面。
语法属于形式，语义要选择一定的形式来运载。
语法组合必须以语义的可组合性为依据。
语用的不同往往决定了句子结构方式的不同和语义关系的变化。
再看下面一组句子：（1）风吹开了门。
（2）风把门吹开了。
（3）门被风吹开了。
从句法上看，他们分别属于三种句型，例（1）是一般的动词性带宾主谓句，例（2）是“把”字句，例（3）是“被”字句，三者结构各异。
从语义关系上看，上述三个句子具有一致性，“风”是施动者，“门”是受动者，“吹”是动作行为，“开”是行为结果。
但是从语用效果看，三个句子有明显的不同，例（1）属于对客观现象的一般叙述。
例（2）突出了动词对受动者的处置意义，表达的重点是风吹门，出现了什么结果。
例（3）突出了受动者的遭受义，强调“门”被怎么样了。
在“把”字句中，施事“风”是主语，受事“门”是状语的组成部分。
在“被”字句中，受事“门”成了主语，施事“风”成了状语的一部分。
这三个句子结构不同，但有互相转换的关系，可以随着说话者的目的、意图的不同作相应的变换和调整，还可以根据表达的需要调整句子的重音和语气等语用因素，假如在句末加上“了”、“吗”、“啊”等不同语气词，语用功能就会发生变化。
三个平面的三位一体性，不但对句子的个案分析有效，也同样可以用于语法的系统分析中，因为“三个平面既是方法问题，又是理论问题，说它是方法问题，是因为它从不同的角度，不同的视点，多层面地研究语法；说它是理论问题，是因为它是对语法本体论的认识，是一种本体论的认识观”。
[4]对句子作系统的分析，也要从三个不同的平面相对独立地抽象出句子的类型。
“要从句子的句法平面抽象出句型、从句子的语义平面抽象出句模、从句子的语用平面抽象出句类。
”[5]试以现代汉语主谓句中的动词谓语句为例：（1）小王吃了一个苹果。
（2）小王吃苹果了吗？ （3）小王吃苹果了呀！ （4）小王快吃苹果。
（5）桌子上放着苹果。
（6）小王把苹果吃了。
（7）苹果被小王吃了。
（8）小王蹲在地上吃苹果。
（9）主人请小王吃苹果。
（10）主人给小王一个苹果。
上述句例，从它们的句法结构格局看，都属于动词谓语句，其下位结构又分为七种句型：（1）至（4）可分析为主谓句中一般的“主—动—宾”句型，（5）可分析为存现句，（6）可分析为“把”字句；（7）为“被”字句，（8）为连动句，（9）为兼语句，（10）为双宾句。
从语义平面看，根据它们的语义结构模式可归纳为七种句模：（1）至（4）为“施事+动作行为+受事”，（5）为“处所+存现+施事”，（6）为“施事+介词+受事+动作行为”，（7）为“受事+介词+施事+动作行为”，（8）为“施事+动作（1）+动作（2）+受事”，（9）为“施事+动作+兼语+动作+受事)，（10）为“施事+动作行为+关涉对象‘人’+动作对象‘物’。
在语用平面，根据它们的语用表达功能可以看到，每种句型都可能利用语调、语气词等语用因素变换出四种句类：（1）至（4）分别为陈述句句类，疑问句句类，感叹句句类和祈使句句类。
综上所述，对“小王吃了一个苹果”的语法分析是：表主动意义的陈述类动词性一般结构主谓句，对“桌子上放着苹果”的语法分析是：表存现意义的静态陈述类动词性特殊结构主谓句。
在这些句子里，句型是表现句模的句法形式，句模是句型所表现的语义结构;句型和句模相结合组成一个结构体，即句子的“句型—句模”结合体，可称之为句干；句类是黏合在句子句干上的句能(体现语用表达功能的要素)归纳出来的类。
对一种语言的句子进行全面的调查以后，通过理性的抽象，可以建立该语言的句型系统、句模系统和句类系统。
目前，对语法结构的三个平面的分析大致有三种思路、三种模式，即“三个平面的成分分析法、因素分析法和结构分析法”。
[6]它们也是围绕三个平面三位一体性进行划分的，但笔者认为三个平面的成分分析法更加全面地体现了句法、语义、语用的三位一体性。
这种分析模式分析句子时，首先要把“外层成分”和“内层成分”划分开来。
所谓外层成分，包括主题（话题）、句首修饰语、外位语、提示语、游离语、语气词等等，这些都是语用成分。
话题不同于主语，话题是外层成分，主语是内层成分。
如：（1）苹果小王吃了一个。
（2）小王吃了一个苹果。
这两个句子的区别形式仅在于“苹果”出现的位置不同。
（1）中，“苹果”处于句子的外层，属于语用成分，充当的不是句子的主语，而是“话题”；而（2）中，“苹果”处于句子结构的内层，是句子的宾语。
句子的外层成分对句型的确定没有影响，两个句子都是主谓句。
分析句子时，分清了第27卷第6期 唐山师范学院学报 2005年第6期- 40 -语用成分与非语用成分才可以进行句法分析，分析句子可得到独立成分、提示成分等，但这些成分如果离开了句子，也就失去了存在的依据。
再如：（3）三十六计走为上计。
（4）这件事我不怪你。
（5）这个句子很难懂。
（6）这个字我不认识。
（3）中，“三十六计”是话题，属外层成分，“走”是主语，属内层成分。
（4）中，“这件事”是话题，“我”是主语。
（5）中“这个句子”是主语兼话题。
而（6）中的“这个字”，虽与动词“认识”存在语义上的及物性关系，但它出现于句首，在结构上已经由内层转到外层了，也就是说，它已不再是宾语、主语之类的内层成分了，而是话题—外层成分。
可看出，语用成分与句法成分不但可以对立，而且可以交叉重叠。
例（5）中的“这个句子”就是“主语兼话题”。
至于句法成分和语义成分的交叠，则普遍得多。