以读为本 平等对话 真切感人—于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
三、 精读 课 文 ， 中体 现 于老师 的 教学 风格 和教 集 １ 于 老师 以 一颗火 热 的爱 心 ，真诚 地 关注 每一 ． 位 学 生， 特别 是 给“ 要 帮助” 需 的后 进 生更 多 的机 会 、
热 情 的鼓 励和 切 实的 帮助 ，使 课 堂 闪耀 着 人性 的光
膏ｊ周 哗的父 亲是 鲁迅 先 生 的什 么人 ？ 生 ： 弟 。 ｌ ： 弟 膏ｊ鲁 迅先 生原名 叫什 么？ 生 ； 树人 。 ｌ ： 周 师 ： 的两个 弟弟 叫什 么？ 生 ： 作人 ， 他 周 周建 人 。 师： 周晔 是周 建人 的女 儿。 学 们真 了不 起 ！ 过预 习， 同 通 生字 能掌
信息 的能 力 。 师 ： 天． 今 我们 一起 学 习一 篇课文 （ 书课 题 ， 板 边板 书边 讲 解 我 的 伯父 鲁迅 先 生 每十 字的 写法 ， 生书 空 ） 清读课 题 ， 学 ， 注意 词 语 之 同 的停 顿 。 师 ； 学们 知道这 篇 文章是 谁 写 的吗 ？ 生 ： 同 周哗
引导 学生 广泛 阅读 ． 善于搜 集 信 息， 成 良好 的 预 习 、 书的 习惯 养 读 二、 韧读 课 文 ， 解学情 ， 学 定教 。 了
师 ； 大家 再 仔仔 细细 地读 课 文，在 你认 为 不 认得 的字 、 懂得 请 不 的词 句 、 你认 为写得 精 膨的 句子 下 面做 上记 号 。 （ 生齐 读 。 ） 学
辉。
师 ： 紧张 。你抬 起头 来 ， 着 同学 们 ， 呼 吸 ， 别 看 深 就不 紧张 了。 （ 时， 这 同学 们 都纷 纷 举手 。 ） 师： ！ 不 他需 要 的是 鼓励 （ 同学 们鼓 掌 ） 。 （ｘ× ×朗读 出第 一句 ． 把 知道 ” 破 了． 老 读 于
师耐 心 辅导 ， 一遍 又一 遍 。 ） 师 ： 出天真 劲 儿来 。 （ 其 他 同学读 ，于老 师 读 请
读． 在读 中整体 患知 ， 读 中有 所感 悟 ， 在 在读 中培 养语 惠 ， 在读 中受 到
情 感 的 蔓 陶 、 阔 读 教 学 是 学 生 、 师 、 表之 问 对 话 的 过 程 ” ７ 更 “ 鞋 立 有
直观 、 深 刻 的 感受 和理解 。 更 养 学生 良好 的 读书 习惯 和 广 泛阅读 、 集 搜
蓟； ｊ 同学 们都 预 习 了课文 了吗 ？ 了几 遍 ？ 书 都 留下 了痕 迹 吗 ？ 读 读
（ 查 同学 们 的书 本 ， 扬 了在 书上 做记 号 的同学 ， 就 做规 范 记号 检 表 并
提 出 自 己的 意 见 。 ）
师： 怍者周晔 是鲁 迅先 生 的 什么人 ？ 生 ： 女 。 侄
师； 我把 同学 们划 的选 择 一部分 写 在黑 板 上 只要 多 读书 、认 真 读 不好 的同 学 ， 叫他 ” ） 就 。 班长 ： × ｘ ｘ同学 。（ｘ ｘ ×同学 不情 愿 地 站 请
起来， 自言 自语 “ 举手 了呀 我 师 ｛ 你 朗读 （ ｘ×摇 头 ） 不情 愿 还是 紧 张 ？ 请 × 。
师： 非常 好 ， 确 、 畅 。读 了这 个散 事 ． 爱抚 正 流 “
师： 这句 话 应 怎样 读 ， 大家 练 一练 ， 感受 一下 我
年 纪还 小 … …”
师 ： 位 同学愿 意 来读 （ 哪 一生 读 ） 。多天 真 呀 ！ 请
你再 读 。
（ × ×接 着 往下 读 ， Ｘ 他把 “ 的遗 体躺 在 … … 他
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语文 － 名师精 品
笔 者 有 幸 听 了著 名 特 镊 教 师 于 永 正 执 教 （ 的 伯 父 鲁 迅 先 生 ） 我 ， 受 益 匪 浅 。 于 老 师 以 真 诫 的 爱 ， 挚 的 情 ， 又 蛇 青 的 教 学 艺 术 诖 牲 真 炉 ‘ 文 课 程 标 准 》的 精 神 实 质 健 笔 者 耐 闽 读 教 学 “ 让 学 生 屯 分 地 语 要
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耐 心辅 导 ， 指导 他读 。 ）
师 ：“ 时候 … … 团聚 ”这 中 句子 很 长 ．注 重停 那 顿， 请大家 一 起 读 。 师 ： 从 此 ……马 马 虎虎 “ 请大 家— 起 读 。（ 生齐 读）
师 ： 在， 现 老师 想请 大 家展 示 朗读 水平 。谁 想 朗 读 第一 段 （ 举手 的 同学 不多 ） 、拢请 茛有 举 手的 同学
来 读（ 都举 手 ） 老师 笑 ） 班长 上宙 。（ 老师让 班 。（ 请 于
长指 名 ， 师 与他 耳语 老 你班 上 谁 平时很 少 朗读 或 朗
的意思 懂 了吗 ？ “ （ 爱抚 ” “ 与 爱戴 ” 比较 ） 同学 们 作 请 说 出一 十词 ， 表选 “ 爱抚 ” 爱 ” 什 么样 的 ？ 的“ 是 爱 生 ： 爱护 。 生： 关爱 。 生： 疼爱 。 师 ： 爱 戴” “ 昵 ？ “ 的 爱” 生： 敬爱 。 师 ：同一 个 “ 爱 意 思 却不 同 ． 同学 们好 好体 请 会 。请 同 学 们再读 这 个故事 ， 看谁 读得 好 ． 等会 几和
握吗？ 能读 准 生字 ． 很 重要 的事 。 是 于 老师 一开 姑就 出示所 学课 文，简练 明 白，并且 把认 真 、 范 地 规
书 写 汉 字 ， 确 、 范 地 朗 读 等 基 本 要 求 突 出 来 ．引 起 注 意 有 丢 作 准 规
者 的 对 话 ． 是 对 伯 艾 ” 词 的 理 解 ． 扩 太 了知 面 潜 移 默 他 地 既 一 卫
师 ； 各人读 各 人 的， 开 声读 。 学 生 自 由、 请 放 （ 自主读 ， 边读 边 做 记
号 。老师巡 视 ， 集学 生划 出的 词句 ， 收 有选 择 地板 书在 黑 板 上。 ）
追 悼 圆圈吞 枣 “ 哈哈 ！ 是 我的 记性 好 。” 还 吊 唁 呻 吟 爱抚 思 考 ， 能 读埴 。 才 学艺术， 体现 ‘ 文课程 标 准） 基本 精神 。 语 的 饱 经风 霜 “ 周 孱黑嗣 嗣 的， 不容 易 碰壁 吗 四 还
听课反思 观于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》有感
听了著名特级教师于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》一课，我受益匪浅。
于老师让学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，能引导学生认真阅读文章，并鼓励学生发表自己的见解。
老师让学生在读出语言形象的基础上进入情境，充当角色，体会蕴文章的情感，这是阅读教学的重要环节。
课文中，伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。
而我在讲这篇课文时，却是只顾着给学生讲历史背景了。
教师的指导，就在于带学生走进教材，参与实践。
于老师抓住“我”失去伯父的沉痛心情，读完一个故事，就加一次温，一咏三叹，实在精妙！。
《我的伯父鲁迅先生》教学案例分析（精选15篇）
《我的伯父鲁迅先生》教学案例分析（精选15篇）《我的伯父鲁迅先生》分析篇1教学片段：1、师：从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？用自己喜欢的方式读课文，找到相关的句子，勾画出来，反复读一读，在旁边用铅笔批注出来。
2、生自由读书批注。
3、师：谁来向大家谈谈你的理解？4、生自由汇报。
郭明威：我理解了“伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。
””这句话，通过语言描写，我体会到鲁迅先生的语言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言委婉的批评我读书不认真。
师：你真会读书，能通过语言描写来理解课文。
师：我之所以会张冠李戴，将一个人的事情安在另一个人的身上，是因为我读书---生：囫囵吞枣。
师：如果是其他长辈见我这样读书会怎样说？而伯父却---（有感情的读一读这句话）生读，评价朗读，指名读，评价，齐读。
继续汇报：甲：我用了联系上下文的方法理解了“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。
”这句话，联系上文，伯父与我谈论《水浒传》，我知道伯父送书给我是他非常关心我。
师：你能用联系上下文的方法理解课文，真不错，伯父这么一个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不正是表明他“为自己想得少，为别人想得多”吗？乙：我利用想像画面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。
”这句话，通过作者的描写，想象当时爸爸和伯父一个蹲着，一个半跪着，为车夫包扎伤口的情形，我体会到了身为一个大文豪，却如此地关心一个贫穷的黄包车车夫，他为别人想的可真是多啊！孟祥丽：我也理解了这句话。
我是结合文中插图来理解的。
通过观察文中插图，我发现爸爸蹲着，伯父半跪着，正在认真的为黄包车车夫包扎伤口，看他们的表情，使我感觉到：伯父有着一颗怜爱的心，一颗同情贫苦人民的心。
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析作为一名语文教师，多元语境是我们教学中必须关注的重点。
怎样在课堂上使学生对不同的语境有足够的认识，进而融入理解和抒发作品的情感表达，是非常有必要和值得探索的。
在这方面，于永正先生的《我的伯父鲁迅先生》课堂实录非常值得我们去欣赏和学习。
下面，我将在几个方面进行分步骤阐述。
一、创设语境，引发情感，开启课堂于老师着重创设语境，先从鲁迅先生生平和鲁迅文学的一些代表作入手，让学生对鲁迅有一些了解。
然后，引导学生想象鲁迅的形象，从他的方式、行动、性格这些方面来刻画他的形象。
这些创设语境的方法，可以帮助学生建立情感认同和兴趣，激发学习兴趣，积极参与课堂。
二、精选文段，提炼主旨，理解鲁迅在对于鲁迅的形象有了深入认识之后，于老师选择了鲁迅先生的《两个鬼子》，并向学生提供了丰富的阅读材料，每段文段都是由学生来解读，这样课堂更具有探究性。
通过学生的阅读、讨论，于老师逐步引导学生，让他们能够提炼出文段的主旨，并真切地理解鲁迅的内心想法，如对人类的关怀，对社会的批判等等。
三、激发情感表达，展示经典学生在理解了文段的主旨之后，就可以实践性的进行表达。
于老师不仅在语言上对学生进行教导，更多的是对情感的引导和积极的支持。
让学生直接感受和表达鲁迅先生内心的情感，这既可以让学生理解文学原著的深刻内涵，又可以激发学生良好的人文情操，使他们在表达的过程中，将这种情感深深浸染在自己的心中。
四、评价表现，鼓励创新在课堂表达中，于老师会评价各位学生的表现，不但对正确理解鲁迅先生的作品作出表扬，对于其他的创意想法，更给予高度评价和鼓励。
这种积极的评价，促进学生的个性化表达，让学生愿意在学习中创新探索。
同时，让学生在评价和被评价中，对自己的表达和理解有一个更加深入的认识和反思。
这样的一堂语文课，不仅让学生深入地了解了鲁迅先生的人物，更启发了学生的深入思考和情感表达。
同时，多元语境的创设让学生具有了更多的思考深度，积极参与课堂的讨论，个别性的表达让学生深入理解文学作品的深刻内涵。
一咏三叹读”有韵味特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析
二、一咏三叹读出味
于老师在指导学生朗读时，始终抓住重点词句、重点段落。这不仅训练了学 生捕捉文中重要信息的能力，而且把具体的读书方法教给了学生。在初读课文阶 段，“同学们把字音读准了”、“你连读了三遍”、“你再把这句话读一读”等 评价语都起到了很好的导向作用；在细读课文阶段，“同学们一边读书一边划出 了重点词句”、“你注意了这些重点段落”、“你划出了重点词语”
谢谢观看
一、千古文章意为先
即使让学生读书，也是“急读”（老师规定读书的时间一般不超过2分钟）、 “略读”（老师规定读书后应完成的练习）。学生匆匆忙忙读了，却无暇思考， 无法“消化”。这样读书的效果是可 Nhomakorabea而知的。
一、千古文章意为先
于老师这节课，一开始就让学生反复读课文，在老师的指导下，通过“自由 读”、“接读”、“默读”等多种形式，让学生在朗读中感受真情，领悟文意。 然后“按要求分段”、“分角色朗读”、“质疑问难”，一系列环节的完成都建 立在学生充分读书的基础上。在引导学生理解“五件小事”时，他并没有越俎代 庖，而是始终引导学生读书。
三、教学理念的贯彻
3、王君课例：王老师注重“语言品味”的教学理念。她引导学生对文本中的 每一个字、每一个词进行深入的品味和解读，让学生了解和掌握语言的深层含义 和表达意图，这种教学方法能够显著提高学生的语言敏感度和欣赏能力。
三、教学理念的贯彻
通过比较研究这三个课例，我们可以看到不同教学风格和理念在处理同一篇 课文时的差异和特色。每个老师都有自己的教学重点、角度和方法，从而营造出 不同的教学氛围和效果。无论哪种方式，都在培养学生的文本理解能力、思维能 力和语言素养等方面做出了积极的贡献。《我的叔叔于勒》这一经典课文的魅力 也在于其丰富多元的解读方式和角度，这也为我们提供了更多的教学启示和可能 性。
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析
37经典课例是一部活的教育学，它不仅蕴含了执教者的教育理想，而且还可能蕴藏着连执教者本人也不一定完全意识到的新的教学思想和做法，昭示着新的课堂改革路径和实践方法。
于永正老师的《我的伯父鲁迅先生》就是这样的经典课例［1］，它不仅体现了于老师的“三本五重”教学思想，而且还蕴含着他尚未提及的语境教学思想和实践。
语境教学思想认为，作为以培养学生语文素养为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循语境理论，根据课堂语境，综合运用语境学习法、语境教学法和语境评价法等来推动教师的教和学生的学，增进课堂教学的语文味。
语境教学思想是根据汉语言规律提出的，具有明显的纠偏功能、高效功能和解释功能，有利于进一步推动语文课程改革的深入发展，切实提高语文课堂教学质量。
但在实践中，一些教师对如何运用语境教学却甚感困惑。
于老师的《我的伯父鲁迅先生》课例给我们提供了良好的借鉴。
该课例中，于老师善于遵循汉语言规律，巧妙创设多元语境，综合运用语境教学法，取得良好的教学效果。
一、善用情景语境教学法鲁迅先生的文章总能引出许多很深邃的人生思考。
听过很多老师上这一课，他们大都注重挖掘鲁迅先生勇敢无畏的战斗精神和无私奉献的人生高标，但是因为语境教学意识的淡薄或者是教学方法的不恰当，师生都未曾“入境”，语言学习浮泛而寥寥。
于永正老师凭借自己敏锐的语感和强烈的因材施教意识设置教学目标，运用情景语境教学法进行教学。
情景语境教学法是利用情景语境理论来指导教师的教的一种语文教学方法。
情景语境教学法“要明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景中学生的语文生活的真实需要；把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中；了解课堂交际对象，始终做到因材施教；确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律；顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致；利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用；揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致；运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到面向身势与话语内容和谐，声【课堂聚焦·课堂撷英】【作者简介】刘艳，江苏省苏州市相城区澄阳小学中学语文高级教师，苏州小学语文教学名师，主要研究方向为小学语文教学论；孔凡成，江苏省淮阴师范学院教师教育学院教授，苏州大学硕士生导师，主要研究方向为语文教育学。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析
《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
1．组内成员的互相合作。
各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
2．小组之间的合作与竞争。
小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。
通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。
小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
3．教师与学生的合作。
教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。
本课教学分以下几个部分。
第一课时：介绍鲁迅的生平。
初读课文，理清层次。
学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。
教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。
让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。
然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。
经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。
最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。
我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思
我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思「篇一」教学要求：1、会写12个生字，正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：1、继续学习描写人物的一些基本方法。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学难点：理解含义深刻的句子。
课时安排：两课时第二课时教学要求：1、学习通过语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2、有感情地朗读课文。
3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学过程：一、回顾旧知，感受鲁迅对孩子们的爱：1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
2、当小周晔想到再也无法享受伯父的关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示句子，学生齐读）3、站在伯父的灵柩前，小周晔可能想起些什么呢？（学生想象）孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情（出示）一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪比较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、齐读）二、学习第四段、第五段：1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个故事，把最能使你感动的句子划出来，圈出重点词，在旁边写上标注。
（出示学习要求）2、汇报：（1）出示：“爸爸跑到伯父家里扎好绷带”引导学生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的动词，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
“半跪”：孩子，怎样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？引导学生看课文插图，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感受到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？找一找，从课文哪里看出的？在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生吗？但他们都怎样？（行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭）而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫，表现了他的什么？（同情心、爱心）请大家带着自己的感受再读读这段话。
一咏三叹“读”有韵味——特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析
细地 条 分缕 析 ， 必 费 时耗 力 ， 背 离 了新 课程 教 学理 势 又
评 析 ： 过 第 一 个 故 事 “ 谈 《 浒 》 的 学 习 ， 生 通 笑 水 ” 学 深 深 地 感 受 到 了伯 父 的 幽 默 — — 用 “ 哈 ！还 是 我 的 记 哈
．
念 。 下 面 ， 者 就 于 老 师 具 体 的 教 学 环 节 ， 谈 他 是 如 笔 谈 何做 好学 生与文 本 亲密接 触 的“ 娘 ” 。 红 的 【 段 一 】 具 慧眼 ， 准 情感 切入点 片 独 找 （ 认 真 指 导 学 生 正 确 、流 利 地 朗 读 文 章 第 一 部 在
分 ， 系 语 言环 境 理 解 了 “ 悼 ” “ 唁 ” 义 后 ） 联 追 、吊 词 师 ： 一段 最 后 一句 话 足 比较难 读 的 ， 同学 们再 第 请 认 真读 一 读 ， 会作 者 的感情 。 体 生 ： （自由 读 ） 呆 呆 地 望 着 来 来 往 往 吊 唁 的 人 ， 我 想 到 我 就 要 永 远 见 不 到 伯 父 的 而 了 ， 不 到 他 的声 音 了 ， 听
面 ” ， 个 “ 际 ”Ｉ。这 叫 “ 活听 音 ， 鼓 听 声 ” 上 一 实 … ｌ 昕 锣 。请 同学 们 再 读 一 渎 ， 会 一 下 。 （ 生 冉 渎 ） 体 学 师 ： 迅 批 评 侄 女 是 非 常 委 婉 的 。临 走 还 送 她 两 本 鲁 书 。读完 这个 故事 ， 么是 “ 抚 ”你 明 白了吗 ？ 什 爱 ， 生 ： 疼 爱 的 意 思 。鲁 迅 先 生 很 疼 爱 他 的 侄 女 ， 是 很
释 ， 出 “ 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ， 应 以 教 师 的 分 提 阅 不 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和情 感 活动 中 。 深 理 解 和 体验 ， 所感 悟 和 思 考 ， 加 有 受 到 情 感 熏 陶 ， 得 思 想 启 迪 ， 受 审 美 情 趣 。 要 珍 视 获 享 学 生 独 特 的感 受 、 验 和 理 解 。 ” 体
《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思第一篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思一．知识与技能:1、会写12个生字。
正确读写“厨房、畜生、遗体、挽联、致敬、囫囵吞枣”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
5、能有感情的朗读课文，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多崇高品质。
二．过程与方法:1、读悟结合，查阅背景：了解伯父鲁迅先生的为人。
2、小组讨论，全班交流：知道他为啥受到那么多的人爱戴。
三．情感、态度、价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
四．教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
五．教学重难点：1、体会含义深刻的句子意思2、学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。
六．教学准备：相关课件七．课时安排：三课时第一课时一、导入新课同学们，还记得昨天我给你们带来的朋友闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生。
在他逝世9周年时，他的侄女周晔带着对他深深的怀念写了一篇回忆性的文章：板书课题：我的伯父鲁迅先生这节课，我们要完成以下目标。
出示：读文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。
从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
二、初读课文，自学课文1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音：殡、悼、嗽、浒、咳、嗽、敷。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：“冠”（注意上边没有一点）“嗽”（中间不要写成“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）“敷”（不要掉点，是左右结构）2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？3、同桌讨论。
《我的伯父鲁迅先生》案例及反思
《我的伯父鲁迅先生》案例及反思【案例分析】1、教学设计说明：《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。
主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。
本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。
充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。
2、本课教学准备分三课时进行：第一课时：初读课文，理清层次;给每个故事加上小标题;学习课文第一段，初步感受人民对鲁迅的爱戴。
第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。
第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想;体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。
本课教学以第二课时为例，内容是学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。
教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。
先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。
然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。
其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。
接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。
待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。
另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。
【课例片断评析】一、创设情境、呈现问题1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。