初中物理演示实验教学技巧
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力以及良好的学习方法。
对学生进行动手能力，操作能力培养是我们教学的目的。
因而物理实验教学演示和分组实验应做到以下几点：一、演示实验演示实验是教师利用课堂为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、分析的物理教学方式。
因而演示实验中应该注意以下几点：1、演示实验中应让学生积极的参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材，实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论总结感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，训练学生用科学的语言描述所观察到的现象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律。
2、适当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，能提高学生观察及分析问题的能力，并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
例如：凸透镜成像这一实验，能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，理解透彻。
3、注意实验的整体效应例如：在“功的原理”一节的教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，演示它们提起重物的情况。
这样，既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
4、实事求是的科学态度在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据，如实地记录实验中观察到的各种现象，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
例如：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热时，杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？气泡将怎样变化？引导学生明确观察目标，避免观察时手忙脚乱。
初中物理演示实验教学
浅谈初中物理演示实验教学【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0274-02实验是物理学的基础，由老师演示实验过程给学生观察实验现象，然后分析、总结物理规律和结论是实验教学中最直接、最基本的教学模式。
笔者在实践中感受到：通过成功的实验演示，使抽象的物理概念变得直观、生动；学生通过观察新奇的实验现象，可以激发学生浓厚的探究兴趣；来自于生活之中生动的、鲜活的实验素材可以培养学生学习的正情绪；积极引导学生对实验观察、分析，学生经过了一个系统的、多感官的思维活动过程，有益于提升学生的科学素养。
基于演示实验在初中物理教学中的主要功能，笔者认为很有必要研究如何有效地进行演示实验教学。
1把好奇心摆在实验前学生的好奇心一旦受到激发，便会主动地参与到课堂教学之中。
在演示实验前，根据实验中将出现的实验现象提出一些简单且有趣味的问题，在学生的心里制造悬念，让学生带着悬念来参与实验的观察。
例如，“在日常生活中，我们同学有没有见到过用倒置的杯子来盛水呢？”先利用这个问题引起学生的思考，的确实验的两个构成部件：水和杯子是学生生活中常见的物件，可是“倒置的杯子来盛水”好像有点不可思议，学生的好奇心和兴趣受到激发，想一看究竟有没有可能，此时，演示实验：在盛满水的杯子上盖上大小适宜的卡片，或举起后突然倒立，或倒立一手抓着杯子、一手托着使其到一定高度托着的手突然离开，看到杯子中的水很平静，根据实验演示的现象逐步引入《大气的压强》。
2提高实验的可见度和学生的参与度演示实验就是要引导学生通过观察实验的现象总结物理规律，因此，实验的可见度很重要，要让每一个学生都能观察到实验现象，观察的重点部位的实验现象要突出，重视物理现象的细微之处，确保学生观察到实验现象的全貌。
关于提高实验的可见度，首先要选好合适的位置放置实验台，对于实验中将出现的重要现象可以先提出来要求学生在观察中多加注意，特别重要的现象应该多重复几遍，以便学生都能看到，还可以把学生“请上来”或让实验“走下去”让学生和实验的距离得以缩短。
浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学
验， 或对 现有 的实 验 作 必 要 的改 进 ， 以提 高 教 学 效果 ． 如在讲 解 蒸 发 吸 热这 一 问题 时 ， 师 可 例 教 用 两支相 同的温 度 计 ， 支 玻璃 泡上 沾 有 酒 精 ， 一 支是干 燥 的 ， 时观 察 两 支 温 度 计 的示 数 变 同
二、 更新 实验教 学 的思路 ， 认真 做好 课堂演
教学 实践证 明 ： 一旦学 生被 教师 设计 的实验
情 景所感 染 ， 者说 学生思 维进 入预 定 的情 境之 或 中时 ， 会取 得较 好 的实 验 教 学 效果 ． 中生 的 便 初 心理特点 是好 奇 心 强 ， 欢 探 索 自然 的奥 妙 ， 喜 兴
间越长 ， 电流 产 生 的热量 越 大 ， 明通 电时 间 越 表 长， 电流产生 的热 量越多 ． 通 过上 述实验 结果 分析 比较 ， 可得 出焦 耳 便
３ 操作 方便 ， ． 简化实 验 的难 度 ．
浅议如何搞娓
摘要 ： 目前初 中学生在很 大程 度 上仍 习惯 于
堂 演示实验教学
数 ， 察哪一 个蜡烛 片先 掉下来 ． 观 ｅ 指导学 生分析 实验 现象 ． 蜡烛 片掉 下来 ． 从 的先后 顺序 可 以 看 到 ， 当电 阻相 同 ， 电流 较 大 的 电阻上 的烛 片先掉 下来 ， 明电流 越大 电流产 生 表
定律 的具 体 内容 ． 二、 实验的优 点 １ 更换 原 吸 热 物 质 （ 油 ） 利用 蜡 烛 吸 热 ． 煤 ，
熔化 下落 比液 体 直 接 吸 热 膨 胀 现 象 更 明 显 ， 省
初中物理演示实验教学技巧
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它 第三 ， 教师应 考 虑除课 标 要求 的演 示实验 外 ，还可 以尽 量补 充一 些实 验 ， 或对 现有 的实 验做 出 必要 的改进 ， 以提高 教学 效果 。例 如 ，在讲 蒸发 吸热 这 一 问题 时 ，教师 可多准 备 一些酒 精 ， 让 大部 分 同学胳膊 上都 能擦 上酒 精 ， 随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉 用它来演示蒸发吸热现象 比直 接用 普通 温度 计演 示现 象清 晰，效果 明显 。另 外，还 要考 虑在 演示 过程 中 ， 如何 引 导学生 认真 观察 ，积极 思考 ，最 大 限度 地发 挥演 示实 验 的作用 。 （ 二 ）实验操 作要 规范 操 作规 范是 指教 师在 使用 仪器 连接和 组装 仪器 ，以及演 示 现象 时动 作 要准 确 、标 准 。例如 ，在 使用 玻璃 仪器 时要 轻拿 轻放 ，刻度 尺 不能 当教 鞭 用 ，在 使用 天平 时加减 砝码 ，移 动游 码必 须用 镊子而 不 能用手 ；点燃蜡 烛 、 酒 精灯 后 ，火柴 棍不 能 乱扔 ，要放 在专 门的 废物 盒 中。连 接 电路时 ，应 先 接 线路 ，后 接 电源 ，且连 接过 程 中电键 应是 断开 的 。拆卸 电路 时应 先 断电 源 ，后 拆线 路 ，导线 两端 接头 不是 钩 、叉 时，要 注意 导线 在接 线柱 上 的绕 向应沿 顺 时针方 向等 。要 知道 ，教 师 的一举 一动 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，起 着潜 移 默化 的作 用。教 师 的规范 操 作，不 仅 是实验 成 功的前 提 ，而 且 会使 学生 养成 良好 的实验 习惯 ，对提 高 学生 的实验 技 能大有 帮助 。
变式 ３ ． 已知 ：如 图 １ ６ 、ｔ ７ ，Ａ Ｂ／ ／ Ｃ Ｄ，你 能 参考 上面 题 目的研 究方 法 ，猜想 图 中相关 角 的关系 吗 ？是否还 可 以得 到其他 的变 式题 目呢 ？ 以上题 目的变式 推 广 ，充分 培养 了学生 思维 的灵活 性和 变通 性 ， 做 到 了智 能 的迁移 ，使个 人智 能得 到更 高层 次 的发挥 和提 高 。课 堂教 学 中教师 应有 意 留下 让学 生 自己去 回味 、 思考教 学 内容， 造 成一 种“ 完而 未完 ， 意味 无 穷” ， “ 心 求通 而未得 ” ， “ 口欲言 而未 能” 的教 学境 界 。 四、构建 知识 网络 实现 认知 结构 的整体 优化 许 多 同学做题 ，易犯 “ 铁路 巡警 ，各管 一段” 的毛 病 ，掌 握 的知识 支离
初中物理常用的教学方法
初中物理常用的教学方法初中物理是一个涉及实验、观察和思考的学科，因此在教学过程中需要采用一些有效的方法来激发学生的学习兴趣和培养他们的物理思维能力。
以下是初中物理常用的教学方法：一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索、发现和解决问题的方式进行教学的方法。
在物理教学中，教师可以提出一个有趣的问题或现象，激发学生的好奇心，引导他们进行实验观察和推理思考。
通过这种方法，学生能够主动参与学习，培养他们的观察和实验设计能力，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
二、示范实验法示范实验法是指教师在课堂上进行物理实验演示的方法。
通过直观地展示实验的过程和结果，可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
在演示实验时，教师可以重点解释实验的原理和关键步骤，引导学生观察和思考实验现象，并与理论知识相结合。
示范实验法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对物理实验的理解和应用能力。
三、问题解决法问题解决法是一种通过解决问题来学习物理知识和培养问题解决能力的方法。
教师可以提供一些具有挑战性的物理问题给学生，要求他们通过应用所学的物理知识来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要运用物理原理和概念进行思考和推理，并灵活运用解决问题的方法和策略。
通过这种方法，学生能够全面理解物理知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
四、课堂互动法课堂互动法是指在教学过程中教师和学生之间进行积极互动的方法。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式来引导学生参与课堂讨论和合作学习。
通过互动交流，学生能够更好地理解和运用物理知识，培养他们的合作能力和沟通能力，提高他们的学习效果。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过使用多媒体技术来辅助教学的方法。
教师可以利用投影仪、电脑、动画和实验视频等多媒体资源来展示物理概念和实验过程，使抽象的物理知识更加形象和易于理解。
通过多媒体教学法，学生能够直观地感受物理现象，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
通过以上常用的教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的物理思维能力和解决问题能力。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教学方法的细化技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法的细化技巧第一篇范文：初中物理教学方法的细化技巧在当今教育环境中，初中物理教学的质量和效果受到广泛关注。
作为一名初中物理教师，掌握并运用细化技巧是提高教学效果的关键。
本文从教学方法的角度，探讨初中物理教学的细化技巧，以期为广大初中物理教师提供参考。
一、导入环节的细化技巧1.生活实例导入：结合学生的生活实际，选取与物理知识相关的生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。
2.实验导入：通过演示实验或学生分组实验，让学生直观地感受物理现象，引发学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
3.问题导入：提出与本节课内容相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
二、新课教学的细化技巧1.语言表达：使用简洁、准确、生动的语言，形象地描述物理现象，让学生易于理解。
2.概念讲解：明确物理概念的内涵和外延，注重概念的联系和区别，帮助学生建立正确的物理概念。
3.规律阐述：通过具体案例，阐述物理规律的应用，让学生深刻理解物理规律。
4.难点突破：针对学生的认知特点，采用形象比喻、类比等方法，化解物理难点。
三、课堂练习的细化技巧1.设计具有针对性的练习题：结合本节课的知识点，设计不同难度的练习题，巩固所学知识。
2.引导学生主动探究：鼓励学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生的动手能力和创新能力。
3.及时反馈：对学生的练习情况进行评价，给予及时的反馈，指导学生纠正错误。
四、课堂小结的细化技巧1.梳理知识点：对本节课的主要知识点进行梳理，帮助学生形成知识体系。
2.强化重点：强调本节课的重点内容，加深学生的记忆。
3.拓展延伸：结合本节课的知识点，提出拓展问题，激发学生的学习兴趣。
五、课后作业的细化技巧1.布置适量作业：根据学生的实际情况，布置适量作业，巩固所学知识。
2.作业批改：认真批改学生作业，及时发现并纠正学生的错误。
3.作业反馈：对学生的作业情况进行评价，给予及时的反馈，指导学生提高。
总之，在初中物理教学中，运用细化技巧有助于提高教学效果。
浅淡初中物理演示实验教学
浅淡初中物理演示实验教学演示实验是指为配合教学内容由教师操作示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，配合教师生动、形象的讲授使学生认识物理概念、现象和规律的最佳途径。
一、演示实验的重要作用演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。
物理概念和规律的建立离不开表象做基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。
有些物理概念和规律，学生在生活中感知很少或者不全面，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。
例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。
如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。
这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。
例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。
在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。
试想如果没有实验，教学将变得多么困难。
二、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
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初中物理演示实验教学技巧
【摘要】演示实验在物理教学中具有十分重要的作用，做好初中物理演示实验是完成初中物理教学内容的重要手段之一。
本文阐述演示实验在物理教学中的目的、原理和方法。
【关键词】初中物理；演示实验；教学方法
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。
它在物理教学特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。
作为一名物理教师，在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线，要想达到这一目标，必须把握好“演示实验”。
一、目的
实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。
它是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
做好初中物理演示实验是完成初中物理教学内容的重要手段之一。
二、原理
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就
要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。
正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。
科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信息的能力。
有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。
而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”。
原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。
所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。
三、方法
要使演示实验真正达到演示目的要完成此项工作，我认为应该做好以下工作：
（一）课前要有充分准备
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果会造成演示实验失败或出现意料不到的情况，以至在课堂上手忙脚乱，甚至误导学生
接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是在思想认识上存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的疏忽大意，以为实验内容简单，怕麻烦，课前根本用不着重新做。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在上课之前首先要准备好与本实验相关的全部仪器、材料。
其次要在上课前反复操作，直到熟练为止。
教师应对在本实验可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。
掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
第三，教师应考虑除课标要求的演示实验外，还可以尽量补充一些实验，或对现有的实验做出必要的改进，以提高教学效果。
例如，在讲蒸发吸热这一问题时，教师可多准备一些酒精，让大部分同学胳膊上都能擦上酒精，随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉。
用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰，效果明显。
另外，还要考虑在演示过程中，如何引导学生认真观察，积极思考，最大限度地发挥演示实验的作用。
（二）实验操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器连接和组装仪器，以及演示现象时动作要准确、标准。
例如，在使用玻璃仪器时要轻拿轻放，刻度尺不能当教鞭用，在使用天平时加减砝码，移动游码必须用镊子而不能用手；点燃蜡烛、酒精灯后，火柴棍不能乱扔，要放在专门的废物盒中。
连接电路时，应先接线路，后接电源，且连接过程中电键应是断开的。
拆卸电路时应先断电源，后拆线路，导线两端接头不是钩、叉时，要注意导线在接线柱上的绕向应沿顺时针方向等。
要
知道，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起着潜移默化的作用。
教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成良好的实验习惯，对提高学生的实验技能大有帮助。
（三）实验用语要准确
教师在介绍仪器名称、性能、注意事项以及阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确无误，不能含糊其辞，模棱两可。
有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生认识仪器形成概念，掌握定律会产生不良影响。
例如，在称呼仪器名称时，就有三种错误现象，一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称木板小车；二是将类似的仪器混为一谈，如圆筒测力计、平板测力计统称为弹簧秤；三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。
又如，在叙述实验结论时将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”，“同种电荷相互排斥”说成“相互推斥”。
（四）实验过程师生要配合
演示实验不能先由教师做给学生看，然后再讲给学生听，使实验与讲解脱节。
这种做法忽视了学生学习的主动性，完全没有发挥出演示实验的作用，是违背教学规律的。
教师要在演示实验的同时引导学生观察、思考，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
教师在演示过程中还可以让学生参与到实验中来，如让学生上前来读一读数，动一动手。
例如在演示马德堡半球实验时，可先让两个大男生上来拉，不能将两个半球拉开。
打开阀门让空气进入半球中，
再让两个力气最小的女生上来拉，却轻轻松松地将两半球分开了。
这样做既给全体同学留下了深刻的印象，又提高了他们的学习兴趣。
（五）实验的可见度要高
演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念，所以必须显明易见。
在教学中，对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来放大实验的效果。
1.物理现象的变化要显著
为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。
这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。
必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。
另外，仪器摆放的位置，观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.物理过程的变化要显著
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。
例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杆系统装置要好。
又如，用旋转电枢（或磁铁）的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实
验更能突出物理原理。