SPSS操作实验作业1(附答案)

SPSS操作实验 (作业1)

作为华夏儿女都曾为有着五千年的文化历史而骄傲过，作为时代青年都曾为中国所饱受的欺压而愤慨过，因为我们多是炎黄子孙。然而，当代大学生对华夏文明究竟知道多少呢

某研究机构对大学电气、管理、电信、外语、人文几个学院的同学进行了调查，各个学院发放问卷数参照各个学院的人数比例，总共发放问卷250余份，回收有效问卷228份。调查问卷设置了调查大学生对传统文化了解程度的题目，如“佛教的来源是什么”、“儒家的思想核心是什么”、“《清明上河图》的作者是谁”等。调查问卷给出了每位调查者对传统文化了解程度的总得分，同时也列出了被调查者的性别、专业、年级等数据信息。请利用这些资料，分析以下问题。

问题一：分析大学生对中国传统文化的了解程度得分，并按了解程度对得分进行合理的分类。

问题二：研究获得文化来源对大学生了解传统文化的程度是否存在影响。

要求：

直接导出查看器文件为.doc后打印（导出后不得修改）

对分析结果进行说明，另附(手写、打印均可)。

于作业布置后，1周内上交

本次作业计入期末成绩

答案

问题一

操作过程

1.打开数据文件作业。同时单击数据浏览窗口的【变量视图】按钮，检查各个

变量的数据结构定义是否合理，是否需要修改调整。

2.选择菜单栏中的【分析】→【描述统计】→【频率】命令，弹出【频率】对

话框。在此对话框左侧的候选变量列表框中选择“X9”变量，将其添加至【变量】列表框中，表示它是进行频数分析的变量。

3.单击【统计量】按钮，在弹出的对话框的【割点相等组】文本框中键入数字

“5”，输出第20％、40％、60％和80％百分位数，即将数据按照题目要求分为等间隔的五类。接着，勾选【标准差】、【均值】等选项，表示输出了解程度得分的描述性统计量。再单击【继续】按钮，返回【频率】对话框。

4.单击【图表】按钮，勾选【直方图】和【显示正态曲线】复选框，即直方图

中附带正态曲线。再单击【继续】按钮，返回【频率】对话框。最后，单击【确定】按钮，操作完成。

5.在得到第20％、40％、60％和80％百分位数后，接着以它们为断点对得分数

据进行分类，因此可以利用SPSS中的【编码】功能来实现。打开SPSS软件，在菜单栏中选择【文件】→【转换】→【重新编码为不同变量】命令，弹出【重新编码为不同变量】对话框。

6.在左侧的候选变量列表框中选择“X9”变量进入【输入变量->输出变量】列

表框，同时在【输出变量】复选框中填写输出赋值变量名称“等级”。同时单击【更改】按钮进行赋值转换。单击【旧值和新值】按钮，弹出重编码规则设置对话框。接着按照等级转换赋值规则进行变量的重新赋值工作。设置完成后，单击【继续】按钮返回主对话框最后，单击【确定】按钮，操作完成。此时，原数据文件新增加了“天数”变量。

问题二

对于问题二，大学生获取传统文化来源主要是从学校、家庭或自学等。因此本问题主要要分析不同学习途径对大学生传统文化了解程度是否存在显著性影响。由于文化来源途径和了解程度等级都是定性数据，因此可以考虑采用列联表分析中的行、列变量相关程度检验。

1.选择菜单栏中的【分析】→【描述统计】→【交叉表】命令，弹出【交叉表】

对话框。

2.单击【统计量】按钮，在弹出的对话框的【交叉表：统计量】中，勾选卡方，

这是利用卡方检验来检验学习途径和了解程度得分等级两者之间的独立性。

再单击【继续】按钮，返回【交叉表】对话框，单击【确定】按钮完成操作。

结果分析

问题一

（1）描述性统计量表

下表是被调查者对中国传统文化了解程度得分的描述性统计量

输出表，其中包括了均值、中位数、方差等基本统计量。可以看到，大学生对传统中国文化了解程度得分均值等于分，标准差为，偏度为，峰度为等。

（2）直方图

SPSS输出结果也包括直方图。从图形特征看，数据呈稍微左偏分布。根据附带的正态分布曲线可见了解程度得分近似服从正态分布N,，说明大学生对中国传统文化的了解程度差异较大。

问题二

（1）来源途径与了解程度等级的列联表

下表是来源途径与了解程度等级的列联表，表中数据列出了处于不同了解程度等级及来源途径的学生人数。可以看到，以“学校教育”为主要来源途径的学生大多数对传统中国文化了解程度位于“很不了解”和“不太了解”的等级，而采用“自学”方式来获取传统文化的学生对其了解程度都比较高，多数学生都“比较了解”或“很了解”传统文化。

要来源家庭教育910109947

自学111510242484合计4549434843228

（2）独立性检验

上面的列联表只是从数值大小的角度说明了不同来源途径的学生对

传统中国文化了解程度差异很大，但究竟这种级别有无显著性差异，

还是要借助于卡方检验。下表是“来源途径”对“了解程度等级”有

无显著性影响的卡方检验结果。卡方检验的零假设是不同来源途径对

传统文化了解程度没有显著性差异。系统默认显著性水平为，由于卡

方检验概率P值都小于，则拒绝零假设，认为来源途径对学生了解中

国传统文化程度有显著性差异。这表示应努力激发学生对传统文化的

兴趣，只有建立在兴趣爱好的基础上，学生即使花费自己的工作学习

时间，也会自学中国传统文化，提高自身的文化修养水平。

卡方检验

值df 渐进 Sig. (双

侧)

Pearson 卡方8.011似然比8.009线性和线性组合1.000有效案例中的 N228

a. 0 单元格(.0%) 的期望计数少于 5。最小期望计数为。