言语和思维
简析语言和思维的关系
简析语言和思维的关系人类语言能力的发展是人类最重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。
语言的发展是一种社会现象，遵循着一定的发展阶段和规律，是人类发展的必然产物。
思维同样是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是它借助语言作为主要的表达方式，可以对客观事物进行概括的间接地认识，是认识的高级形式。
思维是心理活动，是一种心理过程，它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律。
语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。
一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果在人类早期的发展进程中，为了生存，为了相互间的交流与沟通，为了对外界事物的不断认识，对语言和文字的形成产生了需要，而这一需要本身就是人的思维过程。
可以说思维是早于语言产生的，因为在人类还未创造文字符号前，实际上就已有思维，是与动物还未有很大区别的初级的、简单的思维。
语言和文字的形成发展过程中，思维的作用可说是起重要作用的。
人类是逐步社会化的群体，在社会化的过程中，为了交流、传递各种信息、表达内心世界等，需要语言和文字的帮助，这为语言文字的产生奠定了需求基础，也是语言产生和发展的必然结果。
文字的产生和发展是语言发展的重要基础，而文字的创造过程也是思维的过程，从最简单的符号型文字（如：草结、划痕、图案等）、到契形字、象形字、音标字等，词义的解释、词类的组合、语句的形成和发展等，都是思维作用的结果之一。
因此，人类是先有思维，然后再创造文字和语言的。
二、语言是思维的工具1、语言概念的形成是思维的内容和工具之一。
人类首先创造出的是文字，然后经过词类、组词、简单句、复合句等复杂而又漫长的过程。
随着人类的发展，对客观事物直观认识的丰富，就必须借助抽象的思维和认识方式扩大对客观世界的深入了解。
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是借助语言词汇来表述的。
概念在人脑中的形成过程，就是思维活动和发展的过程。
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
语言是人类的思维工具
语言就是人类的思维工具一、语言与思维的界定语言就是交际的工具,它就是一种社会现象。
它就是由声音(语音)、词汇与语法各个部分构成的,语言在实现它的交际功能时,正就是它的三个构成部分的综合应用。
言语就是指个体对语言的掌握与运用的过程。
它就是一种心理现象。
言语,这就是语言在交际过程中的运用,利用同一种语言,可以说出大量的、各种不同的言语。
思维就是人类大脑能动地反映客观现实的过程,就是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力,就是人类大脑的一种机能。
思维就是复杂的,多形态的,一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。
一般把思维分为三种类型:1.技术思维:这种思维指思维时能直接感知思维对象,并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。
例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点,教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。
2.形象思维:这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。
艺术家与文学家思维时(在进行艺术构思时)就充分地进行着这种形象的加工改造与组合的活动。
比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等,都要进行形象思维。
3.抽象思维:也叫逻辑思维,指人们对客观事物进行抽象概括分类,形成概念,并运用概念进行判断与推理的那样一种思维活动。
通常我们所说的思维、思维能力,主要地就是指这种思维,就是人类最普遍的一种思维类型。
这种思维只有人类有,动物没有,所以动物没有语言。
二,语言与思维的关系语言与思维形影相随,不能分离,思维活动,尤其就是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。
语言也就是认知成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。
思维离不开语言,必须在语言材料的基础进行。
没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。
若果没有语言,思维活动就不能进行,思维成果也无从表达。
浅谈语言和言语、思维的关系
语言和言语区别：语言是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是言语活动的社会部分。
言语是具有个人特色的部分。
语言是一个抽象的实体，有内在一致的规律，而言语很难找到内在一致的规律。
每个人的言语都是特别的，他们表达喜怒哀乐方式，他们说话的习惯，甚至是他们所用的词语都是具有个人特色的，比如大学宿舍中，有些同学会有很明显的口头禅，例如“打的我不要不要的”、“我都惊了”、“锵锵”等，这些只能算作是言语，因为他们不是我们每个人约定俗成的，有的人喜欢这么说，可是有的人并不喜欢这么说，甚至有些根本不是规范的说法。
而且每个人的习惯用语，或者习惯说话的方式都比较难以找到规律，特别是一些脱离了方言影响的口头禅或者说话方式，这些都是特有的，是和说话的当事人的经历或习惯有关的。
比如我朋友很喜欢说“不要不要的”，那是因为有次他们朋友间打闹时，他一边求饶一边说不要不要，被朋友们记下，从此就用“不要不要”来代替求饶或者很惨的意思，用的时候很形象，也能调侃记起朋友当时的糗状。
联系：一方面语言存在于言语中，言语是语言存在的形式，没有言语就无所谓语言。
另一方面，言语是运用语言的行为和结果，语言在言语中起着规范作用。
语言都是在言语的累积上形成的，因此他会受到言语的影响。
比如"long time no see"曾被中国人误认为是中式英语，但1994年“long time no see”就成为了标准英文词组，译为：好久不见。
中国网络词“no zuo no die”也在一段时间的使用后加入了美国俚语词典，由言语变成了语言。
还有一个很有代表性的就是网络用语，一个词之所以会成为网络用语，是因为很多人约定俗成的使用。
我前段时间看了一个节目叫做《暴走大事件》，其主持人王尼玛就特别提到了网络用语的变迁，很多网络用语比如“神马都是浮云”都已经过时，但比如用“翔”来代表“屎”却一直被沿用至今，可以说这种说法就不再是一种言语，而渐渐成为了人们约定俗成的语言。
学前儿童的言语和思维复习题
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
心理学及思维、言语及想象
心理学及思维、言语及想象1．思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识，思维作为一种反映形式，它的最主要的特征是间接性和概括性。
2．思维的间接性表现在，它能以直接作用于感觉器官的事物为媒介，对没有直接作用于感觉器官的客观事物加以认识。
通过思维的间接性，可以从已知推测出未知。
思维的概括性表现在，它可以把一类事物的共同属性抽取出来，形成概括性的认识。
3．根据思维的形态，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。
4．按照探索问题答案方向的不同，可以把思维分为辐合思维和发散思维。
辐合思维是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维，又叫求同思维。
发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维，又叫求异思维。
5．概念是人脑对客观事物本质特性的反映，这种反映是以词来标示和记载的。
概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。
6．概念的内涵是指概念所包含的事物的本质属性，外延是指属于这个概念的个体，即概念所包含的范围。
概念的内涵越深，它所包含的属性越多，属于这个概念的个体就越少，外延越窄；概念的内涵越浅，它所包含的属性越少，属于这个概念的个体就越多，外延越广。
所以，概念的内涵和外延之间是种相反的关系。
7．个体掌握概念是由浅到深的，个体掌握概念的层次反映了他的思维发展水平。
8．人工概念是人工制造的，对自然概念的模拟，是认知心理学家在实验室里用来进行概念形成研究的实验材料。
9．影响问题解决的因素：迁移的作用：迁移是指已有的知识和经验对解决新问题的影响。
迁移有两类，即正迁移和负迁移。
原型启发的作用：从现实生活的事例中受到启发，找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。
定势的作用：人们在从事某种活动前的心理准备状态，会对后边所从事的活动产生影响，这种心理准备就叫定势。
10．人们运用语言进行交际的过程叫言语。
所以，语言和言语是两个不同的概念。
语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，是心理学研究的对象。
语言与思维发展促进幼儿的语言和思维能力发展
语言与思维发展促进幼儿的语言和思维能力发展语言和思维是幼儿发展的两个核心方面，它们相互影响、相互促进。
通过语言的习得和思维过程的发展，幼儿在语言和思维能力方面取得长足进步。
本文将探讨语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展。
一、语言对思维发展的促进语言是幼儿表达和沟通的重要工具，它对幼儿的思维发展具有重要影响。
首先，语言提供了思维的媒介。
幼儿在使用语言时，需要进行思考、组织和整理自己的思维，通过言语表达出来，这就促进了幼儿思维的发展。
其次，语言培养了幼儿的概念思维。
通过语言的学习和使用，幼儿能够逐渐理解和运用抽象的概念，从而提高了其思维的抽象能力。
再次，语言帮助幼儿形成符号思维。
语言中的词汇和文字都是符号，幼儿通过学习语言，学会了用符号进行思考和表达，使自己的思维更加清晰和准确。
二、思维对语言发展的促进思维是幼儿语言发展的基础，它对语言的习得和运用起着重要作用。
首先，思维训练了幼儿的语言运用能力。
通过思维活动的训练，幼儿能够学会用适当的语言表达自己的想法和观点，提高了语言的运用能力。
其次，思维提供了幼儿学习语言的动力。
幼儿在思考问题、解决问题的过程中，需要借助语言进行交流和表达，因此，思维的发展促进了幼儿对语言的积极学习和运用。
再次，思维激发了幼儿创造性语言的形成。
在思维活动中，幼儿通过联想和想象，创造出丰富多样的语言表达方式，进一步提高了自己的语言能力。
三、语言和思维相互促进的案例分析为了更好地理解语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展，我们可以通过一个案例来进行分析。
假设小明是一位3岁的幼儿，他正在学习认识水果。
在学习过程中，小明通过思维活动来认识和区分不同的水果，比如形状、颜色、味道等。
同时，他通过语言表达自己的认知和感受，比如“苹果是红色的，很甜的”，“香蕉是黄色的，很好吃的”。
通过思维和语言的相互作用，小明逐渐掌握了水果的特征和名称，提高了自己的语言和思维能力。
四、家庭和学校的角色家庭和学校在促进幼儿语言和思维发展方面起着重要作用。
言语思维的概念
言语思维的概念
言语思维是指通过语言进行思维和表达的过程。
它是人类思维和人际交流的重要方式之一。
在言语思维中，人们使用语言符号和规则进行信息的加工、整合和表达。
通过语言，人们能够进行概念形象化、归纳、演绎、推理和判断等思维活动。
言语思维具有灵活性和创造性，可以帮助人们解决问题、表达观点、交流想法和表达情感等。
言语思维的基本特征包括符号性、逻辑性、联想性和交互性。
符号性是指语言作为一种符号系统，通过符号来表示概念和事物。
逻辑性是指言语思维遵循规则和逻辑，能够进行严密的推理和判断。
联想性是指人们能够通过语言的联想能力，将不同的概念和事物联系在一起，形成新的观点和思考路径。
交互性是指言语思维在人际交流中起到重要的作用，可以促进思想的碰撞和交流。
言语思维在个体思维中具有重要地位，也是社会思维的基础。
通过言语思维，人们能够从个人经验和社会环境中获取信息，形成个体的思维方式和认知结构。
同时，言语思维也是人际交流和社会交往的基础，通过语言的表达和理解，人们能够沟通、协商、合作和建立共识。
言语和思维概述
（言语和思维）语言是以词为基本单位，以语法为构造规划的符号系统。
它是一种社会历史现象。
言语是人们在交际中对语言的运用，即个体借用语言这种交际工具来传递信息的过程。
言语具有交流功能、符号功能、概括功能。
言语分为外部言语和内部言语。
外部言语包括口头言语和书面言语。
口头言语包括对话言语、独白言语。
对话言语包括聊天、座谈、辩论、质疑等。
独白言语包括演讲、授课、作报告等。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，具有间接性和概括性。
它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
根据思维过程中凭借物的不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。
学龄前儿童的思维主要是形象思维。
抽象思维是人类特有的思维方式。
根据思维探索目标的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。
聚合思维的主要特点是求同，发散思维的主要特点是求异和创新。
根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意识，思维可分为直觉思维和分析思维。
直觉思维是逻辑思维的凝聚和简缩，具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。
根据思维的创新程度，思维可分为常规性思维和创造性思维。
创造性思维是发散思维和聚合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合；它不仅包括抽象思维，而且也离不开创造性想象。
思维的过程：一、分析和综合。
分析和综合是思维的基本过程。
分析是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分或个别属性。
综合是指在人脑中把事物的个别部分或属性联合为一体。
二、比较和归类。
三、抽象与概括。
抽象是指在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
例如，总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同的、本质的特征是有羽毛、是动物，舍弃会不会飞、颜色、大小等非本质的特征，这样的过程是抽象的过程。
概括是指人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合（综合）起来的过程。
例如，人们把那些有羽毛的动物统称为鸟类，这样的过程就是概括的过程。
四、系统化和具体化。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
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学而优则仕，仕出京佳京佳公务员考试培训学院 2010年招教心理学易重要考点四：言语和思维
言语和思维是心理学易考知识点之一，思维是重点，易和教育心理学相关知识点相结合命题，考生需要在理解的基础上牢记一些概念，纵观历年招教真题，选择题较易涉及这一知识点。
一、言语
言语的种类：①对话言语②独白言语③书面言语④内部言语
二、思维
思维的概念思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接反映。
它是借助言语实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
思维的特征间接性；概括性
思维的类型根据发展水平不同可将思维分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思维
根据思维的指向性可分为：集中求同思维和分散求异思维
根据思维的创造程度可分为：再造性思维和创造性思维
思维的品质 1. 思维的深刻性；2. 思维的敏捷性；3. 思维的灵活性；4. 思维的独创性；5. 思维的批判性
思维的过程思维是人脑中的一种活动过程，思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本
过程。
思维的基本形式概念；判断；推理
三、巩固练习
1. 演讲采用的言语形式主要是（）。
A. 书面言语
B. 内部言语
C. 对话言语
D. 独白言语
2. 可以准确地归纳出一篇文章的中心思想，这属于（）层次的认知。
A. 知道
B. 分析
C. 概括
D. 解决问题
3. 一个人认为“每个人对问题的看法都是不一样的”，其思维发展处于（）。
A. 二元论阶段
B. 多元论阶段
C. 相对论阶段
D. 约定论阶段
4. “足智多谋、随机应变”是思维下列哪种品质的体现（）。
A. 广阔性
B. 独立性
C. 灵活性
D. 逻辑性
5. （）是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。
A. 内部言语
B. 对话言语
C. 书面言语
D. 独白言语
6. 聊天、辩论、讨论等言语活动属于（）。
A. 独白言语
B. 书面言语
C. 内部言语
D. 对话言语
一个人学习的量与成长的速度成正比——京佳格言
7. 由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统是（）。
A. 语言
B. 言语
C. 技能
D. 技巧
8. 问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。
”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉
姆。
”但反过来问“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。
”这说明儿童思维具有（）。
A. 单维性
B. 不可逆性
C. 自我中心性
D. 抽象逻辑性
9. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。
概念的内涵
增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。
A. 大
B. 多
C. 小
D. 增加
10.“鸟被称为有羽毛的动物”是思维的过程中哪一种（）。
A. 综合
B. 抽象
C. 概括
D. 比较
11.“一题多解，演绎推理”是（）。
A. 再现思维
B. 求同思维
C. 辐合思维
D. 发散思维
12. 下面哪一点说的不是思维的特点？（）
A. 直观性
B. 与语言有密切关系
C. 间接性
D. 概括性
13. 根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思
维和（）。
A. 聚合思维
B. 发散思维
C. 创造性思维
D. 具体形象思维
14. 每个概念都包含两个方面，它们是内涵和（）。
A. 例证
B. 外延
C. 名称
D. 属性
15.“眉头一皱，计上心来”是思维的哪种品质（）？
A. 深刻性
B. 敏捷性
C. 灵活性
D. 广阔性
16. 分析事物抓住基本质特征，舍弃其非本质特征的过程是（）。
A. 抽象
B. 概括
C. 分析
D. 综合
参考答案：
1. D
2. C
3. B
4. C
5. A
6. D
7. A
8. B
9. C 10. C 11. D 12. A 13. D 14. B 15. A 16. A。