小学语文-望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思
17古诗三首——《望天门山》教学设计【课标描述】*对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
有初步的独立识字能力。
*能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
￥*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
*积累课文中的优美词语、精彩句段。
【教材分析】本课由3首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
本课三首古诗为写景诗，有共同之处。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。
全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。
本课的教学也以第一首古诗为重点，迁移学习后两首。
《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任职杭州通判期间，描绘的是西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。
【学习目标】1.借助汉语拼音或通过查字典认识“亦、宜”等5个生字。
读准多音字“抹、磨”，的读音会写“断、楚”等13个字，重点写正确“断、孤、磨、楚、遥”。
2.有感情地朗读诗文，明确古诗文的节奏。
背诵课文，默写《望天门山》。
@3.能结合注释，抓住关键动词并找出关键景物，进行串联。
尝试用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学重难点】能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【教学过程】一、寻单元主题，进入诗歌1.同学们，你们看，这就是我们祖国的版图，我们祖国幅员辽阔，山河壮美，物产丰富，让我们一起来欣赏一下祖国的大好河山！（天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、庐山、白帝城……）播放音乐。
2.同学们，此时此刻，你心中有什么感受？3. 教师总结：是啊，此时此刻，我们心中都有着同样的感受，那就是：祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河！4.古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。
请一个同学读一下17课课题。
@二、以读求义，整体感知1.“诗是歌”，读出节奏（1）指名读课题——《望天门山》公元726年，距今一千多年前，唐代大诗人李白经过天门山，看到了这样的美景，很有感触，提笔写下了《望天门山》。
指名读。
“望”是什么意思？这就是天门山，位于安徽省，东面的叫东梁山，西面的叫西梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫做天门山。
李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？请同学们自由朗读古诗。
注意：字音要读准确，诗句读通顺。
（2）读出诗歌的韵律*教师评价：指名读，评价，这位同学字音读得非常准确。
古诗，不仅要读得准确，通顺，还要通过停顿读出古诗的韵味。
这首诗一共四行，每一行有7个字，这样的古诗叫做七言绝句。
这每行七字的诗停顿是这样的……（教师朗读）。
请同学们放慢朗读速度，在停顿的地方注意像老师一样“声断气连”。
出示：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回，两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
（3）指名读，齐读2.“诗是画”，赏景品“色”》（1）同学们的朗读有歌的味道了，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景。
请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词,拿起笔画下来。
（课件：诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）（2）前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？（出示注释2 课本画面：楚江：即长江。
古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
）我们可以借助注释理解古诗。
（板书：借助注释）（3）这水是什么颜色？（碧绿）仔细看这个“碧”字（此字放大），它是个会意字，左上的“王”指的是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。
诗人对“碧”字情有独钟。
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
!这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩——阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，——天门中断楚江开，碧水东流至此回。
（4）仅一个“碧”，让景色熠熠生辉。
再看，这山是什么色彩？（青色）这日呢——（红色）还有那远处的白帆，碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的画啊！全班齐读赏析。
三、举象悟义，以景传情这还是一幅流动的画。
静静地默读，画出关键字词。
你能从诗中的哪些字词感受到画的流动呢？交流：“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”。
（一）人山相望——山是山，水是水,1.学习第一、二句。
（1）古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”，对一个词反复的推敲，下面让我们一起走进诗中，品味这些词。
出示：天门中断楚江开。
(2)断什么叫“中断”？（从中间分开）我们一起看看“断”的小篆写法（课件出示）中间是一把刀把两束丝全都切断了，右边是一把锋利的斧头，古代本义是用斧头劈开。
就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？（用刀，用利斧）那把利斧，那把刀是什么？江水。
(3)开楚江开，让我们一起再来看看“开”（课件）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？（楚江。
）(4)楚江是大手，楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了什么？（浩浩荡荡的楚江水把天门山冲开的，就像开了一扇大门；楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）|你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）这是怎样的楚江水啊？（汹涌澎湃的楚江水；不可阻挡的楚江水；气势磅礴的楚江水……）(5）这样的力量谁来读？这样的气势谁来读?让我们一起读出这楚江水的气势磅礴！(6）总结：雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。
真是奇哉，山也；壮哉，水也！2.浩荡的楚江水流到天门山，又是怎样的情景呢？读——碧水东流至此回。
（1）“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有两种意思。
（一回旋，二回转改变方向）。
（2）“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。
（指名说）预设1：回旋，你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？#预设2：改变方向，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。
（学生再读本句。
）碧水自西向东流，流的时候碰上了天门山，于是，它不得不折向北流。
（3）你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头（4）此时，你又看到了一座怎样的天门山？（雄伟的天门山；壮观的天门山；险峻的天门山……）读出山的雄伟……读出山的壮观……读出山的险峻…（5）同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。
——天门中断楚江开，碧水东流至此回。
"这样的壮观景象让我们惊叹——女生这样的壮观景象让我们赞叹——男生这样的壮观景象让我们难忘——齐读字消失——代表背诵（6）这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势。
刚才通过查字典，图文对照，我们对古诗的含义有了更准确的理解。
（板书：查阅字典图文对照）（二）人山相融——山不是山，水不是水。
学习三、四句。
1.出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
这两句诗中，出现了青山，孤帆，红日，（课件标红出示：青山孤帆红日）你可以试着把这些景色串联在一起，用景物串联的方法说说这两句诗的含义。
同桌讨论。
2.解释：两岸高耸的青山隔着长江险峻的出现，好像在迎接我，一叶孤舟从日边而来。
&3.同学们，老师有一点不是很明白，两岸的青山巍峨耸立在那里，是静止不动的，为什么会有青山迎面而来的感受呢？预设：李白不是站在岸边望天门山，而是乘着乘着小船向天门山前驶去，虽然山是静止的，但是船是前进的，所以有青山迎面而来的感受。
4.如果说李白是远道而来的客人，那么青山呢？预设1：青山就是当地的主人，在出来迎接远道而来的李白；5.远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？预设1：天门山啊，你是那么气势磅礴，真实蔚为壮观啊！预设2：我终于见到你了，我是多么想你啊！预设3 ：我早就听说过你的名字了，这次来就是一睹你的风采的。
：6.总结：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
山的热情，水的澎湃都是因为李白的喜悦之情啊！年轻的李白才华横溢，志向远大。
20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄。
为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。
准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。
当他来到天门山，看到这汹涌澎湃的长江水，他仿佛看到了激情澎湃的自己——看到这雄伟巍峨的天门山，仿佛看到了自己内心远大的志向——7.短短28个字，不仅赞美了山的雄伟，水的澎湃，也抒发了自己的豪情万丈！。
（三）人山相悦——山还是山，水还是水1.教师总结：李白的一生中走遍了名山大川，他现存的九百多首诗中，其中有很多脍炙人口的作品。
你还知道哪些描写山水的诗？学生交流2.他的一生漂泊27年，登了80多座山，游览过60多条江河川溪，跨了18个省。
留下了9百多首古诗。
一千多年过去了，山，依然巍峨，水，依然澎湃，这是山，是水，也是文化。
文化在传承……（学生齐读）17古诗三首:——《望天门山》学情分析1.具备独立识字写字的能力一二年级的语文学习重点是识字，经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。
识字教学不再是课堂教学的重点。
而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。
作为家长，在家有时间可以抽出十几分钟的时间给孩子听写，长此以往，孩子的识字写字能力会急速进步。
2.进入大量积累词汇的时期语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累，词语作为语言的组合元素，要像繁复的零件一样存储于孩子的脑海中，它是孩子将来语言表达的根基材料。
大量词语的积累首先来源于课文，孩子们学习了课文，对课文的内容非常熟悉，在此基础上积累词语，属于理解性积累，记起来容易而且记牢。
小学三年级语文《望天门山》知识点、教案及教学反思
小学三年级语文《望天门山》知识点、教案及教学反思1.小学三年级语文《望天门山》知识点篇一原文：望洞庭【作者】刘禹锡【朝代】唐湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
2.小学三年级语文《望天门山》知识点篇二译文：风静浪息，月光和水色交融在一起，湖面就像不用磨拭的铜镜，平滑光亮。
遥望洞庭，山青水绿，林木葱茏的洞庭山耸立在泛着白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。
3.小学三年级语文《望天门山》知识点篇三注释：洞庭湖：湖名，今湖南省北部。
湖光：湖面的波光。
两：指湖光和秋月。
和（hé）：指水色与月光互相辉映。
潭面：指湖面。
镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。
这里一说是湖面无风，水平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物模糊。
白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。
青螺：这里用来形容洞庭湖中的洞庭山。
4.小学三年级语文《望天门山》知识点篇四背景：《望洞庭》是唐穆宗长庆四年（824年）秋刘禹锡赴和州刺史任、经洞庭湖时所作。
刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。
”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。
其中只有转任和州这一次，是在秋天。
而此诗则是这次行脚的生动记录。
5.小学三年级语文《望天门山》教案篇五教学目标：1、了解望天门山的历史和地理背景。
2、了解望天门山的自然风光和文化特色。
3、培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学重点：1、让学生了解望天门山的历史和地理背景。
2、让学生了解望天门山的自然风光和文化特色。
3、培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学难点：1、让学生对望天门山的文化特色有深刻的认识。
2、培养学生的环保意识和爱国情怀。
教学过程：一、导入1、教师简单介绍望天门山的历史和地理背景，激发学生对望天门山的兴趣。
2、让学生观看望天门山的图片和视频，感受望天门山的自然风光。
二、讲解1、让学生了解望天门山的历史和地理背景，如望天门山的地理位置、历史渊源、文化特色等。
2023年部编版语文三年级上册望天门山教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册望天门山教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册望天门山教案与反思第【1】篇〗知识目标：1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件教学过程：一、了解诗人，导入课题1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）2、看来，大家都很喜欢李白。
那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。
当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。
这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）二、自主学习，合作探究1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。
（2）结合注释，了解诗意。
（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。
（播放《望天门山》朗读课件）师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）四、课时小结，课外拓展1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。
《望天门山》教学案例与反思（精选12篇）
《望天门山》教学案例与反思（精选12篇）《望天门山》与反思篇1教学思路：谈话导入——欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。
古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。
学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。
以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和。
片段一：入情入境，欣赏古诗。
师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？生：想，是什么呀？师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？生A：天门山真雄伟啊！生B：长江真浩瀚啊！生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
生E：李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。
片段二：点拨难点，理解古诗。
师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”的画面。
学生质疑：生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？生B：“出”在这儿是什么意思？师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？学生个个摇头，表示不赞成。
师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
教材分析：
《望天门山》是统编版小学语文三年级上册第六单元《古诗三首》中的一首诗歌，诗人李白在诗中描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。
全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。
《望天门山》一句一画，准确而形象地描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔之景，表达了诗人对祖国山河由衷的赞美和无比的热爱之情。
学情分析：
三年级的学生对古诗并不陌生，在一、二年级的语文学习中已经初步感受了古诗的韵味。
但对于古诗中描绘的美景并不熟悉，需要在了解诗歌大意之后，借助关键字词或利用图片资料理解诗句的意思。
教师要引导学生想象，丰富对诗中美景的感受。
整首诗的教学应将朗读贯穿于古诗教学的整个过程，可以让学生先自读，再个人展示读，小组比赛读……通过多种形式进行朗读指导，并引导学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。
教学目标：
1.能自主观察学习，正确书写“断、楚、至、孤”4个生字。
2.准确、流利、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。
3.在想象感受、反复吟诵中感受诗意，积累古诗，传承传统古诗文化，积淀人文素养。
重点：
准确、流利、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。
难点：
在想象感受、反复吟诵中感受诗意，积累古诗，传承传统古诗文化，积淀人文素养。
小学语文_《望天门山》教学设计学情分析教材分析课后反思
《望天门山》教学设计教材分析：《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。
表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件课时安排一课时教学过程：一、据形索义，识字解题1．师：先来认一个字。
（出示甲骨文）生：人。
师：你们异口同声地说“人”。
我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。
这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。
古人认为最高的是什么呢？生：（恍然大悟）天。
（板：天）2．师：一点就通，确实是“天”字。
认第二个字。
（出示甲骨文“”）生：门。
师：这是繁体字的“门”。
左边一扇，右边一扇。
单扇为“户”，两扇合为“门”。
（板：门）3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——生：山。
（板：“山”）师：连起来读——生：天门山。
师：不像天门山，倒像是小山丘。
再读。
生：天门山师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
4．师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。
（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。
公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。
（板：望）“望”是什么意思？生：看。
师：怎样的“看”是望呢？生：向远处看。
2024年部编版小学语古诗《 望天门山 》说课稿附反思含板书和课后练习及答案知识点汇总
六、说教学过程
（一）、导入新课 1.让学生自由诵读已学过李白的古诗。 2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
（二）、明确目标，尝试学习。 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。 2.指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一 定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？ 3.“半扶半放”引导学生学习第二句。 4.先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 5.“放手”让学生自学三、四句。
（五）、总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指 导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先 练后讲。力求改变古诗教学中“讲词义—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模 式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
2023-2024年部编版语三年级上册说课稿及知识点汇总
2023-2024年部编小学语文三年级上册第六单元
第一课时古诗三首《 望天门山 》说课稿和知识点汇总
【新】部编版小学语文三年级上册
大家好，今天我说课的内容是新部编版小学语文三年级上册第六单元 第一 课时古诗三首《 望天门山 》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学 重难点、说教法学法、说教学过程、板书设计及教学反思和课后作业及答案这九 个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正！
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”这两句写诗人远眺天门山夹江对峙，江水穿过 天门山，水势湍急、激荡回旋的壮丽景象。第一句紧扣题目，总写天门山，着重写出浩荡东 流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体， 阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。 这和作者在《西岳云台歌送丹丘子》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山 （指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔 下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎 默默地为它让出了一条通道。
《望天门山》教学设计和反思
《望天门山》教学设计和反思1.12.23.3碧水东流至此回师一边读一边用动作演示，在学生交流的基础上小结汹涌的长江水好像是从中间推开，师记得在望庐山瀑布一诗中也有两句诗写得很有气，再次地播放配乐动画让学生大声地诵读这两句诗。
《望天门山》教学设计和反思2017-08-13 19:33:54 | #1楼《望天门山》教学设计《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。
这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。
而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。
一、交流资料，感受意境。
1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。
2、教师展示资料（出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。
）（师生共同欣赏。
）3、师：同学们，说说你看到了什么？（学生充分地交流。
）［评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。
］二、自主合作，体验意境。
1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。
读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。
（学生大声诵读，在小组内热烈地交流。
）2、全班交流。
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。
（师相机板书：“至些回”？“相对出”？）4、合作探究不懂的词语。
（1）理解“至此回”。
（师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。
“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《望天门山》 (教案)
统编版小学语文三年级上册17古诗三首《望天门山》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵《望天门山》，理解诗句的基本意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 过程与方法：通过教师讲解、学生自主学习、合作探究等方式，引导学生理解古诗的意境，培养欣赏古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文化的热爱和尊重，激发学生对自然美景的热爱和向往。
二、教学内容1. 诗歌背景：《望天门山》是唐代诗人杜甫所作，诗歌描绘了诗人望天门山的壮丽景色，表达了诗人对大自然的敬畏之情。
2. 诗歌结构：诗歌共四句，每句七个字，属于七言绝句。
3. 诗歌意境：诗人通过对天门山的描绘，展现了大自然的雄伟壮观，表达了诗人对自然的敬畏之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确地朗读并背诵《望天门山》，理解诗句的基本意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 教学难点：理解诗句中的意象和意境，培养欣赏古诗的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：教师通过图片或视频展示天门山的壮丽景色，激发学生的兴趣，引导学生进入古诗的学习。
2. 朗读：教师带领学生朗读《望天门山》，注意语音、语调、节奏的把握，让学生感受古诗的韵味。
3. 解读：教师逐句解读诗句，解释诗句中的意象和意境，帮助学生理解诗歌内容。
4. 背诵：教师引导学生背诵《望天门山》，巩固学习成果。
5. 欣赏：教师通过图片或音乐等方式，创设情境，让学生感受古诗的美感，培养学生的欣赏能力。
6. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点，引导学生进行课后复习。
六、板书设计1. 课题：《望天门山》2. 诗歌背景：唐代诗人杜甫3. 诗歌结构：七言绝句4. 诗歌意境：大自然的雄伟壮观，诗人对自然的敬畏之情七、作业设计1. 朗读并背诵《望天门山》。
2. 解释诗句中的意象和意境。
3. 感受古诗的韵味和美感，写一篇关于《望天门山》的欣赏文章。
望天门山教学反思
望天门山教学反思《望天门山》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。
在完成这堂课的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学过程的总结与思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了三个主要的教学目标：一是让学生理解诗歌的大意，感受诗歌所描绘的壮丽景色；二是引导学生体会诗人的情感，理解诗歌的意境；三是培养学生的诵读能力和诗歌鉴赏能力。
从课堂的实际效果来看，大部分学生能够通过讲解和讨论，理解诗歌的基本意思，对于天门山雄伟壮阔的景象有了一定的感知。
在引导学生体会诗人情感方面，通过对李白生平经历和创作背景的介绍，以及对诗歌中关键词句的分析，不少学生能够感受到诗人对大自然的赞美和热爱之情。
然而，在培养学生的诗歌鉴赏能力方面，还有所欠缺。
学生在独立分析诗歌的艺术特色和表达技巧时，表现得不够熟练和深入，这说明在今后的教学中，需要加强这方面的训练和指导。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、诵读法、讨论法和多媒体辅助教学法。
讲解法有助于学生快速了解诗歌的基本内容和背景知识，但可能会使课堂显得较为枯燥，部分学生容易注意力不集中。
诵读法能够让学生通过反复朗读，感受诗歌的韵律和节奏，增强对诗歌的记忆和理解。
在课堂上，学生的朗读积极性较高，但是在朗读的技巧和情感表达上，还需要进一步提高。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
在讨论诗人情感和诗歌意境的环节，学生们能够积极参与，发表自己的见解，但有时讨论的方向会偏离主题，需要我及时引导和纠正。
多媒体辅助教学法通过展示图片和视频，让学生更加直观地感受天门山的景色，增强了教学的趣味性和吸引力。
然而，在使用多媒体时，要注意避免过度依赖，以免影响学生对诗歌文本的深入理解。
三、教学过程的亮点1、情境导入在课堂的开始，我通过播放一段天门山的视频，让学生直观地感受到天门山的雄伟和壮丽，从而激发了学生的学习兴趣，为后续的教学奠定了良好的基础。
2、小组合作在分析诗歌的意境和诗人情感时，我组织学生进行小组合作讨论。
望天门山教学反思优秀7篇
望天门山教学反思优秀7篇人教第九册《望天门山》教学设计篇一教学目标：1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。
2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。
教学重点：用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。
教具准备：卡片音乐录音图教学过程：一、谈话导人师：同学们，你们登过山吗？看到了什么？生：全班讨论师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。
二、教师范读古诗师范读生闭眼聆听，想象看到了什么？三、生自学古诗1、生自由读，读准字音。
2、边读边想：读中看到什么？3、同座互听互读。
4、看图：在图上看到什么？想到什么？还有什么不懂？画下来小组交流，教师点拨。
四、指导有感情地诵读。
1、欣赏古诗录音。
放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。
2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听？3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。
4、指导诵读。
5、师配乐表演读。
6、生配乐朗读。
7、分男女配乐朗读。
五、布置作业1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。
2、找一首描写山的古诗和同学交流。
人教第九册《望天门山》教学设计篇二教学目标：1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：1、教师准备：自制的课件。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：感悟诗境。
课前谈话：师：听说你们很聪明，那我考考你们。
(板书：)，什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？一、揭题1.老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思？“望”字的甲骨文很传神，(板书)你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。
让我们带着理解一起读课题--3.再读，读出远看的感觉。