激活思维激发潜能
激发学生的学习潜能
激发学生的学习潜能学习是每个学生在求知过程中必经的阶段。
然而，学习的效果在不同的学生身上并不相同。
有些学生可能表现出较高的学习潜能，而有些学生则可能出现学习动力不足的情况。
因此，为了激发学生的学习潜能，提高学习效果，教师需要采取一些有效的方法。
一、营造积极的学习环境营造积极的学习环境是激发学生学习潜能的基础。
教师可以通过以下措施来达到这一目的：1. 创设美观整洁的教室环境：教室的布置应当整洁、温馨，墙壁上可以贴上学生们的作品，给学生们展示自己的机会，激发他们的学习兴趣。
2. 提供良好的教学资源：教师应当为学生提供丰富的教学资源，例如多媒体教材、参考书籍等，并在教学中灵活运用，以吸引学生的兴趣。
3. 鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的合作意识，使他们在与他人互动的过程中获得更多的学习机会，增强学习动力。
二、激发学生学习的兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力之一。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习兴趣：1. 设计生动有趣的教学内容：教师可以运用丰富的教学资源和多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，如配合动画、实验等，使学生产生兴趣，提高学习效果。
2. 探索学生的个人兴趣：教师可以通过与学生的交流和观察，了解他们的个人兴趣，然后在教学中融入相关的内容，使学习更具个性化，提高学生的学习积极性。
3. 创设情境，激发好奇心：教师可以通过创设情境、引发问题等方式，激发学生的好奇心，使他们主动探索、思考，从而提高学习的深度和广度。
三、鼓励积极的学习态度学习态度对学生学习潜能的发挥具有重要影响。
教师可以通过以下方法鼓励学生保持积极的学习态度：1. 肯定和激励学生的学习进步：及时给予学生肯定和鼓励，在学生取得进步时给予赞扬，激励他们坚持下去。
2. 培养学生的学习目标：引导学生设定明确的学习目标，明确自己的学习目标可以帮助学生提高学习动力和效果。
3. 培养学生的自信心：教师可以通过给学生提供积极的反馈和指导，帮助他们建立自信心，相信自己能够克服困难，取得成功。
激发兴趣 激活思维
教师在设置 问题时应遵循 以下几个原则 ： 精心设 计 ， ① 注意 目的性 。 围绕 要 课堂教学 中心 ， 针对重难点设计问题 。 ②难易有度 ， 注意启发性 。 所提问题既不能 太深 、 难 ， 太 也不能太 浅显 、 太容易 。 只有根据教学 内容和学 生的实际情况设计 出 稍高于大多数学生水平 的问题 ， 才能激发学 习兴趣 ， 启迪学生 思维的积极性和 主 动性 。 ③形式 多样 ， 注意灵活性 。 在课堂教学过程 中 ， 师可经 常运用发散式的提 教
果。 但是 ， 学生学 习兴趣 的产 生以及各种 思维 品质 的培养 ， 离不开 教师的激 发 都
和强化 。 在初 中历史教学 中笔者 曾作过一些探索和尝试 。
一
、
巧妙设疑 。 引发 学 生 的求 知 兴 趣
学习兴趣是学 习动机 的重要 心理 成分 ， 是学 习积极性 中最现实 的 、 最活跃 的 成分 。 师要 想取得 良好的教学效果 ， 教 就必须设法 为激发学 生的学习兴趣而巧 妙
新教材要求教师不仅要培养学生 发现知识 的能力 ， 掘学生的知识 潜能 ， 挖 而 甩要善于运用 多种方法 ， 打开学生 思维 的空 间 ， 起学生思 维 的梦 想 ， 唤 激活学生 的思维 。 心理 学 、 生理学研究 表明 ： 学生对所学 内容产生 了兴趣 ， 大脑就会立 即兴
奋， 思维 也因此变得敏捷 、 活跃 ， 习就会进 入最 佳状态 ， 而收到事半功倍 的效 学 从
一
种融洽和谐 、 相互 解 、 彼此尊重的师生关系． 使学生感到教师既是他们 的师 长，
又是他们 的朋友。 教师还要全呵了解学生对历史 这ｌ课的学 习态度和情绪状态 ， ． ’ １ 听
激发学生潜能 提升语文能力
激发学生潜能提升语文能力新的语文课程承担着”在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的重要任务。
可见，今后小学语文教学中，激发学生的创造潜能应占重要地位。
人民教育家陶行知也曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。
坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。
那么，该怎样激发学生的创造潜能？我在此谈几点浅见。
一、创设情境，激活思维一定的情境是学生增强生活体验、激发思维的动力源，和谐民主的氛围则是激活思维的前提，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生思维欲望，自由、无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。
在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。
因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。
二、大胆质疑，启发想像古代大思想家孟子曾说：”尽信书，则不如无书。
”这种说法很有道理。
鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
在教学《只有一个地球》一课，我鼓励学生大胆质疑主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师引导的责任。
班会课教案：激发学生学习兴趣和潜能
班会课教案：激发学生学习兴趣和潜能激发学生学习兴趣和潜能班会课作为一种特殊的课程形式，不同于正常的课堂教学，主要用于引导学生，帮助学生发现自己身上的潜力，激发学生的学习兴趣和潜能。
下面，我们来分享一些班会课的教案，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、知己知彼班会课的第一个主题就是“知己知彼”，通过介绍自己和了解他人，更好地了解彼此，进而培养和谐的班级氛围。
在班会课上，教师可以给学生提供一份测评表，让学生自我评价，并邀请同桌互相评价。
然后提醒学生，不要强调优劣，只需要真实地反映自己的情况，真正了解自己和他人的背景、兴趣、特长。
二、探究兴趣之源班会课的第二个主题是“探究兴趣之源”，培养学生的兴趣和爱好是非常重要的一环。
教师可以带领学生展开一些活动，例如搭建模型、创作绘画、演绎剧本等等，让学生找到自己感兴趣的领域，同时也可以让学生认识到不同领域的各种优势和魅力。
三、激活思维潜能班会课的第三个主题是“激活思维潜能”，帮助学生认识到自己的思维方式、思维水平和思维方法，培养学生的思考力、创新力，从而使得学生能够调动自己的潜在的思考能力，让思维更加活跃。
教师可以设计一些有趣的故事和谜题，让学生展开探究和思考，同时还可以和学生分享一些成功的体验和方法，帮助学生走出思维定式。
四、培养自信班会课的第四个主题是“培养自信”，在学习的过程中，自信心是非常重要的一种素质。
教师可以组织学生进行一种特殊的讲座，让学生自己来主持，让学生通过自己的表达和沟通，展现自己的自信心。
同时，教师还可以邀请一些身边的成功人士来分享自己的故事和经验，给学生更多的启示和激励。
在班会课上，教师还可以结合自己的经验和教学方法，来帮助学生更好地培养自己的学习兴趣和潜能。
希望对广大的教师朋友们有所帮助。
启发式教学教案激发学生的思维潜能
启发式教学教案激发学生的思维潜能在当今教育领域，启发式教学被普遍认可为一种有效的教学方法，它能够激发学生的思维潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨启发式教学的定义和特点，并提供一个关于启发式教学的教案示例，帮助读者更好地理解如何应用该教学方法。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是一种以激发学生主动思考和探索的方式进行的教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学更注重培养学生的独立思考能力，使他们在解决问题的过程中发现知识的本质和规律。
以下是启发式教学的几个特点：1. 引导性问题：启发式教学的教师会提出一系列具有开放性的问题，激发学生思考并激活其已有知识。
这些问题通常没有明确的答案，鼓励学生主动探索与实践。
2. 多元化资源：教师会提供多种学习资源，如书籍、实验、案例研究等，以培养学生的多元思维和解决问题的能力。
3. 学生参与：学生在启发式教学中成为学习的主体，积极参与讨论、实践和合作，从而促进他们的自主学习和创造力的发展。
4. 深度学习：通过引导学生深入思考和实践，启发式教学使学生能够深入理解知识并将其应用到实际生活中。
二、启发式教学教案示例主题：环保行动目标：通过启发式教学，激发学生保护环境的意识，并培养他们的环境保护能力。
教学步骤：1. 引入问题：教师向学生提出问题：“你认为环境保护对我们的生活和未来有何重要性？”鼓励学生思考并进行小组讨论。
2. 学习资源：教师提供学生一些有关环境保护的图片、视频和文章，以供他们了解环境问题的现状和可能的解决方法。
3. 探索实践：学生分组进行实地考察，观察周围环境中存在的问题，并就解决方法进行讨论和提出建议。
4. 思维导图：学生归纳总结实地考察的结果，利用思维导图呈现环境问题和解决方案的关联性。
5. 提出行动计划：学生根据实地考察和思维导图的结果，提出各自的环保行动计划，并制定实施方案。
6. 实施和反馈：学生根据行动计划分工合作，进行环保行动，并及时反馈执行情况和效果。
挖掘潜能 激活思维 自主学习
挖掘潜能激活思维自主学习【摘要】常规科学习题讲评课是教师的独脚戏，效果达不到教学的要求，如何更好的调动学生的积极性，挖掘学生内在的潜能，激活他们思维的火花，学会自主学习，从而实现教学目标，是教师必须要思考的问题。
【关键词】提出问题解决问题教学模式苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”然而，留心我们传统的初中科学讲评课教学中，整个教学过程往往是一个教师“消灭”一张试卷或者一份练习的过程，完全忽略了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等激发他们自主学习的情况。
在这样的教学环境下，学生不仅不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，不可能有新的见解和新的创造，教学收效也是不甚明显，往往是教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。
一、讲评课的原则一堂有效的讲评课，应把握好以下几个原则：1、主体性原则，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。
习题讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。
学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。
通过这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发和鼓励，积极引导学生。
2. 针对性原则。
在每次阅作业后，讲评前都要认真检查每个学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题目错得较多，错在那里，学生需要何种帮助，从学生掌握知识的实际出发进行讲评。
习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。
3. 激励性原则。
在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯彻于整个讲评过程中，从作业中捕捉学生的闪光点，调动学生学习的兴趣、情感和积极因素，激发学生勤奋好学的愿望。
组织活动·激活思维·挖掘潜能·培养能力
组织活动·激活思维·挖掘潜能·培养能力数学课堂就是数学教学活动。
我们要把课堂变为学生学习活动的场所，就必须组织数学活动，激活学生思维。
让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，促使学生的潜能得以充分挖掘，解决问题的数学能力得到全面的培养。
一、组织数学活动，激活学生思维的自主性《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位就很难显现出来。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。
比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解“基数和序数”的知识。
“人民币的认识”这一课，我创设模拟商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。
这样，在做中学，学习更现自主性。
孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受到数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
因此，自主参与活动是帮助学生积极思维、掌握知识的法宝。
又如教学“乘法的初步认识”时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。
不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。
你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。
我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。
继而进一步理解乘法的意义。
这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。
因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。
激活思维潜能,追逐探究乐趣
激活思维潜能，追逐探究乐趣【摘要】新课标倡导探究式学习，本文从教学实际出发，结合笔者的学实际，通过生物实验教学，为学生创造实验探究的平台，引导学生主动参与探究，激活学生的思维潜能、拓展学生的思维广度，培养学生的动手操作能力和团队合作精神，让他们在亲身体验中，感受探究的乐趣。
【关键词】生物实验思维探究实验【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0201-01生物学是一门实验性科学，生物实验在生物教学中起着举足轻重的作用。
随着新课改的不断进行，中学生物实验教学逐渐从原来的传统教学，边讲边做的实验转变成学生主动参与的探究式教学。
那么如何激发学生的学习兴趣、拓展学生的实验思维、培养学生的创新精神，是当前生物教学工作者面临的一大难题。
本文主要针对如何进行探究式生物实验教学，谈谈一些心得体会。
一、创设探究氛围，自主设计实验以前学生做生物实验都是在老师的安排下按部就班的操作，实验过程死气沉沉，学生做完实验后，几乎没有任何的思考，甚至不知所以然。
我通过创设探究氛围，引导学生自行设计实验，提高他们的实验热情。
例如在探究酵母菌的呼吸方式实验中，利用日常生活中应用酵母菌的具体事例：用酵母粉蒸馒头，蒸出的馒头很松软；家庭酿的米酒酒味醇香，引导学生思考，大大激发了学生学习生物科学的热情和兴趣。
学生的思维受到启发，提出了一系列的假设问题：酵母菌是否既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸；在什么样的条件下能产生酒精；无氧条件下，能产生二氧化碳吗？学生提出假设后，让学生自己设计实验，以及实验材料的选择、实验装置的设计和产物的鉴定，由学生全程参与，教师在该实验的过程中只是指引学生思考的方向，帮助他们解决一些疑难问题，不是安排整个实验。
这样，教师给学生提供思维的空间，充分发挥他们的创造力。
在得出结论后，教师可以进一步引导学生对实验装置进行改进，比如在设计有氧呼吸的装置中如何更好地除去空气中的二氧化碳，减少对实验结果的干扰；酒精的检测方法能否用于酒后驾驶的检查？在教师的指导下，学生的思维进一步得到拓展、发散，并实现了知识和能力的迁移。
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的书声不绝 于耳 ，每一 位教师都 能尽量把课 堂上的时 间还 给学 生 ，让学 生在读 中感悟 ，在读 中积 累 ，在读 中运用 ，
课 堂 上 杜 绝 了 架 空 的课 文 分 析 ，喋 喋 不 休 的传 授 灌 输 ，学
德 国一位教育 家曾说过 ：教 学的艺术 ，不 在于传授 的 本领 ，而在于激励 ，唤醒 ，鼓舞 。事实也 正是 这样 ，老师
二 、 充 分 利 用 教 材 资 源
、
教 师 先 有 “ 维 ” 理 念 思
小 学 语 文 教 材 是 一 座 资 源 的 宝 库 ，它 对 发 展 学 生 的思
在 小 学语 文 课 堂 教 学 的 改 革 中 ，应 该 重 视 学 生 思 维 能 力 的 发 展 和训 练 ，这 在 教 师 中 已形 成 了共 识 。 近 年 来 ， 福 建 省 晋 江 市 深 沪 东 山小 学 （ 称 我 校 ，下 文 同 ）在 这 方 面 简 进 行 了大 胆 的 改 革 ， “ 读 为 主线 ， 以思 维 发 展 为 核 心 ， 以 以语 言 文 字 训 练 为 抓 手 ，以 对 话 为 平 台 ”成 为 了 大 家 进 行
少。
待充分 肯定 ，要 善于运用激励 的评价机制 激发学生 的思 维
“ 育应 发展学 生的思维能力 ”这一教 育理念能很好 教
热情 。
（下转 第１８ ） １页
总 之 ，在 教 学 中 ，教 师 必 须 充 分 挖 掘 教 材 ，并 且 能 创 造 性 的使 用 教 材 ，更 要 充 分 挖 掘 学 生 的 潜 能 ，营 造 和 谐 的
小 学 语 文 是 一 门 基 础 学 科 ， 它 在 培 养 学 生 的 创 新 意
地 渗 透 到 教 师 的 意 识 和 观 念 中 。行 动 是 受 观 念 指 导 的 ，教 育 理 念 的更 新 之 后 ，教 师 的 课 堂 教 学 行 为 随 之 也 会 有 所 改 变 。 另 外 ， “ 动 参 与 ，发 现 问 题 ，提 出 问 题 ， 群 体 探 主
维 、培养学生的创新意识有着不可估量 的作用。一座资源的
宝 库 可 以用 来 发 展人 的思 维 ，也 可 以用 来 僵 化人 的思 维 ，运
用之法都在教师。所以教师要善于挖掘教材中的因素资源，
凭 借教 材 来 发 展 学 生 的思 维 能 力 和创 新 精 神 。 另外 ，教 师 在 教 学 中还 要 善 于捕 捉学 生 思 维 的信 息 。当 学生 的问 题 具有 很 好 的讨 论 价 值 ，有 利 于产 生 思 维 的分 化 而 不会 出现 明 显 的一 致性 倾 向时 ，教 师要 善 于 抓 住 和 引导 使 学生 的思 维 得 以进
一
究 ”的教学模式 打破 了传统 的灌输接 受教学 ，学生 从过 去
的 被 教 师 提 问 到 现 在 的 自己 提 问 ，从 过 去 被 动 等 待 教 师 的 答 案 到 现 在 自己 讨 论 解 决 ，从 过 去 的不 会 提 问 到 现 在 的 善 于 提 问 ，其 过 程 就 是 在 逐 渐 激 活 学 生 的 思 维 ，使 其 思 维 能 力逐步得到发展和提高 。
识 、创新思维 方面有着独 特的作用 。 《 语文课程 标准 》的 总 目标 中 向我们提 出 了语文教 育要培养 学生创新精 神的要
求 。 为 了 实 现 这 个 目标 ，语 文 课 程 承担 的 任 务 就 是 ： “ 在 发 展 语 言 能 力 的 同 时 ，发 展 思 维 能 力 。 ” 也 就 是 说 ，在 语 文 学 习 中 ，要 突 破 只 强 调 听说 读 写 的局 限 性 ，把 发 展 思 维 能 力 放 在 重 要 地 位 。 思 维 是 能 力 的 核 心 ，创 造 性 思 维 是 创 新 能 力 的核 心 ，只 有 思 维 发 展 了 ，创 造 潜 能 才 会 被 激 发 起 来。
的 充 满 赞 许 的 一 个 微 笑 、眼 神 、 动 作 都 可 能 给 学 生 以信 心
生 的 语 文 素 养 、语 文 能 力 也 都 有 了 明 显 的提 高 。 但 冷 静 地 反 思 。不 如人 意 的 地 方 也 依 然 存 在 ，如 语 文 课 堂 结 构 呈 现
和力量 ，使学生情不 自禁地投入 学习过程 ，从 而进发 出智
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ห้องสมุดไป่ตู้
一
Ｅ Ｃ Ｒ ＣＵ ＵＭ Ｒ Ｓ ＡＢｅ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｌ Ｅ Ｅ Ｈ
激 活 思 维 激 发 潜 能
黄恭 永
（ 建省晋江市深 沪东山小学 ，福建 晋江 ３ ２ ４ ） 福 ６２６
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ ８（ ０ １ ４ ０ １ — ２ ２． ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ２ ０
一
阅读 教学 的基 本思路 ，课 堂教学 的改革也确 确实实取得 了
一
定 的 成 果 ，尤 其 是 继 承 和 发 扬 了 我 国 传 统 语 文 教 学 中 的
精 髓 —— “ 读 为 本 ” 。走 过 每 个 语 文 教 学 的课 堂 ， 朗 朗 以
步打 开 ，使 学生 的思 维 火 花得 以盛 开 。
慧 的火 花 。 所 以 ，我 们 在 课 堂 上 不 能 用 唯 一 的 标 准 去 衡 量 学 生 ，要 容 许 学 生犯 错 误 ，对 学 生 的 回答 、思 考 要 正 确 看
单一 化 ，大家 在构建 “ 以读为本 ”的课堂教学模 式时 ，忽
视 了 学 生 思 维 能 力 的 发 展 与 训 练 ， 课 堂 上 的 思 维 含 量 较
己的智 力 ，发展 自己的能力 ，体 验到学 习的快乐 ，从而将 来能学会 生存 ，学会 发展 。笔者会 在 以后 的教 学 中。扬 长
避 短 ，探 讨 更 好 的教 学 方 式 和方 法 ，努 力 打造 高 效 课 堂 ，