《亿以上数的写法》教学反思
人教版四年级上册《亿以上数的认识》 教学反思
《亿以上数的认识》教学反思
鲁城街道办事处民族小学王雯亿以上数的认识这部分知识是在学生已经掌握了亿以内数的认识的基础上进行教学的，根据本班的学生的学习情况，大部分学生对亿以内数的读、写法及数的改写掌握得比较扎实。
利用复习引入，来唤醒学生已有经验的同时，是学生能找出知识间的内在联系和区别，为学生自主的探究新知做好准备，在探究新知的过程中，根据教材的编排，分为亿以上的数的读法，亿以上数的写法两个环节进行教学，每个环节我都适当地放手，让学生带着问题独立思考，并通过合作交流寻求方法，使学生参与到数学活动中。
在活动中，让学生经历知识的形成过程，形成学生对新旧知识的迁移类推能力。
在教学的过程中多举生活中例子，让他们体会一下生活中的数学，课堂上，学生的积极性很高，踊跃地回答问题，而且在做题的过程中准确率也很高，可以看出学生这节课学生的学习效率还是不错的。
本节课不足之处：
1、课堂上教语言不够规范，有些随意，语言要简单。
2、小组交流没有发挥时效性，也就是学生与学生的交流没有真正的落到实处，组长和老师督促检查不够及时。
3、课堂活动中有一小部分学生的心没有用到学习上，应该从正面积极引导和鼓励学生，让他们受到鼓舞后，激发学习热情，从而更加地努力认真地学习。
4、没有做到精讲多练，在放手让学生总结方法的同时，多融入练习题，让学生真正将知识掌握住。
以上就是我对本节课的反思，在收获的同时，我更会在今后的教学中注意以上出现的几点，以此来严格要求自己，让自己在教育教学方面有更大地进步。
四年级上数学教学反思-亿以上数的认识-人教新课标
《亿以上数的认识》教学反思《亿以上数的认识》是人教版数学教科书四年级上册第一单元的内容,是小学阶段数的读写的巩固和拓展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
本节课是在学生已会读万以内、亿以内的数，并掌握了分级进行读写的基础上进行教学的。
从亿以内数的认识到亿以上数的认识是数的概念的一次扩充。
本节课，我着重通过数位顺序表引导学生了解亿级新增加的其它数位，并掌握亿以上数的读、写法，特别是对于0的处理。
基于以上认识，本节课我更多地采取放手让学生利用知识迁移、类推来自主构建新的知识。
整节课上完,我为听课老师的小小鼓励而感到高兴。
一是日常教学管理较为规范，学生课堂练习的格式比较统一；二是教学语言比较简洁；三是课堂实施较为有效，小步子教学，目标明确。
具体表现为在读书中，先请学生试读整亿的数，再读每级末尾有0的，三读每级末尾和非末尾都有0的，辨别0的处理，小结后再选读含有三级的大数，争取全班过关；在写数中，先根据之前的读数写写数，先试写一个整亿数，全班交流，再试写剩下的两个大数，注重0的处理，小结后全班听写大数（生板演）；在提升练习中，也是有明显的阶梯式跟进。
如此，整个环节看起来会比较紧凑。
不过，新手上路，总是漏洞百出。
以下建议要铭记在心，用行动去改变。
一是要关注学生反馈。
一个练习完成，老师应当对可能出现的情况了如指掌。
如在听写数后的全班交流，老师可以利用同桌交流、小组交流的方式反馈错误资源，有针对性的强调重点。
这是一个几位数？”这对于学生的听、想要求比较高，如果能出示文字信息，对于中下层学生应该会更有效；还有在听写大数后，能有听觉再现，在课件上出示读数的信息，方便学生检查是否写对。
三是教学设计更优化。
比如在读数小结后，可以利用作业本的资源，请学生对没有分级线的数读一读，因为学生在分级的时候容易分错；还有在课的最后，可以结合含有三级数的读法与写法说一说练习与区别，进一步突破重难点。
最后，我想说的是，我很清楚的明白，这节课表现出来的优势主要来源于郑校和备课组的指导，还有就是平时听孙洁老师课后的模仿。
《亿以上数的写法和改写》教案
-应用写法和改写规则解决实际问题：将所学的亿以上数的写法和改写应用于解决生活中的数学问题。
举例解释：
-重点1：例如，写出数值为123456789012的整数，学生需要知道如何写出十二位数，每个数位上的数值，以及如何在必要的位置写零。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“亿以上数的写法和改写在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-重点2：将123456789012改写为123.456789012亿，学生需要理解改写的规则和过程。
-重点3：在实际问题中，如国家GDP、大型企业营业额等数据的表示，学生能够运用所学知识进行准确表达。
2.教学难点
-亿以上数的数位理解：学生往往对亿以上数的数位概念理解不够深刻，难以把握每个数位的意义和位置。
《亿以上数的写法和改写》教案
一、教学内容
本节课选自小学数学五年级下册《亿以上数的写法和改写》章节。教学内容主包括以下两个方面：
1.亿以上整数的写法：引导学生掌握从高位到低位，一级一级地写出亿以上整数的方法，注意每一位的数值和零的写法。
2.亿以上整数的改写：培养学生将亿以上整数改写成用“亿”作单位的形式，并能熟练地进行单位互换。例如，将123456789改写为1.23456789亿。
3.培养学生的数学交流能力，学会用准确、简洁的语言描述亿以上数的写法和改写过程，提高数学表达和沟通能力。
亿以上数的认识教学反思
亿以上数的认识教学反思在教学“亿以上数的认识”这一单元后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
这部分内容对于学生来说是一个较大的数的认知跨越，不仅需要理解数的组成和读写方法，还需要建立起较大数的数量概念。
在教学实践中，我既有一些成功的经验，也发现了一些需要改进的地方。
成功之处：1、注重知识的迁移在教学亿以上数的认识时，我充分利用了学生已经掌握的亿以内数的知识进行迁移。
通过回顾亿以内数的读法、写法、数位顺序等，引导学生类比推理出亿以上数的相关知识。
这种方法让学生感到新知识并不是完全陌生的，降低了他们的学习难度，提高了学习的积极性。
2、结合生活实际为了让学生更好地理解亿以上数的大小和意义，我引入了很多生活中的实际例子，比如我国的人口数量、国家的 GDP 等。
这些实例让学生直观地感受到亿以上数在生活中的广泛应用，增强了他们对数学与生活联系的认识。
3、多样化的教学方法我采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论、练习等。
在讲解新知识时，我通过清晰的示例和详细的解释，让学生逐步理解；在小组讨论中，学生们能够相互交流想法，共同解决问题，培养了合作学习的能力；通过练习，学生能够及时巩固所学知识，发现自己的不足之处。
4、强调数位顺序表的重要性数位顺序表是认识大数的重要工具。
在教学中，我让学生反复填写和背诵数位顺序表，使他们能够熟练地说出每个数位的名称和对应的计数单位。
这为正确读写亿以上数打下了坚实的基础。
不足之处：1、部分学生掌握不够扎实尽管在教学过程中采取了多种方法，但仍有部分学生对亿以上数的读写方法掌握不够熟练，尤其是中间或末尾有零的数的读写，容易出现错误。
这说明在教学过程中，对于这些易错点的强化还不够，需要在后续的练习中加强针对性的辅导。
2、对学生个体差异关注不足在课堂教学中，更多地是以班级整体的进度和水平来安排教学内容和活动。
对于学习能力较强和较弱的学生，没有给予足够的个性化关注和指导，导致部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”。
《认识亿以上的数》教学反思
2.3 认识亿以上的数
亿以上数的认识这一教学内容,是在学生已经掌握了亿以内数的认识的基础上进行教学的,根据本班的学生的学习情况,大部分学生对亿以内数的读、写法掌握得比较扎实,利用复习引入,来唤起学生已有经验的同时,使学生能找出知识间的内在联系和区别,为学生自主探究新知识做好准备。
在探究新知识的过程中,根据教材的编排,分为亿以上的数的读法和亿以上数的写法进行教学,每个环节我都大胆放手,让学生带着问题独立思考,并通过合作交流寻求方法,使学生参与到教学活动中。
在活动中,让学生经历知识的形成过程,为了提高学生对新旧知识的迁移类推能力,本节课我尽量大胆放手让学生自己试着独立完成后,再通过小组交流或同桌交流等学习方式来归纳亿以上数的读、写方法。
在课堂上,学生的积极性很高,踊跃地回答问题,而且在做题的过程中准确率也很高,可以看出这节课的学习效率还是蛮高的。
小学数学 亿以上数的写法教学反思
亿以上数的写法教学反思
亿以上数的写法与亿以内数的写法很相似，都是从高位写起，
先写亿级，再写个级
在堂课的教学中，我和学生一起总结出了一种比较方便的写数方法。
如：七千零二十亿
学生认为，这个数先写七千零二十，然后再用分级线代表“亿”字，如下
7020
因为分级线代表的是亿，那么亿下面还有万级和个级，根据每级四个数字，每级末尾零不读的两个特点，就在分级线后面加上两级，添上八个零就够了。
当时，我和学生又快速的试验了一下其他的数字，我发现这个效果很好，但学生不是一级一级一画的，而是看这个数有三级，那么先把三条分级线都画了出来，然后从高位往下一级一级的看，每一级上是几就写几，正确率很高，我真为这些学生感到高兴，他们能自己找出适合自己的方法，来做数学题目，有了自己的解题方法。
孩子们长大了，思考问题越来越多了，以后的课堂中，与学生一起探讨数学知道的解答，相信更能走近孩子的心里，更加容易的让孩子们接受我们所教学的内容，有的时候，大人们的想法是
不和孩子们相同的。
往往我们认为很简单的事情到了孩子那里，却变得很难，这是我们很难发现的，我们往往奇怪，这孩子怎么这么难教呀，怎么说都不懂，其实那是因为你没有站在孩子的角度去看问题。
内容总结
（1）亿以上数的写法教学反思
亿以上数的写法与亿以内数的写法很相似，都是从高位写起，先写亿级，再写个级
在堂课的教学中，我和学生一起总结出了一种比较方便的写数方法。
亿以上数的认识教学反思
亿以上数的认识教学反思亿以上数的认识教学反思亿以上数的认识教学反思1 在上完这节课后，我的感触很大：备好课很重要。
我主要说说我上课后的感受：1、挫败感十足。
教学重点不突出，没有强调学生用“分级”的方法来读数，写数的时候也没有强调“分级”的重要性，只是用数位表直接一个个数对应写下，有“0” 的数的读写法也没有着重讲解，板书比拟混乱、随意，教学程序忘记，语言频频出错，时间安排不恰当，出现成心拖拉时间的情况，向学生抛出的问题还没有进展答复，一带而过、设计的写数环节有重复，导致没新意，练习没有梯度等。
2、课堂气氛不太活泼。
在上公开课之前，我周二时就告诉他们，他们都很兴奋，简直是要跳起来了。
但是在上公开课时，课堂安静得连掉一根针的声音都可以听到。
也许是因为太多老师过来听课的原因，他们都屏住呼吸，表现得没有以前那么活泼。
而且举手答复下列问题的学生也不多，来来去去也就那么几个人。
调动学生积极性的手段欠缺。
3、临场经历缺乏，突发事件处理不好。
由于个人问题，在课堂上频频出错，记错教学程序以及说错话。
在例1中，有三个题目，已经讲完答案了，我还说“下面我们邀请一位同学来完成最后一个题目”；在讲到“写法”时，我却说成了“读法”；讲解完了写法时，轮到让学生说出写法的法那么时，我却记错了，说“老师要考考你，下面我们一起来做一些练习”，在发现自己讲错后，我没有灵敏地说“在做练习之前，我们需要稳固一下写法的法那么，下面我们一起来说出写法的法那么吧。
”导致课堂气氛为难。
而且我在学生提醒下，发现自己的错，没有立即作出处理，而是低着头，为难地笑着走到教室后。
这个过程以及表情都被后面的学生看到，他们奇怪地问：“老师，你怎么笑了？”4、时间分配不当。
由于对课堂时间把握缺乏，在开场时以为进度很慢，老是催促学生抓紧时间，快点完成活动。
后来以为自己讲得很快，认为讲完好节课还没到下课时间，临时加环节“学生写数考同学”。
此环节与“考考同桌”相似，有重叠。
人教版 四年级上册1.3.2《亿以上数的读法和写法》教案(含反思)
《亿以上数的读法和写法》教学目标知识与技能1．掌握亿以上数的读法和写法。
2．能正确地读、写亿以上的数。
过程与方法经历尝试探索、交流总结、实践应用的过程，用知识迁移的方法探究得出亿以上数的读法和写法。
情感、态度与价值观了解全球人口问题，接受保护环境的教育。
重点难点重点：亿以上数的读法和写法。
难点：正确读写每级中间、末尾有0的数。
课前准备教师准备数位顺序表课堂活动卡学生准备收集生活中的大数素材练习本教学过程板块一复习旧知，铺垫新知活动1回顾数位顺序表1．填写数位顺序表：我们已经学过了整数数位顺序表，请同学们把它填写完整。
课件出示：2学生独立完成。
3．订正时提问：亿级有哪几个数位？从个位起，第五位是什么位？第九位是什么位？生讨论交流活动2复习亿以内数的读法和写法1．读出下面各数。
课件出示：38756300002419685找同学读出这些数，然后思考交流：万级数怎么读？一个数中间有0怎么读？预设生1：先读万级，再读个级，万级按个级的读法来读，再在后面加一个“万”字。
生2：每级中间或开头有一个0或连续几个0，都只读一个零，每级末尾不管有几个0，都不读。
2．写出下面各数。
课件出示：七千三百九十六十二万八千一千零七十四万零九十学生独立完成写数，订正时提问：想一想，写数的法则是什么？生讨论交流3．师小结：先写万级，再写个级。
哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0。
操作指导教师领学生先复习数位顺序表，再复习亿以内数的读法和写法，在回顾旧知的过程中唤醒学生已有的知识经验，为学生类推出亿以上数的读法和写法做好充分准备。
在这个板块中，重点复习“0”在数中的读法和写法法则，为突破新知中的难点做好铺垫。
本板块复习内容有点多，教学中可以根据班级学生的知识掌握情况适当减少。
板块二自主探索，学习新知活动1 学习亿以上数的读法1．创设情境，引入新课。
同学们都知道地球是人类赖以生存的家园，但是现在它非常苦恼，你们想知道这是为什么吗？看到这幅图大家有什么想法？课件出示教材19页例1情境图。
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《亿以上数的写法》教学反思
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一、讲解时没做到细致，没有站在学生的角度看问题。
在这节课上完后，结合评课的老师和自己的反思后，觉得亿以上数的写法首先应该画分级线，定好这个数有几位数，然后根据每一级上有四位数对号入座，这样就不会漏写了，如：二亿零三十万零五，先画分级线，┆┆，然后写：
2┆0030┆0005，这样就大大提高了全班的正确率了。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
二、做完练习后要学会自己检查。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
如：刚才说到的亿以上数的写法，写出了2┆0030┆0005，是对还是错呢？我们可以反过来运用数的读法来检查，也是先画好分级线，先读亿级的数，然后读万级的数，最后读个级的数，如果读出来的数跟题目相同就说明做对了。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的
写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
三、每出一种新类型的作业时，要规范好书写格式。
学生毕竟是比较小，有时对一些书写还不会把握，所以老师在布置学生做第一次新类型的作业时，一定要规范好书写格式，这样，以后做同类型的作业就省了很多功夫了，做到事半功倍。