真正的教育在于唤醒
真正的教育是一种唤醒（读书感悟）
真正的教育是一种唤醒（读书感悟）真正的教育是一种唤醒这个假期有幸拜读许锡良教授的《追寻教育的真谛》，对于我本身也是一种心灵的唤醒：我们能够教给学生什么呢？作为人，最高素质的表现恐怕就是他的创造力了。
但作为教师的我们能够教给学生吗？我想恐怕是不能的。
爱因斯坦说过：“教师的首要艺术是唤醒创造和认识的乐趣。
”德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”也就是说教育不是灌输，而是唤醒。
那么由此想到，一个人受另一个人的“影响”是什么意思呢?是一种自我发现，是自己本已存在但沉睡着的东西被唤醒。
对心灵发生重大影响的，决不是一种灌输，而是一种内心共鸣和抗争。
无论一本著作多么伟大，如果不能引起我们的内心共鸣和抗争，它对于我们来说实际上是不存在的。
真正的阅读，就是一个人的心灵不断地被唤醒的过程。
所以，我们很难教给别人任何东西，我们只能为他人提一种恰当的善缘，让别人借此去发现一些东西。
在我看来，教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。
它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。
人心如镜，具有“光明能见”的特性。
其实一切清彻晶莹的东西都有反映能力。
显然，如果我们希望学生能学得快乐，那么我们就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒；如果我们希望学生能体验到美感，那么我们就应该用阅读美的作品来唤醒。
精神的解放用自由的精灵来唤醒，创新用求真、求异来唤醒，真诚用平等来唤醒。
儿童的大脑不是用来填充的容器，而是有待点燃的火把。
所有知识的价值，都只是用来促进儿童思考，锻炼他们思维能力的。
知识不是用来储存在大脑里的，而是用来解决问题的。
爱因斯坦曾多次论述过关于教育的问题。
他特别强调的是教育要保护儿童的想象力、惊异感和好奇心。
他认为这些品质远比一个人掌握的专门知识更为重要。
郑英教育在于唤醒简介
《郑英教育，在于唤醒》是一本介绍著名教育家郑英的教育理念和教育实践的书籍。
在书中，作者深入挖掘了郑英教育思想的核心理念，包括“唤醒学生的内在力量”，“让教育成为学生成长的引导者”，“培养学生自主学习的能力”等。
这些理念在当今的教育环境下具有很强的现实意义和应用价值。
此外，书中还通过丰富的案例和教学故事，展现了郑英如何将这些理念应用于自己的教育实践中，取得了令人瞩目的教育成果。
总之，《郑英教育，在于唤醒》是一本对于关心教育、研究教育和从事教育工作者非常有价值的书籍。
通过阅读这本书，读者可以深入了解郑英的教育思想和教育实践，从中汲取智慧和启示，为推动我国教育事业的发展贡献力量。
教育的意义在于唤醒
教育的意义在于唤醒
“教育是什么？教育就是一个生命对另一个生命的唤醒。
”这是陶行知先生在《教育的意义》一文中对教育的解释，也是他一生投身于教育事业的真是写照。
在一个有理想、有信念、有道德、有文化、有纪律的社会里，一个人如果不能不断地学习和成长，他就很难在社会上立足。
教育要让人学会爱自己、爱他人、爱生活；教育要让人养成良好的行为习惯和学习习惯；教育要培养人的创新精神和实践能力。
如果教育没有唤醒学生内心深处对知识和智慧追求与渴望，那么就没有意义了。
那么我们应该如何唤醒学生，我认为应该做到以下三点。
一、尊重学生，用欣赏的眼光看待学生
我们在教育中应该尊重学生，理解学生，宽容学生，用欣赏的眼光看待每一个学生。
尊重学生就是要理解学生、宽容学生、欣赏学生。
尊重学生就是要走进他们的内心世界，用欣赏的眼光看待他们；宽容他们就是要容忍他们身上所犯的错误；欣赏他们就是要在他们取得进步的时候及时地给予鼓励和表扬。
二、关爱学生，让他们感受到温暖
教师要经常地鼓励他们、表扬他们，让他们感受到老师的关爱，并相信自己能行。
教师的爱应该像阳光一样温暖着每个学生的心灵。
当学生做错了事，或是学习成绩不好时，教师不应该一味地去批评教育他，而要多用赏识的眼光看待每一个学生。
当学生取得成功时，不要吝啬自己的表扬和鼓励，要多给他们一些掌声和激励。
三、完善自我，让学生学会学习
学生的学习是以完善自我为目的的，因为只有在完善自我的过程中，才能更好地学习和掌握知识。
人只有不断地完善自己，才能把自己的潜力发挥到极致，这样才能得到别人的认可。
教育,需要唤醒
教育,需要唤醒正文第一篇：教育,需要唤醒教育，需要唤醒野火唤醒了人类，于是，人类远离了蒙昧。
春风唤醒大地，大地则万象更新……教育的功能在于唤醒，当然，培训也需要唤醒。
启发是唤醒。
创设一个愤悱情境，让人于其中感悟，从而觉醒。
交流是唤醒。
给一个平台，把你的思想我的思想他的思想融汇起来，合成新的思想，作为集体智慧，用于我们共同的实践，促进我们的事业进步。
走出去是唤醒。
开阔视野，陶冶性情，诱发灵感；取他山之玉来雕琢自己的璞，打造自己的品味；相观而善，择善从之，进而把自己的事情高效做好。
请进来是唤醒。
足不出户，分享大家的思想精神与成功经验，激活我们的一潭秀水，溅起我们事业成功的美丽浪花，造福我们的人民。
……我们一定共同思考过一个相同的问题：我们的教育不乏先进的理念，不乏积极的工作热情，也不乏成功教育的有效元素，为什么我们没有洋思、东庐与杜郎口？我们学校的特色在哪里？我们该怎样创建我们自己的有魅力有生命力的特色学校？本期所呈现的是29位学员的教育考察报告，感谢他们把自己的反思成果贡献出来与大家共享。
我们希望她对您的治校有所启发，也更加希望通过我们的呼唤引发您对上述共同问题的深层思考与不懈实践！第二篇：《教育即唤醒》读后感《教育即唤醒》读后感——谈谈后进生的转化最近读了杨聪老师写的一本书——《教育即唤醒——走近问题学生》，让我对教育这一工作又有了新的认识。
虽然从教已经12年了，但对于教育认识还一直停留在成绩和学生的品行这一层面上，总感觉费尽心思使学生的成绩上来了，学生在班上不犯什么大的错误就是好的教育了，其实，教育还有另一个层面，那就是“唤醒”.《教育即唤醒》这本书中，杨聪老师记录下了他与后进生相处的点点滴滴，通过各种方式、方法唤醒学生心灵，使后进生真正爱上老师、爱上学习。
书中《蒲公英的约定》是一个非常感人的故事。
故事中，让我感叹杨老师成功“唤醒”几乎人见人厌的徐龙的良苦用心，并伤心徐龙的悲惨命运。
徐龙短暂的生命，让我深思教育的目的。
教育的意义在于唤醒而不是塑造
教育的意义在于唤醒而不是塑造教育的意义在于唤醒而不是塑造，这是一种新的教育观念，在当今社会教育中得到了广泛关注和认同。
传统的教育观念认为教育的目的是传授知识和塑造人的行为习惯，这使得学生在教育过程中丧失了创造力和独立思考的能力，只是机械的接受和复制知识。
而当今社会，要求学生具备探索、创新和解决问题的能力，因此，教育的意义在于唤醒学生的潜能，培养学生的创造性和独立思考能力。
首先，教育的意义在于唤醒学生的潜能。
每个人都有自己的潜能和天赋，教育应该发掘和培养学生的潜能，让他们发现自己的兴趣和激情，从而激发他们的学习热情和动力。
传统的教育方式往往只注重知识的灌输和评价，忽视了学生的个体差异和特长。
而唤醒教育注重发现学生的潜能和培养他们的特长，使每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展方向。
其次，教育的意义在于培养学生的创造性和独立思考能力。
当今社会对人才的要求不再是机械地接受和复制知识，而是要求学生具备创造、创新和解决问题的能力。
传统的教育方式往往只重视知识的传授和记忆，学生只是机械地接受和复制知识，缺乏思维能力和解决问题的能力。
唤醒教育注重启发学生的思维能力，使他们能够独立思考和解决问题，从而培养他们的创造性和创新能力。
再次，教育的意义在于激发学生的兴趣和学习动力。
学习应该是一种主动的、自发的行为，而不是被迫的和机械的。
传统的教育方式往往采用一种单一的、标准化的教学模式，忽视了学生的兴趣和学习动力。
唤醒教育注重以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，使学习变得有趣和愉快，从而激发学生的学习热情和动力。
最后，教育的意义在于培养学生的综合素质和社会责任感。
当今社会对人才的要求不再局限于知识的掌握，而是更加注重综合素质和社会责任感。
传统的教育方式往往只注重学科知识的传授，忽视了学生的综合素质和社会责任感的培养。
唤醒教育注重培养学生的综合素质，包括批判思维能力、沟通能力、合作能力等，使他们能够适应社会的发展和变革。
教育的意义在于唤醒
教育的意义在于唤醒教育是人类社会发展的基石，是培养人们全面发展的重要手段。
而教育的意义在于唤醒人们对知识、智慧和人性的追求，引导他们走向真理和美好。
其次，教育的意义在于唤醒人们对智慧的追求。
智慧是人类最高级的思维能力，是人类文明不断进步的动力之一、通过教育，人们能够培养和发展自己的智慧，学会独立思考和判断，培养批判性思维和创造性思维的能力。
教育可以帮助人们认识自己的潜能和优势，激发他们对一切可能性的探索和实践。
正如爱因斯坦所说：“教育应该使人在遇到了糟糕情况时仍能继续思考，而不只是记住。
”再次，教育的意义在于唤醒人们对人性的探索和追求。
人性是指人类的固有特征和品质，是决定我们行为和思维方式的基础。
通过接受教育，人们可以了解人性的复杂性和多样性，培养尊重和包容的态度。
教育可以培养人们的情感素质、道德观念和社会责任感，引导他们成为有道德、有责任心的公民。
正如孔子所说：“教育的目的在于培养为人的人，而非仅仅是做人。
”最后，教育的意义在于唤醒人们对真理和美好的追求。
真理是客观存在的规律和本质，是人们追求知识和智慧的目标。
通过教育，人们能够接触和理解真理，认识和揭示事物的本质和内涵。
教育可以培养人们对美的感知和欣赏能力，启迪他们的想象力和创造力。
正如鲁迅所说：“教育使人们有悟性，使他们认识自己在世界中的地位，使他们发展自己的个性，使他们能知道美好。
”总之，教育的意义在于唤醒人们对知识、智慧和人性的追求，引导他们朝向真理和美好。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更是引领人们走向人生的旅程，探索未知的领域，追求知识、智慧和真相的伟大征程。
唯有通过教育，人类才能达到自身潜能的最大发挥，实现个体和社会的全面发展和进步。
教育的意义在于唤醒
教育的意义在于唤醒教育作为一个社会的基石，具有无可替代的重要性。
教育的意义在于唤醒，它能够唤醒人们的潜能和智慧，提升他们的认知和能力，引导他们成为有思考能力、创造力和责任感的公民。
教育的唤醒作用影响着每个人的生活，不仅对个体的成长和幸福有着深远影响，也直接关系到一个国家的发展和繁荣。
首先，教育能够唤醒人们的潜能和智慧。
每个人天生都具备着不同的天赋和潜能，而教育的主要任务之一就是通过系统的学习和培养来发掘和开发这些潜能。
教育使人们更加了解自己的兴趣和能力，并提供相应的机会和平台让他们发展和实现自己的梦想。
教育的唤醒作用不仅帮助个人发现自己的优势，还能够培养他们的思考能力、创造力和解决问题的能力，使他们在面对困难和挑战时能够予以应对。
通过教育的唤醒作用，人们能够发挥出自己的最佳水平，为社会作出更大的贡献。
其次，教育能够提升人们的认知和能力。
教育不仅注重知识的传授，更注重培养学生的认知能力和批判思维能力。
通过学习不同的学科和课程，人们能够获得更多的知识和信息，从而拓宽他们的视野和认知范围。
教育还能够提高人们的阅读和写作能力，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
这些认知和能力的提升，使人们能够更好地理解和解析世界，更准确地判断事物的真实性和价值，从而能够做出明智的决策和选择。
此外，教育的意义还体现在引导人们成为有思考能力、创造力和责任感的公民。
教育不仅培养个人的能力和素质，更要培养他们的社会责任感和公民意识。
教育引导人们明辨是非、道德与修养、团队合作与个人发展之间的关系，培养他们正确的价值观和道德观，从而使他们成为有社会责任感的公民。
教育还能够培养人们的创造力和创新精神，鼓励他们独立思考和勇于创新，为社会带来新的知识和技术的发展。
最后，教育的意义还体现在对一个国家的发展和繁荣上。
教育是一个国家的未来和竞争力的基础，只有通过教育的力量，一个国家才能够培养出具有高素质的人才，推动社会的进步和经济的发展。
教育的唤醒作用能够激发人们的创造力和创新精神，培养出具有创业能力的人才，为国家的经济发展注入新的活力。
教育的意义在于唤醒
教育的意义在于唤醒教育的意义在于唤醒是指教育能够唤醒人们内在的潜能，引导他们认识自我、理解世界、拓展思维，培养个人的全面发展和社会责任感等。
以下将从培养创造力、培养批判性思维、塑造健康人格以及培养社会责任感四个方面展开论述。
首先，教育的意义在于唤醒通过培养创造力。
教育的目标之一是培养学生的创造力，激发他们发现问题、解决问题的能力。
在教育过程中，学生在教师的指导下进行自主学习、独立思考，从而发展自己的独特思维方式。
创造力培养的过程涉及到学生的信息获取、分析能力以及独立思考的能力等方面。
唯有通过教育，培养学生的创造力，才能激发他们的潜能，让他们在社会发展中起到更大的作用。
其次，教育的意义在于唤醒通过培养批判性思维。
批判性思维是指对事物进行全面分析、评估、判断的思考方式。
在当今复杂多变的社会中，人们需要具备批判性思维能力，以良好的判断力去辨别信息真伪和理性思考问题。
通过教育，培养学生的批判性思维，可以使他们更好地理解世界，提高分析问题的能力，做到明辨是非，避免被虚假信息所迷惑，并能够贡献自己的智慧和创新。
第三，教育的意义在于唤醒通过塑造健康人格。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生个性培养和品德教育的过程。
通过教育，学生能够学习到正确的价值观念、道德观念，并形成正确的行为准则。
教育能够引导学生养成良好的品德和行为习惯，培养他们的自律能力、情感素质和道德修养，从而使他们成为有道德、有责任感、对社会有贡献的公民。
最后，教育的意义在于唤醒通过培养社会责任感。
教育的目标之一是培养学生的社会责任感。
通过教育，学生能够意识到自己是社会的一份子，应承担起相应的社会责任。
教育能够培养学生的公民意识，使他们理解并尊重不同文化、不同群体的权利和需求，关注社会问题，参与公益活动，促进社会的进步和发展。
总之，教育的意义在于唤醒是通过培养创造力、培养批判性思维、塑造健康人格以及培养社会责任感等多个方面展现的。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生全面发展的引导，是赋予他们内在能动性和使命感的过程。
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真正的教育在于唤醒前言：近日，孩子的事儿令人很是心痛。
关于孩子的教育问题，反复思考，总觉得孩子的教育不在于严厉的批评、过分的惩罚、动辄喊家长、更不在于动辄请家长领回家、甚至开除学籍。
教育，真正的教育应该是唤醒！抱着这种感慨，打开百度搜索，竟然发现有那么多的同仁们在一同呐喊：教育在于唤醒！于是深有感触地将同仁们的高见转引过来，以飨给位志同道合的朋友！推荐德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
因此说教育的核心所在就是唤醒。
唤醒什么？唤醒学生生命中的灵性和欲求。
我们人总是有着一种生命的创造冲动的，这说明人具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈丛于任何外在的压力而放弃自己的主张。
还表现为对自己现在时自我发展状况的不满足和否定，一致于追求更高水平、更完善的发展。
因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。
唤醒，是一种教育的手段。
在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任，要有更多的期待。
相信我们的学生能够健康茁壮的成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。
那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们，甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应有的信。
俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。
何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢？在每一个班或多或少都有后进生，对待这部分学生，教师应从培养良好的非智力因素入手，启发诱导，激发兴趣，去唤醒学生内在的动力，使其明确学习目的，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。
这是一个极其艰苦的过程，教师要付出巨大的代价。
有人说“教育的全部秘诀在于爱”，那就是让我们的教师去关爱后进生，去关注他们每一点的进步。
我们要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心灵”，用爱去填补他们心灵的鸿沟，用爱去消除他们情感的障碍，用爱去找回他们的自信和自尊。
只有这样，才能使后进生打开心扉，乐于接受我们的教育。
唤醒，也是一种教育的艺术。
要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善与发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。
因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。
再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
——课改教师的职业追求学生在成长的过程中，犹如一只只美丽的蝶，绚丽多姿。
只有学生自己最清楚蜕变所付出的那份痛苦和挣扎。
在“新我”和“旧我”的摩擦碰撞中，他们有着太多的困惑、否定和难以割舍。
他们需要来自家庭、学校、社会的教育。
“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，而作为“人类灵魂的工程师”确实需要细心呵护每一颗敏感的心灵。
也许我们要面对太多的诱惑，也许我们有太多的无奈，也许我们也身不由己，但是当我们面对鲜活的生命时，老师啊，我们真的需要调动起每一个细胞的活力与智慧用一种神奇的力量，让学生唤醒自己，也唤醒他们接触的人。
牛顿发观了物质世界的万有引力，它是宇宙大自然内在的科学规律；而博大深邃的师爱，是教育王国的万有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必需。
它是人世间最崇高的感情流注：似春雨之润物，潜移默化；似阳光之播撤，均匀流布。
不使任何一个学生的心田因得不到它的滋润、沐浴而干涸、黯淡。
教育者只有首先对学生充满博大无私的师爱，再加以教育唤醒的手段和方法——信任和理解，宽容和谅解，赏识和鼓励，期待和督促，启发和引导，教育才会变得灵巧而有效，从而产生“神奇的力量”，跨越情感的壕沟去唤醒年轻的心灵。
一、唤醒学生自尊、自信的天性刚放学，忽然下起了雨，唉，真是倒霉，昨天考试，学生的平均分不如别的班；现在，我没带伞，老天居然又下起了雨。
我心灵的天空也正淫雨霏霏。
雨越下越大，我走进雨幕，任由风雨吹打着我疲惫的身心。
突然，一个男孩冲了过来，把他的伞撑在我的头顶，为我营造了一方晴空。
原来是性格内向、言行拘谨的他。
我教他们班生物才几天，就听其他任课老师说，他成绩一塌糊涂，常考个位数。
我也发现，他自卑、怯懦，似乎不敢多说一句话，不敢多走一步路。
记得第一次请他给同学们演示实验，他手足无措、满面通红，极不情愿地走上讲台。
只听同学们在窃窃私语：“太阳从西天出来了，喊他演示?”“真是丢人现眼，不干砸了才怪。
”他无助地望着我，目光中充满痛苦与羞怯。
我投给他鼓励的目光，拍拍他的肩膀，说：“我知道你做了充分准备，只是当着同学们的面默写你很紧张，别怕，哪怕演示对一步也是你的进步。
”结果，实验中他只操作对了一步，但我带头给以热烈的掌声。
因为我了解到，自从进了初中，老师从没喊他答过问题，更没让他上过黑板，更不要说让他操作仪器了。
老师瞧不起他，同学讽刺挖苦他，使他成了整个班级被大家遗忘的人。
现在，忽然得到大家的掌声，或许，他内心的孤寂和沉闷会在顷刻间消融吧。
下课后，我送给他一张纸条：“别封闭自己，打开心窗吧，快乐正注视着你。
少一些烦恼，多一分努力，给生活灿烂的微笑，你会发现你心灵的天空原来正艳阳高照。
”这以后，他变了，见到我会大着胆子跟我说几句话。
渐渐地，他告诉我，父母离异，都不管他，他十分孤独。
加上同学嘲笑，老师厌弃，使他几乎要丧失活下去的信心和勇气。
“不过，老师，你放心，我不再会犯傻，你理解我，有什么心事，可以跟你讲。
告诉你，老师，我最喜欢上你的生物课……”伞下，他滔滔不绝，一脸的真诚，与先前蜷缩在教室一角的他形成了鲜明的对比。
没想到我小小的关注与鼓励，扫却了他心头的乌云与阴霾，换回了他学习上的进步、生活态度的转变。
孩子的心是透明的，不合任何杂质与灰尘，你对他真心一点、平等一点、关爱一点，他就会心满意足、“受宠若惊”。
重新建立起做人的尊严，抬起头来自信的面对每一天。
二、唤醒学生做人的良知良知是人的道德底线；没有了它，你就成了次品、废品，甚至危险品。
良知埋藏在心里，如不挖掘，便会泯灭。
苏霍姆林斯基曾说，每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火星就能燃烧。
教育者要时时事事处处为学生提供一块纯真、善良、友爱的沃土。
不是凭教条灌输，而是坚持正面教育，充分利用各种教育手段、力量，引导学生做出善行善举，从而使学生道德的善根自由自在地生长。
苏霍姆林斯基主张，唤醒学生做人的良知，要从唤醒学生热爱自己的母亲开始。
让他们了解和体贴母亲的忧伤和难处，力所能及地分担母亲的家务琐事。
然后扩而广之．为学校家乡献出爱心，付出辛劳；又扩而广之，为家乡父老乡亲，献出爱心，施以善行；再下一步，为素不相识的路遇同胞，做出善举。
苏霍姆林斯基又说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。
”现实教育中，如果一个学生在生活学习道路上遇到了教育者的冷酷无情、蛮不讲理，那么会使学生向善的心灵变得粗暴，会使学生变得冷酷和残忍。
这正好表明教育艺术的重要规律：以人格才能唤醒人格，以高尚才能唤醒高尚。
教育者要以自己人格的魅力呼唤学生内心“良知的声音”。
三、唤醒学生自强、自律、自省的能力。
作为一名教师，我深深懂得，“教育的根本功能是促进人的成长与发展，我们的教育必须以人为本”。
一天，当我开教研会回来后，班长红着眼跑到办公室来对我说：“老师，在你出去的半天时间里，教室就乱套了。
自习课成了菜市场，校长说要扣分。
”听她这么一说，我顿时火冒三丈，还没坐定，就马上赶往教室。
来到讲台前，环视所有学生，只见有的在窃窃私语，有的在默默等候批评，有的在低头看书，特别是那几个肇事者竟还在抿嘴笑。
面对此情此景，我不由得悲从中来。
我深深地感到自己班主任工作的失职，没有任何言语，眼里早已噙满了泪花，先前的愤怒早已被忧伤所取代。
我从讲桌里拿起一块抹布，擦了擦讲桌，又蹲下擦起地砖。
或许不懂事的他们终于感到愧疚，不约而同地跑上前，抢着抹布，认真擦拭着教室的每一个角落。
20多分钟过去了，教室也焕然一新了，学生们安静地回到自己的座位上。
我也开始了我教育生涯中一次最为独特的训话：“同学们，教室里的每一块地砖原本都是很光洁的，可由于老师和有些学生的不注意，污渍越积越多，现在已很难去除了，它们破坏了那一份整体美，使得其他地砖也暗淡无光了，老师感到深深地遗憾。
你们能帮我想想办法，去掉这些顽渍和污渍吗?”话一出口，立即有几个学生站起来：“老师，可以用肥皂粉擦。
”“老师，可以用小刀轻轻地刻。
”“老师，我们可以在上面涂上修正液。
”“老师，用我新买的大橡皮擦。
”我又引导学生：“同学们，从这次的‘擦地砖’事件，你明白了些什么呢?”一个小组长：“老师，我明白了刚才您就是在给我们上课，您用地砖来比喻我们，我感到很惭愧。
我身上也有污渍，就拿扫地来说，我自己总偷懒，所以我组上的学生都不听我话。
”“老师，我也是块‘脏地砖’，我作业总不认真完成，有时甚至还要抄袭人家。
”“我感到无地自容，因为我就是班里那块最脏的地砖。
‘惹是生非，不懂事’就是我身上那些擦不掉的顽渍，我总给班级和老师脸上抹黑。
但我会努力改，争取也让它光亮如新。
”当然“人无完人，金无足赤”，更何况十来岁的孩子。
作为教育者就要欣赏学生的知错就改，欣赏学生的睿智活泼，在潜移默化中学生学会了自强、自律和自省的能力。
四、唤醒学生沉睡的潜能，唤醒学生开拓创新的意识。
教学实践中，我始终铭记一个情景：爱因斯坦问老师：一个人究竟怎样才能在科学领域留下自己的闪光足迹？老师表示要好好想一想日后予以解答。
三天后，老师拉起爱因斯坦就朝一处建筑工地走去，而且径直踏上了建筑工人们刚刚铺平的水泥地面。
在建筑工人们的呵斥声中，爱因斯坦被弄得一头雾水，老师却说：“看到了吧?只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。
那些凝固很久的老路面，那些被无数人、无数脚步走过的地方，你别想再踩出脚印来……”听到这里，爱因斯坦意味深长地点了点头。
从此，一种非常强烈的创新和开拓意识，开始主导着爱因斯坦的思维和行动。
用他自己的话说就是，“我从来不记忆和思考词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记忆和思考那些还没载人书本的东西。
”于是，就在爱因斯坦走出校园，初涉世事的几年里，进行科学研究，在科学史册上留下了深深的闪光的足迹。
假如，老师没有给爱因斯坦如此智慧的教育，只是给他讲了一通大道理，甚至冷嘲热讽了他，爱因斯坦也许永远只是一个原来的爱因斯坦。
所以作为教育者就应该想方设法让学生把埋藏在心中的问题告诉你，你就应该给他以饱含智慧的回答；作为教育者就应该明白，学生学会思考比记住一大堆过去的知识更重要。