师幼互动的调查报告
师幼互动实习报告
一、实习背景作为一名学前教育专业的学生，我有幸在XX幼儿园进行为期一个月的实习。
这次实习旨在让我深入了解幼儿园教育，提高自己的教学实践能力，为今后的教学工作打下坚实的基础。
实习期间，我主要参与了幼儿园的日常教学活动，重点观察和参与了师幼互动的过程。
二、实习内容1. 观察师幼互动在实习期间，我观察了幼儿园教师与幼儿之间的互动。
我发现，良好的师幼互动是幼儿园教育的重要环节，它对幼儿的成长和发展具有重要作用。
（1）教师的引导作用：在师幼互动中，教师扮演着引导者的角色。
他们通过提问、启发、鼓励等方式，引导幼儿积极参与活动，提高他们的学习兴趣。
（2）幼儿的主体地位：在师幼互动中，幼儿是主体。
他们通过观察、思考、表达、合作等方式，主动获取知识，发展能力。
（3）互动方式多样化：教师采用多种互动方式，如游戏、故事、讨论、操作等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 参与师幼互动在实习期间，我积极参与到师幼互动中，尝试运用所学知识，提高自己的教学实践能力。
（1）组织教学活动：我根据幼儿的兴趣和需求，设计了一系列教学活动，如手工制作、音乐欣赏、故事讲述等，使幼儿在活动中获得知识和技能。
（2）观察幼儿表现：在活动中，我关注幼儿的表现，及时调整教学策略，以满足他们的需求。
（3）与幼儿沟通交流：我尊重幼儿，耐心倾听他们的想法，鼓励他们表达自己，建立良好的师幼关系。
三、实习体会1. 师幼互动的重要性通过实习，我深刻认识到师幼互动在幼儿园教育中的重要性。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
2. 教师的专业素养实习期间，我了解到教师的专业素养对师幼互动的质量有着重要影响。
教师需要具备扎实的理论基础、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
3. 幼儿园环境的创设幼儿园环境的创设对师幼互动具有重要作用。
一个温馨、舒适、富有挑战性的环境，能够激发幼儿的探索欲望，促进他们的成长。
四、实习反思1. 提高自身专业素养在实习过程中，我发现自己在专业素养方面还存在不足。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长过程中重要的学习和生活环境，而幼儿园师幼互动是影响孩子成长发展的重要因素之一。
幼儿园师幼互动的质量不仅关系到孩子们的身心健康，也直接影响到孩子们的学习成绩和社会适应能力。
对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并为改善幼儿园师幼互动提出可行的建议，具有十分重要的意义。
二、幼儿园师幼互动现状调查结果1. 幼儿园师幼互动表现在调查中，大部分家长对幼儿园师幼互动的表现持较为正面的态度。
他们认为幼儿园老师在与孩子们的互动中，表现出了亲和力、耐心和责任感。
但也有少数家长表示，部分幼儿园师幼互动的表现不够理想，存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动方式比较多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等方式。
而少部分家长则认为幼儿园师幼互动方式单一，缺乏创新性。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系。
而家长们更希望能够针对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
4. 家长参与度在调查中，大部分家长表示他们愿意参与到幼儿园师幼互动中，但由于工作等原因，参与度并不高。
也有部分家长认为幼儿园师幼互动中缺乏家长参与，希望能够增加家长参与度。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的反馈机制不够及时和有效。
他们希望能够建立有效的反馈机制，及时了解幼儿园师幼互动的情况，并参与到改进建议中来。
三、分析与观点通过调查结果，我们可以看到，大部分幼儿园师在与幼儿的互动中表现出了较强的亲和力、耐心和责任感，而且幼儿园师幼互动方式较为多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等。
但也有少数幼儿园师在幼儿园师幼互动中存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系，导致不同老师的表现差异较大。
家长们更希望能够对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
建立幼儿园师幼互动评价标准和评价体系，对幼儿园师不同的表现给予相应的奖惩措施，促使幼儿园师提高教育水平。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告在幼儿教育中，游戏活动是非常重要的环节，不仅可以培养孩子的兴趣爱好，还可以促进教师和幼儿之间的互动。
本文将从深度和广度两个方面，对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行研究，并共享我对这一主题的观点和理解。
一、师幼互动行为的重要性师幼互动行为是幼儿园游戏活动中不可或缺的一环。
通过师幼互动，不仅可以增进师生之间的情感交流，还可以促进幼儿的个性发展和情感管理能力的培养。
通过与幼儿的互动行为，教师可以更好地了解幼儿的兴趣爱好和发展水平，有针对性地进行教学。
二、师幼互动行为的原则在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为需要遵循一定的原则。
要尊重幼儿的个体差异，不应强求所有幼儿都按固定的模式参与游戏活动。
要注重情感交流，通过亲切的语言和互动行为，建立起师生之间的信任和情感纽带。
要注重鼓励和肯定，及时表扬幼儿在游戏活动中的表现，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、师幼互动行为的具体表现在具体的游戏活动中，师幼互动行为有多种具体表现。
可以通过身体语言和动作引导幼儿参与游戏，教师可以模仿动物的动作引导幼儿模仿。
可以通过提问和回答的形式与幼儿进行交流，激发幼儿的思维并引导他们逐步发展自己的观点。
可以通过角色扮演或合作游戏来促进师幼之间的互动。
四、我的观点和理解在我看来，幼儿园游戏活动中的师幼互动行为是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以增进师生之间的情感联系。
在互动行为中，教师可以扮演引导者和参与者的角色，让幼儿在游戏中得到快乐的成长。
我认为师幼互动行为应该是平等、尊重和关爱的，只有建立在这样的基础之上，才能真正实现教育的价值。
幼儿园游戏活动中的师幼互动行为是教育中不可或缺的一部分。
通过深入了解师幼互动行为的重要性、原则、具体表现以及我的观点和理解，希望能够为教育界提供一些参考和启示。
以上是我的对于幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告。
希望对您的工作或学习有所帮助。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为研究报告
幼儿园游戏活动中师幼互动行为研究报告幼儿园游戏活动中师幼互动行为研究报告一、引言幼儿园游戏活动是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，而师幼互动行为在游戏活动中起着至关重要的作用。
本报告旨在对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行深入研究，以期为教育者、家长以及社会大众提供有益的参考和启示。
二、师幼互动行为的重要性1. 师幼互动行为对幼儿认知发展的影响在游戏活动中，教师的言行举止对幼儿的认知发展具有重要影响。
通过与幼儿的交流互动，教师可以引导幼儿观察、思考、解决问题，从而促进其认知水平的提升。
2. 师幼互动行为对幼儿情感发展的影响教师的关怀和支持可以满足幼儿的情感需求，建立安全稳定的情感关系，对幼儿的情感发展起到积极作用。
在游戏活动中，积极的师幼互动行为有助于培养幼儿的情感认知和情感表达能力。
3. 师幼互动行为对幼儿社交技能的培养游戏活动是幼儿学习社交技能的重要途径，而教师的带领和引导是其中不可或缺的环节。
通过积极的师幼互动行为，幼儿可以学会倾听、合作、共享，培养良好的社交技能。
三、幼儿园游戏活动中的师幼互动行为可持续性研究1. 游戏活动中教师的角色定位教师在游戏活动中的角色定位至关重要，应既是引导者，又是陪伴者。
如何在游戏中找到恰当的角色，是教师需要持续研究和探索的问题。
2. 游戏活动中的互动模式在游戏活动中，教师和幼儿的互动模式有多种，例如表扬鼓励、引导提问、共享交流等。
不同的互动模式会对幼儿产生不同的影响，因此研究不同互动模式的效果十分必要。
3. 游戏活动中的情境设计教师可以通过精心设计游戏活动的情境，来引导和促进师幼互动的发生。
研究如何设计符合幼儿发展特点和需求的游戏情境，将对教师的专业素养提出更高要求。
四、结语幼儿园游戏活动中的师幼互动行为是教育教学工作中的重要组成部分。
本研究对师幼互动行为进行了深入探讨，旨在提升教师的专业水平，促进幼儿的全面发展。
希望本报告能为相关教育工作者和家长提供有益的参考和启示。
幼儿园师幼互动行为研究报告
幼儿园师幼互动行为研究报告幼儿园师幼互动行为研究报告一、引言幼儿园是儿童最初接触社会的场所，师幼互动行为对幼儿的发展起着重要的影响。
本研究旨在探究幼儿园师幼互动行为的特点、影响因素及其对幼儿发展的作用，为提升幼儿园教育质量提供理论依据。
二、幼儿园师幼互动行为的特点1.亲和性：幼儿园师幼互动始于亲和感，师幼之间建立起相互尊重、信任和情感连结的关系。
2.指导性：教师在幼儿园中引导幼儿学习、参与集体活动，通过直接指导帮助幼儿发展各个方面的能力。
3.支持性：幼儿园教师通过提供支持和鼓励来促进幼儿自信心和自主性的发展，使幼儿能够积极参与学习和活动。
三、影响幼儿园师幼互动行为的因素1.师资力量：教师的专业能力和情感素质对师幼互动行为起着直接影响。
具有专业知识和教育技巧的优秀教师能够更好地引导和支持幼儿的发展。
2.班级环境：班级环境对师幼互动行为具有重要的影响。
良好的班级管理和组织有助于建立积极的师幼关系，提供更多的互动机会和支持。
3.家庭教育：幼儿在家庭中接受到的教育方式和家庭环境也会对其与幼儿园教师的互动行为产生影响。
家长对幼儿的教育期望、家庭教育方式等都会对幼儿的师幼互动产生影响。
四、幼儿园师幼互动行为对幼儿发展的作用1.促进社交能力的培养：幼儿通过与教师的交流和互动，学会与他人合作、分享以及解决冲突。
2.发展认知能力：教师的指导和引导有助于幼儿的思维发展、注意力集中和问题解决能力的提高。
3.培养情感稳定性：良好的师幼互动关系有助于幼儿建立安全感和稳定的情绪，培养积极的情感态度。
4.提高语言表达能力：幼儿园教师的语言模式和交流方式对幼儿语言表达能力的发展有重要影响。
五、具体策略和建议1.建立良好的师幼互动关系：教师应注重与幼儿建立良好的情感连接，表达对幼儿的尊重和关心，并通过积极的语言和肢体语言来支持幼儿的积极参与。
2.提供个体化的支持：教师应根据每个幼儿的发展特点和需求，提供个体化的指导和支持，帮助他们克服困难和发展潜力。
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告通过对本园20名教师的科学活动调查，20名老师分别承担着大、中、小不同年龄段的一线教育工作。
通过对教师的科学活动进行记录分析，主要的观察内容包括互动类型、提问的类型、反馈类型、互动发起者等，并统计各类互动行为出现的频次。
调查发现：1.集体教学活动中大部分互动是由教师发起，而且多以与全体幼儿互动为主，其次是教师与个体幼儿互动。
教师对幼儿反馈行为的情感倾向以正向反馈为主，不与反馈次之，负面反馈没有。
2.教师提问后等候孩子思考的时间较少，急于回应幼儿现象较为普遍。
3.教师反馈类型中，重复反馈比最高，其次是追问反馈。
具体情况：1、教师提问中的常见问题（1）、问题和幼儿经验不匹配。
提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。
不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。
如：对中班的幼儿提问：“为什么螳螂是绿色的？”当然很难得到科学的答案。
（2）、问题不能针对活动目标，不能明确的指向幼儿对内容的理解和学习，无效提问较多。
如：活动目标是找到隐藏在树叶里的昆虫，而提问设计为：“它是谁？”变成了认识昆虫的问题。
在寻找隐藏的昆虫时提问“你看见了什么？”孩子还没有发现寻找的规律，因此漫无目的的猜。
（3）、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
如：“是不是”“好不好”“想不想”等等。
（4）、问题层次不清楚。
比较难的问题之前没有简单的问题做铺垫，问题之间缺乏关联和递进。
（5）、问题过多。
提问是课堂教学必备的手段，但是，提问贯穿整个活动过程反而会减少幼儿发现、体验的机会，导致幼儿被动的跟随，不主动探索和学习。
2、幼儿应答方式中的常见问题（1）、个别回答过多，影响师幼互动普遍性。
过多的个别提问，只能有少部分孩子能和老师互动，其他不能参与进来孩子会感觉失落、不被重视。
幼儿园师幼互动研究报告
幼儿园师幼互动研究报告1. 引言幼儿园师幼互动是指幼儿园教师和幼儿之间的互动过程。
良好的师幼互动关系对幼儿的发展起着重要的作用。
本研究旨在探讨幼儿园师幼互动的特点、影响因素以及对幼儿发展的影响，为幼儿园教育改进和教师培训提供参考。
2. 师幼互动的特点幼儿园师幼互动具有以下特点：2.1 亲密性在幼儿园师幼互动中，教师和幼儿之间建立了亲密的关系。
教师是幼儿在学习和生活上的引导者，他们在日常的交流中扮演着重要的角色。
同时，教师还需关注每个幼儿的情感需求，与幼儿建立亲密的情感联系。
2.2 互动性师幼互动是一种双向的互动过程。
教师通过与幼儿的互动，了解幼儿的需求，提供个性化的教育支持。
同时，幼儿也通过与教师的互动，学习社交技能和表达能力。
2.3 知识传授和情感培养并重幼儿园师幼互动既是知识的传授，也是情感的培养。
教师除了向幼儿传授知识，还应注重培养幼儿的情感认知和情绪管理能力。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以帮助幼儿发展积极的情感态度，增强幼儿的自信心和自尊心。
3. 影响师幼互动的因素师幼互动受到多种因素的影响，包括教师的素质、教育环境和家庭背景等。
3.1 教师的素质教师的专业素质和个人素质对师幼互动起着重要的作用。
教师应具备良好的教育理论和实践基础，具有较高的教育情趣和情感智慧。
另外，教师的性格特点、沟通能力和情感状况也会对师幼互动产生影响。
3.2 教育环境教育环境对师幼互动起到重要的支持作用。
幼儿园应提供良好的教育资源，包括教具、游戏设施等，以促进教师和幼儿之间的互动。
此外，教育环境还涉及教师间的合作与支持，教师的工作条件和时间安排等因素。
3.3 家庭背景家庭背景对幼儿园师幼互动也有一定的影响。
家庭环境对幼儿的成长和发展起着重要的作用，以及家长对教师和幼儿园工作的支持程度都会影响幼儿参与师幼互动的积极性。
4. 师幼互动对幼儿发展的影响良好的师幼互动对幼儿的发展具有积极的影响。
4.1 学习能力的提高教师的个体化关怀和亲密互动有助于激发幼儿的学习兴趣，提高其学习动机。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究随着近年来幼儿园教育的不断发展，师幼互动在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显。
幼儿园师幼互动情况的调查研究对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
本文将对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并根据研究结果提出相应的建议。
我们对某市两所幼儿园进行了调查研究，共收集了100份有效问卷。
问卷内容包括师幼互动的频率、方式、内容以及双方的满意度等。
研究结果如下：一、师幼互动频率：调查结果显示，大部分幼儿园师幼互动频率较高，有超过80%的幼儿园每天都有师幼互动活动。
其中包括日常的问候、交流以及参与游戏活动等。
二、师幼互动方式：调查结果显示，师幼互动方式多样化，包括面对面交流、小组讨论、师幼互动游戏等。
师幼互动游戏在幼儿园中普遍较为流行，因为游戏能够培养孩子的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、师幼互动内容：调查结果显示，师幼互动内容主要包括情感教育、学习指导、生活习惯培养等方面。
在情感教育方面，教师常常与幼儿进行亲情沟通，帮助幼儿建立良好的情感基础；在学习指导方面，教师通过课堂讲解、示范等方式指导幼儿学习；在生活习惯培养方面，教师通过师生互动的方式帮助幼儿培养自理能力等。
四、师幼互动满意度：调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长对师幼互动的满意度较高，超过90%的受访者表示满意或者非常满意。
他们认为师幼互动能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习效果和社交能力。
基于以上研究结果，我们提出以下改进建议：一、进一步提高师幼互动的频率。
师幼互动的频率越高，幼儿能够更好地与教师互动，促进情感交流和认知发展。
幼儿园可以增加师幼互动的时间安排，增加互动活动的数量。
二、创新师幼互动方式。
除了面对面交流和小组讨论，幼儿园可以引入一些创新的师幼互动方式，例如数字互动游戏、音乐互动等，以提升幼儿的兴趣和参与度。
三、丰富师幼互动的内容。
除了情感教育、学习指导和生活习惯培养，幼儿园还可以引入更多的内容，例如艺术、科学等，以满足幼儿全面发展的需求。
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师幼互动的调查报告
实验小学幼儿园集体教学活动中
师幼互动情况调查报告
常熟实验小学幼儿园陈飞
文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。
一、研究背景与目的
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在最前沿一支队伍，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。
集体活动作为一日活动的重要环节，师幼的互动行为可以看出教师的专业素质情况。
笔者以一日活动的集体教学活动作为研究的内容，深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。
二、研究对象与时间
研究时间：2006年10月至2006年11月；
研究对象：实验小学幼儿园十位教师。
三、研究方法
采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），以随堂听课的形式，随机对集体教学活动进行10分钟的记录。
二、研究结果与分析
师幼言语互动状况表一
所占比率
类型
作出反应
主动发出
总计
教师言语
22．1%
34．3%
56．4%
幼儿言语
36．2%
6．3%
42．5%
停顿
1．1%
1、教师与幼儿言语交流状况良好。
我们可以看见教师与幼儿的言语互动比率是%:%,说明教师和幼儿在集体活动中进行相对平等的时间的交流。
但我们发现这种交流的互动是存在着一定的缺陷的。
教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的%、%。
教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。
幼儿言语作出的反应占有%，说明幼儿在集体活动中主要是教师占有主体地位，幼儿只是言语的被动反应者。
这种互动是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。
教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。
其中教师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。
2、我们还发现幼儿主动发起的言语质疑性的语言相对很少。
幼儿的这种质疑性的言语在集体活动的分量是极少的的情况说明一个现状，中国的幼儿较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”等言语行动类型，而较少使用疑问质疑的方式来参与提教学活动的讨论。
可以这样认为，“中国孩子在与成人（母亲或教师）交往活动中，有许多机会只用回答问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论，相对而言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能少些。
幼儿
园的集体教学中普遍存在着幼儿很少提出质疑性的提问的现状，
教师言语的状况表二:
教师言语
比率
作出反应
接受感情表达
%
表扬或鼓励
%
接受采纳意见
%
提问
%
主动发起
讲课
%
发出指令
%
批评
%
3、师幼互动行为进行过程中，教师的作出反应的言语
与主动发起的言语较接近，在作出反应中，我们可以看到教师的积极的言语行为，这些言语行为包括接受感情表达、表扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问，这些都是有助于师幼之间积极的互动。
这里我们还要强调的是在教师的主动发起中，批评这一项中占有相对很大的比重，这表明：在集体活动中教师很在意幼儿的消极表现的，采用批评的教育方式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发生交流和互动。
“现在应该做什么”“不希望小朋友随便插嘴”，在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。
在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难于建立的。
还有就是班级庞大的幼儿人数。
想一想：一个班级有接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼，使得集体活动有个安静的环境。
集体活动如果没有一个安静、有秩序的环境，就无所谓的互动了。
居于这样的环境所迫，（2）教师要转变角色定位，提高幼儿在互动中的主体地位。
改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定位为师幼互动中的服从者。
在集体教学活动中，鼓励幼儿主动发起各种言语来进行互动，而不是成为互动的服从者。
（3）提高互动中幼儿疑问和质疑。
集体教学活动中幼儿的言语多数是肯定式回答。
幼儿的疑问和质疑类言语行为明显不足，对他们的创造性思维和行动造成很大的消极影
响。
需要教师注意的是：怎样增加幼儿在集体教学活动中的质疑提问的机会。
注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不要过于注意幼儿言语内容的逻辑性而给予消极或否定的反馈，影响了互动中幼儿的积极性与创造性。
（4）深化幼教改革，幼儿园班级人数应向小班化发展。
大容量的班级是对教师教学的不公平，也是幼儿享受教育资源的不公平。
在规模大的班级中，幼儿与教师互动的机会相应减少。
同时，教师为应付如此多的幼儿，可能采用消极式的师幼互动相应增多。
教师可能疲于应付班级日常工作，而常常只能抓多数，而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。
附表：弗兰德斯师幼相互作用分类系统
教师语言
作出反应
1．接受情感表达：和蔼地接受幼儿所表达的情感，可以是积极或消极的情感，包括预见或回忆情感。
2．表扬或鼓励：表扬或鼓励幼儿的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“噢，噢”“说吧”等3．接受并采纳幼儿的意见：利用幼儿意见建立或解释某观念。
4．提问：关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。
主动发起
5．讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。
6．发出指令：指示幼儿做某事，要求幼儿服从等组织课堂活动的指令
7．批评：为让幼儿改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。
作出反应
幼儿言语
主动发起
8．对教师的言语反应
9．主动言语：自己要要说的，主动发言等
停顿
10．沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师幼交往时的一段困惑时间。