小班化教学论文
小学语文小班化合作学习实践研究[论文]
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小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。
笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。
关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。
如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。
实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。
一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。
兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。
例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。
2.提高学生参与合作学习的积极性。
在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。
例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。
这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。
3.不断鼓励和奖励学生。
小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。
《课分层教学小班化教学策略初探》论文
分层教学——小班化教学策略初探【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。
而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。
因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学【关键词】小班化；分层教学歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。
”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。
而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。
而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。
那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。
分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。
简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。
首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。
可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。
初中小班化教育实践与思考论文
初中小班化教育的实践与思考中图分类号：g42“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势，成为教育改革新的探索热点，是适应现代社会对人才需求的一项重要对策。
我们从2010开始，就确立了把小班化教育的探索和实践作为学校教育教学工作的重点，至今才两年多。
在小班化教育研究的质与态、广度与深度等层面，有了一定的认识和发展，初步形成了我校小班化教育的基本框架，我校被定为温州市泰顺县第一批初中“小班化教育试点学校”。
一、关于小班化教育理论体系的认识1.实施“小班化教育”的背景探幽小班化教育的研究与实验，在西方一些发达国家早已推行。
例如，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。
其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”（studentteacherachievementratio，star）与威斯康星州公共教学部门于1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划（sage）最闻名。
英国教育心理学家彼得·布拉奇福特在研究中发现，中小学生都能从减少班额中受益，初中成绩最差的学生受益尤其明显。
这项研究涉及了27所小学和22所中学的686名学生。
无论从世界教育民主化和教育现代化发展趋势看，还是从学生本位化与建设与“一流教育”角度来认识，推行“小班化教育”势在必行。
在我国，小班化教育的优越性也已显露端倪。
在当代教育理论层出不穷和教育改革流派纷呈的背景下，小班化教育对优质教育目标的扎实追求，对加强师资队伍建设的需要，对学生个性发展与创新实践能力的培养，有着诸多优势。
而小班化教育之所以也能在我校生根发芽、开花结果，一是来源于小班化教育自身的优势和展现的强大生命力；二是市教育局的大力支持和推进策略对我校产生的深远影响。
2.实施“小班化教育”的基本框架“小班化教育”，是当代教育理论与实践研究中的一个专用术语。
包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。
“三五三”小班化课堂教学模式推广效应论文
“三五三”小班化课堂教学模式的推广效应通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了明显的直接效益，也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。
一、直接效益分析1. 自主学习兴趣得到激发。
学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识的真正理解，来自学生问题解决后的快感。
在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而学生逐渐喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。
四年的课题研究课，都获得听课领导和教师的一致好评，在学校“星级课堂教学比赛”和市级以上各种活动中，实验班的学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的学习态度。
2. 思维能力得到培养。
“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。
学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。
把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。
课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。
3. 个性得到充分发展。
课堂即生活，课堂即社会。
“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。
在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同、学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。
学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。
二、间接效应分析在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。
小班化化学教学论文
谈小班化的化学教学摘要：随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。
那么化学在小班化中如何教学呢？关键词：多中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-178-01随着学生数的减少和区域分布不均，部分学校的班级学生数正在减少，逐渐形成了小班化的班级。
那么化学在小班化中如何教学呢？一、学生讲解法学生讲解法就是指对于某一共性问题，让某一位学生在经过一系列的准备后向其他同学讲解的方法。
这种做法的优点在于可以督促每一位学生积极的去思考问题；可以增加学生和老师的交流机会，使学生的解题思路回归“正途”；同时也可以使学生的语言组织、表达等综合能力得到提高。
二、基本操作过程具体的操作可以分为：1、提出要求：即教师可根据教材或者具体问题、题目向学生提出具体任务。
2、分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，解决各组在讨论中产生的问题。
讨论结束后从每一组中任意抽选一人解决提出的问题。
在后期复习阶段，分组讨论可适当省略，直接变为独立思考后回答问题。
3、学生讲述：学生在讲解中，除了要说出问题的答案，最好还要能够说出解题思路。
而教师最好不要讲话，而是注意讲解同学的思路和存在问题，同时也要环顾其他同学，注意他们的听课情况。
4、补充答疑：教师要及时对学生已回答的问题进行修正、纠正、补遗答漏。
在讲解结束时还要强调问题的重点和要点。
如最后时补充说明，原理是隔绝氧气和降低温度到着火点以下同时作用；并指明是降低温度，而并非是降低着火点，着火点是不可改变的。
三、提高自主讲解积极性的方法一般分为三个阶段循序渐进：开始阶段：在刚开始时，学生由于某些原因会不愿意或者不好意思回答问题，教师在此阶段不能硬逼着学生回答，更不可大声训斥或者讥讽。
在这种情况下，教师可先说一部分留一些地方给学生填空；也可以由学生回答，能答多少答多少，答不出来的教师顺着他说的说下去。
小班化教学环境下小组合作能力培养论文
小班化教学环境下小组合作能力的培养近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。
小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。
它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。
一、教师要重视学生合作交流的愿望数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。
它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。
例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。
这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。
学生在学习中经常有类似情况发生。
得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。
这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。
学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。
反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。
因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。
二、教师要创设合作交流学习的环境只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。
小班化数学教学中合作学习论文
浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。
教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。
这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。
为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。
同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。
这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。
合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。
交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。
这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。
交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。
论文：浅谈小班化美术教学之互动
激趣·合作·激励·创新——浅析“小班化”美术教学桠溪小学瞿雪【摘要】二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。
美术课程作为美育的主要途径，在新课程标准的倡导下，力求体现素质教育。
正好碰上这次学校开创的“小班化”的教学模式，本文根据三年级同学的学习特点，并结合学校小班的教学环境，谈谈自己在“小班化”美术教学中的一点感受。
【关键字】小班化，激趣，合作，激励，创新现代社会的快速发展与进步，对人才的需求也日益激烈，随之而来的各个学校之间的竞争也日益激烈。
因此，为了更好的适应日已经征得教学环境的培养现代化的新型人才。
今年，我校实行了“小班化”教学模式。
“小班化”教学以崭新的教学理念，新颖的教学方式，完善的教学设施为学生学习知识创造了了一个良好的氛围，尤其是我们美术学科。
鉴于大班美术教学模式中知识的传授存在很大的局限性，素质的培养主要一教师的讲解、学生练习、巩固为主。
像三年级美术《天外来客》这一课，有关各个国家的UFO录像、我国的神州七号载人飞船成功地完成了太空的考察任务、还有一些优美的音乐，大班的学生根本不会有太多的时间和条件去欣赏。
因此，在很大程度上不能发挥学生的主观能动性。
而小班则不同了，他们人少不说，完善的多媒体教学设施，能直观的、形象的资料通过多媒体展示在学生面前，从而达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
作为一名刚刚走进工作岗位的年轻教师来说，能体验“小班化”的与众不同我感到十分荣幸。
如何在“小班化”教学中更好的引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美，以及如何培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
这些都是我一直需要研究和深深思考的问题。
在这里，我想根据我校三年级学生的学习特点，并结合我校的多媒体教学环境，谈谈我在“小班化”美术教学中的一点感受。
一、激趣，让学生想学、乐学、爱学上课开始，美术课基本上都安排在第二节之后，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。
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浅谈小班化教学的感想
-------------林华光
随着农村大量人口的输出，大量的孩子也随着父母流向城市，农村学生骤然减少，小班化教学也就提上日程。
小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。
实施小班化教育，学生有更多的时间与老师交往，老师的个别化教育，让学生充分享受教育资源。
同时也教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。
在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。
尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。
在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。
适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。
这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得
到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。
对教师而言，小班教学让教师“省力”了；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。
有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。
之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛，小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。
上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。
这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。
小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。
小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。
对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。
有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
小班化教学促进了每一位学生全面而富有个性的发展，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。
一般认为班级学额数以
20--30人左右为宜。
学生人数少的优势；学生活动空间大的优势。
其内涵是：“适应化——因材施教的适性教学；多元化——丰富多元的课程与评价；个别化——重视学生的身心健康；”最终目的是“带好每一个学生”。
小班化教育是培养面向二十一世纪人才的需要，他关注学生的全员发展、全面发展、全程发展和主动发展，体现教育的个别化和个性化。
形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多。
有利于培养学生的创新精神和实践能力。
由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化。
小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，小班化教育的核心在于实现以“人”为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
小班化教育实验带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵，是一种人性化的教育。
教师对学生有较全面的了解，有跟踪记录，发展的评价。
个别化教育是真正意义上的教育机会均等。
建立新型的师生关系——“人”的和谐关系，小班教室里，教师可以随意穿行在学生身边，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教。
设计教学流程，上课不按一个标准教案讲课，以满足不同层次的需求。
在小班课堂上，鼓励学生发表自己的见解，允许他们有不规范的动作，允许他们有不着边际的表达，让教师走到学生中间，与学生随时讨论，随时解决问题。
教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增加了，可以根据学生的特点开展教学同时教师可
以有更多的时间投入到教研活动中去。
有利于调动学生的积极性，小班上课的优越性主要体现在更容易让学生真切地感受到教师对自己的关注和鼓励，体现师生平等。
小班人数少，教师可以利用师生近距离，让学生更容易与教师贴近，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发学习与创新的兴趣和积极性。
小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展。
调动了学生的积极性和激发创新能力。
小班化教育让学生获得终身学习的本领，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，充分展示人类的创新智慧。
人性化的小班化教育像一首动人的诗，一幅优美的画，孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。