小班化英语教学思考
英语小班化教学交流3篇
英语小班化教学交流3篇英语小班化教学交流篇1一、教学目标第一课时知识方面：使学生能听、说、认识、口头运用单词：teacher, boy, girl能理解并口头运用：What’s his/her name?能力方面：通过学习怎样和别人打招呼，怎样来介绍自己，向他人介绍事物来培养学生的交际能力，锻炼语言的组织能力和知识的运用能力。
情感目标：通过本课的学习，让学生知道怎样有礼貌地进行打招呼，如何做简要的介绍，做个有礼貌的好孩子。
二、教学重点：1. 认识新单词三会(会说、会听、会读)：teacher 教师 boy 男孩 girl 女孩his 他的 her 她的2.掌握新句子：两会(会听、会说)：This is a. 这是。
What’s his name? 他叫什么名字?His name is . 他的名字是。
What’s her name? 她叫什么名字?Her name is . 她的名字是。
三、教学难点：区分his和her的用法。
四、教具、学具：录音机、图片五、教学流程：Class opening1. Greeting：Hello!/Hi!2. Review： What’s your name?New Concepts1、利用班里的男孩引出boy，并对其进行介绍：This is a boy.领读boy,接着介绍His name is _ .(说出这位学生的名字)，教师可以重复这句话，使学生理解它，如果学生不能明白，教师就多举几个例子，例如：T: What’s his name? His name is A_.What’s his name? His name is _B.What does this word ‘his’means?在学生理解his的含义后教师指着某个男生问学生：What’s his name?试着让学生回答：His name is _ .反复进行几组后就要放手让学生自己来练习了。
教授单词girl, teacher和句子What’s her name?同上述方法.设计意图：根据年龄特点，用创设情景的方法，直观的将所学内容展示给学生，生动活泼，使学生容易接受新知。
农村初中小班化英语口语教学策略研究
农村初中小班化英语口语教学策略研究摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。
在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。
一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。
有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。
因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。
2.学生自身心理障碍的影响有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。
3.缺少英语交流的氛围农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。
课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。
4.学生重视程度不够很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。
即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。
小班化英语写作教学中分层训练之我见
小班化英语写作教学中分层训练之我见摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
小学英语教学反思
小学英语教学反思小学英语教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是店铺精心整理的小学英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教学反思篇1小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。
在长期的小学英语课堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运用信息技术，有效激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。
在英语教学课堂中，我经过听课，记录，对自己的短期的教学经验，做一个有感而发的反思。
追求英语课堂的假繁荣，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。
的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，花样儿繁多，多媒体被广泛应用于课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。
但是，一堂课后，总没有回味无穷的感觉，倒是想说：真累，总算完了。
纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富。
而稍作思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。
再看各个活动，毫无联系，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。
5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难。
真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。
这不容置疑。
作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。
而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。
因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响
本 文 的数 据 主 要 建 立 在 学 生 接 受 小 班 化 教 育 前 后 的 考 试 成 绩 的 基 础 上 。学 生 在进 入语 言 中 心 学 习 前 ， 会参 加一 次
满 分 为 ３ ０分 的 包 括 口语 、 ０ 阅读 、 法 、 汇 、 作 等 方 面 在 语 词 写 内 的英 语 测试 。学 生在 语 言 中心 的小 规 模 班 级正 式 学 习了 一
与上世纪 ７ ０年 代 ，至 此 缩小 班级 规模 成 为 最被 受 关 注 的 教 学 改革 措 施 。 ９ ９年 ， 国当 时 的克 林 顿政 府 拨 款 ｌ １９ 美 ２亿 美 元 用 于 小 班化 教 育 ． 目标 在 于 全美 各 学 区 的班 级 规 模 缩 小 到 每 班１ ８人 。由于 人 口众 多 和 各 地 区经 济 发展 存 在 差 异等 限制 ． 中 国对 小 班 化 教 育 的 探 索 比较 迟 ， 且 只 能 在 北 京 、 海 以 而 上
表 一
小 班教 学 ． 称 “ 班 化 教 育 ” ｌｓ Ｓ ｅＲ ｄｃ ｏ ， 称 也 小 （ ａｓ ｉ ｅｕｔ ｎ简 Ｃ ｚ ｉ Ｃ Ｒ， 指 减 少 班 级 人数 、 小 班级 规 模 、 低 师 生 比例 ， 有 Ｓ） 是 缩 降 以
利 于教 师 教 学 质量 和学 生 学 业成 就 的 提高 。缩小 班 级 人 数 到 多 大额 度 才 能 称 之 为 “ 班 ” 国际 上没 有 统 一 的规 定 。 普 遍 小 ， 意 义 上 ， 班 是 个 相对 的概 念 ， 是 相 对 于 某 个 地 区 或 国 家 小 它
在 中 国 ， 个 常 规 班 的人 数 至 少 有 ４ 一 ０人 ， 多 的 时 候 可 最
小班化英语教学交往“三互”策略初探
２在英语操练情境 中生 生互动 ， ． 形成 良好 的合 作 使教 师中心的理念得到提升 、 固 ， 巩 因此在课堂 上 ， 教
氛围
师往往不知不觉 中充 当定 向、 定规和定论 者 ， 扮演着
英语 课程标准 提到基础教 育阶段英语 课程 的任 “ 领导 角色” 对课堂 活动进行控制 ， ， 而学生却 始终处 该 文为重庆 市教育科学“ 十一五” 规划专项课题 “ 重庆 市贫 困地 区农村小学英语师资现状及对策研 究”
时 间 相 对 增 强 ， 堂 上 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 的 频 情境 的一部分 ， 课 生 在其 中思 考 、 动时 ， 活 便进人 一种人 、
度大大加 强。 要充分利用小班教学时空重组的有利 因 “ 融合 的理想境界 。 境” 建构主义学 习观认为知识是主
素 ， 全班 学生 “ ” 让 动 起来 ， 提高小班教育 的效益 。因 动建构 的， 而不是被 动接受 的。如果没有主体 的主动 此 ， 开长期 以来束缚 于课堂教学 中所谓的“ 松 纪律 准 建构 ， 知识 是不 可能 由别人传递给主体并被主体所内
绳” 优化互 动情境 ， ， 让教学情境中的师 、 、 生 情境诸 因 化 的。 因此 ， 知识 的意义不能机械地灌输给学生 ， 必须
素产生互 动 ， 而营造出轻松愉快 、 从 生动 活泼 的互 动 依靠学生根据其个人先前的知识经验主动建构 。 学习
氛围 ， 建立起和谐的师生关系。
是有意义 的社会协商 ， 习环境要 由情境 、 学 协作 、 会话 件， 师生 、 生生之 间的协作与对话是 意义建构 的核心
等、 相互尊重 、 相互信任 的师生关系 ， 形成 民主和谐 的 习的需要 ， 并通过学 习共 同体成员之间的互动、 对话 ， 教学气氛 ， 使学生在欢乐 、 和谐 、 宽松的支持性环境 中 主 动学 习 。
林学专业英语小班化教学探讨
林学专业英语小班化教学探讨摘要：本文对当前国内农林院校本科林学专业英语教学过程中存在的主要问题进行了梳理，并在此基础上探讨小班教学在林学专业英语教学过程中的应用前景及其所要面临的技术问题。
关键词：林学；专业英语；小班教学中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-03随着国际合作与交流活动的日益增多，国家急需一大批既精通林学专业知识，又擅长英语交流和英文写作的高素质、复合型人才。
使他们在日后的工作岗位上既能有效地学习发达国家在林业方面的先进经验又能胜任日益增多的对外沟通与交流事务。
以提升我国林业生产活动的技术水平，并增强我国在碳贸易问题上的对外交涉能力，为维护国家的经济利益和国际声誉提供有力保障。
由于林学专业涉及的教学课程非常广泛，具体包括林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3s技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。
相应地，林学专业英语的教学内容因几乎涵盖林学专业涉及的所有教学课程而非常广泛，极大地增加了教师的教学难度和学生学习这门课程的困难。
此外，由于各高校专业英语教师的教学能力往往参差不齐，同一专业的学生的英语水平也不一样；再加上现有的教学方式多是偏重于讲解和阅读的单向式教学，这种“以教师、课堂和教材为中心”的教学方式使得课堂教学活动枯燥乏味，学生的学习积极性不高。
因此，通过在校开展小班化教学、聘用在校大学生或研究生做兼职助教参与课堂教学、丰富和完善教学内容以及采用诸如“拼图教学法”等这类倍受好评的教学方法对高校林学本科专业英语教学活动进行相应的改革。
一、小班教学在林学专业英语教学中的应用前景传统的英语教学模式受结构主义理论的影响，注重对目的语形态特征的准确分析和讲解，过多强调“精”字，陈述性知识教授过多，教师几乎占用所有的课堂时间。
尽管该教学模式对打好语言基础非常有效而依然保留在教学舞台上，但这种单向的、解析式的教学方法存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
高中英语小班化教学视导反思
三、 “ 全 员参 与” 是 小 组合作 学 习 目标 的保 证 小 班化 教学 的核 心 理念 是 “ 关 注 每一 个 ， ， 小 组合 作 的魅 力 才 能体 现 出来 。小组 合作 学 习追 求 的不 应 该 是 表 面 热 闹 的
［ 摘 要 ］ 《 高 中英语课程 标 准》 提 出以“ 学 生发 展 为 中心 ” ， 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学 习方 式。 高
中英语 教 学 中小组合作 学 习活动 实际操 作过 程 中 ， 应 注 意 以 下几 个 策略 ： “ 适 时运 用” 是 小组 合 作 学 习魅
近期 学校组 织 了一 次 针 对 我 校 高 一 年 级所 有
学 科 的小班 化 教 学 视 导 和研 究 。作 为视 导组 成 员
［ 作者简介 ］ 李斌 （ １ ９ ７ ３ 一） ， 男， 河北人 ， 本科 ， 江苏省南京市大厂高级 中学教科室主任 ， 中学高级。
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根据教 学 内容并 结 合学 生 的实 际情 况 ， 另 一方 面 还
仅是 学生 之 间 的合 作 ， 还 是 学 生 与 教 师 的 共 同合
作 。在小 组合 作过 程 中 ， 教师 既 是学 生 学 习活 动 的 组织 者 、 指导者 ， 也 应 当成 为 参 与 者 。教 师不 应 该 高高 在上 ， 站 在讲 台上 遥 控 学 生 的小 组 合 作 活 动 ， 而是 应 当在教 室 内来 回巡 视 、 倾听 ， 并 随 时参 加 到
第 ２卷 第 ２ ９ 期 ２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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小班化英语教学思考
[摘要] 随着时代的发展进步，英语成为中学一门重要的必修课程。
英语教学也成为我们不断研究探讨的主题。
作者经历了对小班化英语教学理论的学习，又将理论
付诸实践，又从实践反思到理论的过程。
本文论述了小班化的优势，着重论述
了小班化英语教学方法，评价小班化英语教学，最后指出一些人对小班化英语
教学存在的种种误区，我们可以重新认识小班化教学。
[关键词] 小班化英语教学教学方式
提到小班化教学，我们往往会联想到电视上西方国家的教学课堂的情景。
一群学生围在一起，或坐或站，没有固定的课桌，他们上课就是做游戏，或者一起讨论。
小班化教学突显优势，我们中国的英语教学也逐渐地从大班向小班转变。
小班化教学一般指班额不超过35人的教学组织形式。
由于班级规模小，人数少，这对我们的英语教学具有很多优势。
一、小班化英语教学优势
1、便于组织活动，方便管理。
人数少的班级组织活动比较容易，在组织安排上不用浪费过多的时间，并且老师的指导基本上能“组组俱到”，老师还可以监督到每组的活动情况。
2、教师能够真正地做到因材施教。
老师能够随时了解到每个学生生活、学习、心理等各方面的变化，能够深入地了解每个学生学习方面的强势和弱势，从而根据学生不同情况进行相应的辅导和引导。
3、给每个学生提供了均等的机会，让他们发挥自己的能动性，挖掘自己的潜力，充
分地展示自我，同时提高学习效率。
小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间，完美地展示自我。
当学生受到重视时，他会积极主动地汲取知识并有探究更深知识的欲望。
这要比被动地接受效率高出很多。
二、小班化英语教学策略
因为小班化教育的特殊性，班级规模小，人数少，老师能够兼顾到每组甚至每个人，教学活动能够顺利完成，所以我们在教学过程中可以采用不同的教学方法，下面做一些简单的介绍。
1、信息输入。
初学者对一个新事物首先要有一个正确的感性认识，这就需要老师先对英语的一些基础知识硬性输入，语言是一种习惯，没有理由。
我给七年级学生上的第一节课，用英语简单地问候和介绍之后，从最简单的ABC开始教读音，让他们对英语有一个新的正确的认识。
然后是规范字母的书写方法，以后分别花了几节课时间教音素，但是把它们放在音节当中拼读的，然后教了拼读音标的方法以及音标与单词之间的关系。
这个初识的过程，完全就是老师讲，领读，学生跟读，是一种纯粹的信息输入。
这些都是学生在此阶段无法自行获得的知识。
2、直观式教学，激发学生的学习兴趣。
利用实物直观教学，既贴近生活，又能够引导学生对周围熟悉事物进行语言转换的兴趣。
我在讲句型“What’s this in English?”时，用一个盒子装着一堆东西，有地图、钥匙、香蕉、鸡蛋、苹果、花等，先指着盒子问“What’s this in English?”，学生应答。
我慢慢地很神秘地打开盒子，学生对盒子里的东西充满了好奇，都在猜测着，我突然拿出一根香蕉问“What’s this in English?”,有的学生知道，答道“It’s a banana”。
我紧接着带出另一个句子，“Spell it, please.”有个别学生拼出，我便顺势写在黑板上，教学生认读这个单词。
同样学生很好奇盒子里别的东西，我以同样的方式教给他们其它熟悉的事物。
因为是实物，又能经常见到，学生很容易对这些东西感兴趣，又很容易学会。
让他们再练习的时候，他们也就学会了不同事物来变通。
3、交际式教学，提高学生的交际能力。
学习英语的最终目的是交际，我们通过情景交际、角色扮演等活动教学生运用所学与同学进行沟通交流，既促进了同学间的友谊，更让学生感受到了真实的交际场合，提高他们的交际应变能力。
不仅是课上，我要求学生课下也用英语打招呼，因为课上的练习，他们在课下用起来也游刃有余。
4、趣味式教学，“投其所好”。
中学生心理、生理都处于过渡、成长时期，游戏、绕口令、竞赛等正是学生表现自我又乐于接受的形式。
比如讲到“Where is my backpack:?”一单元时，我以物体的口吻读一些指令，让学生根据指令来摆放物品，最后对学生的表现做出评价，学生学了知识还练了听力。
然后让学生自己一问一答，进行句型练习。
有的课还可以让学生续写故事等形式学习。
5、任务式教学，发挥学生的主观能动性。
给学生布置明确的任务，并且有明确的分工，让学生发挥主观能动性，综合各种能力，主动探究未知的知识。
这种课型，我们可以让学生给学生讲课，老师宏观调控，但这种课要让学生在课下做充分的预习准备工作。
6、探究式教学。
老师有意识地让学生做一些探究式的学习，老师先要做出一定的引导，帮助学生设置一些有效的开放性的问题，在轻松愉快的环境里，培养学生的创新思维。
老师同时要给出激励性的评价，鼓励学生大胆地探究。
三、小班化英语教学的评价
要评价小班化英语教学成功与否，我认为可以对照以下几点。
1、学生能否听懂同等水平的听力材料。
2、学生能否大胆地开口说英语，能否进行正常的交际。
3、学生是否善于发现、质疑、探究、总结。
4、学生是否能够自主学习，是否掌握学习方法。
5、学生是否能够积极乐观地面对生活、学习、困难，是否能够善待别人、乐于助
人。
四、小班化英语教学误区
1、一些人会认为小班化就是单纯的人数少，上课比较轻松，而上课的模式却没有变，仍然是传统的大班教学模式。
其实不然，小班化，关键是观念要变，要让学生学会学习方法，主动学习，而不是被动地听“知识”。
2、一些人认为小班化英语教学就是让学生多活动，多讨论。
其实，无论是活动、游戏，还是讨论，它都是一种形式，是一种载体，要让学生通过这种形式能够“玩有所获”。
3、有些人会认为小班化英语教学就是多练听、说。
其实，小班化英语教学同样讲语法，讲句型，读课文，写作文，翻译句子，只是讲的方式不再是单一的灌输方式，才用多种方式，尽可能让学生多说、多练、多听、多写、多读。
上课的程序也不再是按照教材单一模式讲，老师会合理地整合教材。
以上只是本人对小班化英语教学一些浅薄的认识，由于教学经验不足，文章有许多不当之处，还请大家指正。