地震中的父与子评课稿2
五年级语文《地震中父与子》评课稿
五年级语文《地震中父与子》评课稿五年级语文《地震中父与子》评课稿1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。
可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的.损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。
充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。
相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。
紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。
通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。
这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。
可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。
假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿今天听了杨静老师的这节《地震中的父与子》，她精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，引领学生潜心会文透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，牵引学生灵动于字里行间。
我的思绪已经完全被牵引到课文中的每一处生动的描写，情感受到强烈的震撼。
被杨老师的精彩研读带进了课文中的每一处情景。
一、视觉感知，导入课堂。
《新课标》指出:学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活力伴随着情感，教学就会成为学生生动的发展过程，从而使他们对客观世界的认知更加丰富，更深刻。
杨老师导入时利用课件播放了一段地震瞬间录像，首先让学生真实地感受到地震震撼人心的场面，再让学生去学习课文。
它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。
这样有效地调动了孩子们已有的情感激发了孩子们内心的情感，让孩子们在与文本对话的同时，获得情感的飞跃。
这样的导入奠定了课堂的情感氛围，为接下来的课堂做好了情感铺垫。
二、生字词的学习方法巧妙。
生字词的学习也是紧扣文章的内容，图片上的词语通过图片让学生非常容易理解。
如：“废墟”、“砸伤”等，学生一目了然，降低了理解的难度，这样由词语到画面再由画面还原到文本的语文学习活动，是非常符合学生的阅读规律的。
更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境。
三、初读课文，初步感知课文。
学生初读课文后，老师提问：课文讲述了一个怎样的故事？杨老师先让学生根据框架，补白式的填空方式理解课文的主要内容，降低了学生的学习难度。
让学生体验到成功的喜悦，增强了学生的自信。
四、读中体会、读中感悟、读中深化、情感深华。
1、抓住文眼，聚焦形象。
本文很长，时间又很有限，而杨老师细细分析，整文阅读，巧妙整合，紧抓中心线索，首先体会父亲的坚持不懈、伟大、慈爱、坚定。
以最震撼心灵的场景为主线，抓住父亲自上的这些特点和儿子的为他人着想、善良等这些特点折射全文的语段，做到了“一线串珠，瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“无论发生什么，我都会跟你在一起”，情感的升华结合起来，反复感悟父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信赖，使其发挥着牵一发而动全身的功效。
地震中的父与子
《地震中的父与子》评课稿
靳战伟：孙老师导入时，利用多媒体播放地震片段，创设情境，渲染气氛，自然引出地震中的故事，并揭示课题。
让学生感受到录像中地震的震撼力，在后面的学习中能更好地体会父亲在危急的情况下奋不顾身地救儿子所包含的强烈的爱。
然后，让学生自由朗读课文，可以大声读，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要内容。
再借此让学生学习好几个词语，巧妙地运用媒体教学。
李美训：课堂上孙师始终强调朗读训练，以读促思，读中感悟。
通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
宋立方：用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。
在这节课中，教师让学生想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。
范芹：这篇文章较长，时间又有限，孙老师细分析，巧妙整合，课堂时间安排合理，紧抓题目中的“父”与“子”。
通过创设情景，对比阅
读和感情朗读使学生感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。
五年级语文评课稿-《地震中父与子》
五年级语文评课稿-《地震中父与子》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课件五年级语文评课稿：《地震中的父与子》一、引领扎实有序这是一篇情真意切，催人泪下的，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
作为成人，读了这样的，我们很容易被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子确实是有一定的难度。
于是X老师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深入，直击学生的心扉。
比如针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采用直观的画面呈现帮助理解；比如学习父亲“了不起”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话，X老师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我注意到学生的朗读一点也没情感投入。
接下来X老师又以红色字幕显眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情逐渐变得沉重、失望，然后再让学生读。
此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界，孩子们幼稚的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。
所以说，X 老师的点拨本领实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！二、情感激发有方在上课之前与X老师探讨，上这样的，学生情绪的酝酿和激发是重要而有难度的，而且直接影响课堂中的每一步生成。
于是X老师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以及时的言语激励和诱导，最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，因为这是国人心中永远的伤痛啊！此时在悲伤的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，X老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了!总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
[专题范文]地震中的父与子评课(精选5篇)
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[ 专题范文 ] 地震中的父与子评课 ( 精选 5 篇)地震中的父与子评课地震中的父与子评课（一）：《地震中的父与子》评课稿这天，我聆听了 xx 年级 xx 老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感想，更是受益无量。
一、课堂导入，初读感知，字词授课陈老师在导入时，采用发言揭穿课题，让学生齐读课题，斩钉截铁。
此后，让学生自由朗诵课文，以各种朗诵方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。
以《地震中的父与子》中“他挖了8 小时、 12 小时、24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
”片断为例。
他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，全身上下褴褛不堪，各处是血迹。
1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。
2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？3、若是你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？二、以读代讲，品析句子，打破难点在解析最让你动人的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。
个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“无论发生什么，我总会和你在一齐。
”和“他挖了8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，再没人来阻截他。
他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服褴褛不堪，各处都是血迹。
”对这两句话，陈老师重点透过朗诵来概括这是一位怎样的父亲？让学生在朗诵中理解父亲对孩子的爱，这是一位刚毅不拔的父亲，的难点也自可是然地解决了。
三、感情震撼，读中体验，感情升华在这节课中，语文授课要到达高层次和理想化的境地，我感觉调动学生的感情特别重要。
要想使学生动情，教师自己第一得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生感情的火花，使充满主观意识的课堂授课活动获得发挥。
在提炼中心句“无论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗诵训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中增强感觉，促使感知转变成深刻的感悟。
《地震中的父与子》评课 (三篇)
《地震中的父与子》评课 ( 一）周玲老师执教的《地震中的父与子》在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。
教师作为学习的引导者、参与者、组织者，就像一个大朋友，时刻随着孩子们的情感变化而变化，孩子们与文本对话，理解父亲、阿曼达的情感，老师就随着走进学生的情感中，去感悟、去对话、去交流，教师在这里“隐没”了教师的身份，学生把教师也看成是一个学习者。
学生在老师的引导下进入了文本，感受了文本的真情对话，内心的情感，使整个课堂弥漫着一种和谐康的气息，让每个孩子都在投入情感地学习。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。
在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
孩子在与文本对话“默读、朗读、交流、对话”的过程中，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，《地震中的父与子》评课 ( 二）《地震中的父与子》评课稿今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。
与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。
下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。
一、投一石，激起千层浪花。
教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿
语文《地震中的父与子》评课稿评课稿这是一堂竞赛讲课，在二十九小的大教室中，何智荣老师给我们演示了一堂精彩的语文课。
听了之后，自己的体会很深。
下面我就说说我听了这堂课的感受。
作为一堂精彩的竞赛讲课，值得我们学习的地方有很多很多。
首先，何老师的师范技能很全面，教姿教态很好。
无论是板书中的粉笔字，还是朗诵中普通话，都让我羡慕不已，也暗自惭愧，暗暗下决心，大学我一定要好好把师范技能练好。
在整节课中，何老师大力的“扬”自己的普通话，这是他的长处，他把它发挥的淋漓尽致。
而且“朗诵”对小学生有很大的作用。
何老师不仅自己演示课文的朗诵，而且在每次提问之前，都要求学生把某段或某句话读一遍，体会作者的感情。
这样不仅可以提高了学生的普通话，而且让学生能够更好地理解了这篇课文，一举两得。
据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
在整堂课上，何老师在讲台上很从容，淡淡透出一份自信与教学热情，整个课堂，他控制得自如洒脱。
总之，何老师的基本功很扎实。
其次，何老师很注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。
在整堂课中，他都是以学生为主的，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。
如“读书后，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。
让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念。
再次，何老师的教学手段多样直观。
对小学生来说，教师的教学手段多样化通常是吸引学生的注意力的有效方法之一。
在整节课上，何老师结合黑板板书和多媒体课件，朗诵和播放视频等等方法向学生描绘地震悲惨的情景，让学生感受地震中那坚定而了不起的父爱。
老师上课不能只有一种手段，这样小学生的注意力本身就不强，很容易就分心，但是如果像何老师这样提问题和多样的教学手段结合起来，让学生在整堂课没有多余空闲的时间去胡思乱想，这样，效果会强很多的。
地震中的父与子评课
地震中的父与子评课地震是一种自然灾害，常常给人类带来巨大的伤害和痛苦。
在地震中，人们不仅要面对房屋的倒塌和物质的损失，更重要的是要面对生命的威胁和亲人的安危。
而在这样的极其危险的环境中，如何保护自己和自己的家人就成为了最重要的任务之一。
在一次地震中，父亲和儿子被困在了一间危险的房屋里。
这座房屋已经开始倒塌，一刻都不保险。
在这关乎生死的时刻，父与子进行了一次评课，他们对过往的行动和反应进行了审视，以此来提高自己在地震中的生存能力和保护家人的能力。
父亲首先总结了自己的不足之处。
他坦言自己在地震发生时，有些慌乱和无所适从。
他没有事先做好地震的准备工作，也没有掌握地震发生时的正确行动方式。
这使得他在地震中的反应有些迟钝，没有快速地保护好自己和儿子。
父亲深感自己对地震的不了解导致了自己的被动，同时也影响了儿子的安全。
儿子回答道：“爸爸，我也有不足之处。
地震发生时，我有些慌乱，没有及时找到安全的避难点。
我还没有完全掌握地震遇到时该如何正确地保护自己和家人。
”父亲微笑着鼓励道：“孩子，我们不能因为过去的错误而沮丧，我们应该从中吸取教训，不断提高自己。
现在，我们一起总结我们的经验，找出我们的不足之处，以便在下一次地震中能够更好地保护自己和家人。
”他们决定从以下几个方面进行改进：1. 预防准备：他们意识到自己在地震来临之前没有进行充分的预防准备工作。
他们将制定一个家庭应急计划，包括地震逃生路线、家庭避难点等信息，并定期进行演练。
这样，当地震发生时，他们就能够迅速行动，保护自己和家人。
2. 学习正确的反应方式：父亲和儿子决定在地震来临时保持镇定和冷静。
他们将学习正确的反应方式，如躲避掉落物、迅速进入避难所等。
他们还将学会在地震发生后清晰地判断环境的安全程度，并根据情况作出正确的决策。
3. 紧急救援知识：父亲和儿子将学习一些紧急救援知识，如基本的急救技能和疏散伤者的方法。
他们认识到，在地震发生后，可能会有人受伤，而这些伤者需要及时地得到救治。
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《地震中的父与子》评课稿
今天听了孟老师的这节课，我感受很深，孟老师抓住“了不起的父与子”这一重点，让学生在初步感知课文内容后，通过反复朗读重点词句，深刻理解其中含义，并通过质疑解难，学生感悟练笔等多种方法来感受父亲的形象，深刻体会到父亲的伟大，父爱的伟大。
一、孟老师在导入时，利用多媒体播放地震片段，创设情境，渲染气氛，自然引出地震中的故事，并揭示课题。
让学生感受到录像中地震的震撼力，在后面的学习中能更好地体会父亲在危急的情况下奋不顾身地救儿子所包含的强烈的爱。
然后，让学生自由朗读课文，可以大声读，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要内容。
再借此让学生学习好几个词语，巧妙地运用媒体教学。
二、品读精华，感悟“父亲的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先让学生重点品读1-12自然段里，谈谈自己的感受，然后学习很多人劝说父亲，可他就是不离开这部分。
当人们劝这位父亲时，他说的同样一句话“你是不是来帮我”孟老师反复的推敲，揣摩指导学生自由朗读课文，师生对话，与文本进行对话，情境创设。
使学生理解父亲的心理的变化，由恳求，急切，崩溃心理变化。
更使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，回答同样的一句话“你是不是来帮我”。
他不顾一切，只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
2、以读代讲，突破难点。
在分析最让你感动的句子时，孟老师主要的方法就是让学生读句子。
” “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”对这两句话，孟老师重点通过重点的词语还有数字的体会感悟？让学生体会父亲艰难的挖掘，体会父亲的求子的焦急和无助，在句子品读中让学生感悟到父亲惊人的毅力！忍受着常人不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是爱。
让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚忍不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。
3、情感震撼，读中体验。
在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，调动学生的情感尤为重要。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。
在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”
并进行朗读训练时我冯老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
我又提出一点建议
1、如果以文本为凭借，适时拓展延伸、进行小练笔。
2、应该让学生观看512地震的录像后，加上学习课文及老师的深情话语后，学生们感触很深，这样是学生有话可写有情可诉。
是学生情感得到了升华。
这样做就很巧妙。
是完美的课堂。