找准教学的源点、着力点和发展点
学先进、找差距、补短板、促发展心得体会
学先进、找差距、补短板、促发展心得体味学先进、找差距、补短板、促发展心得体味自__集团开展"学找补促”教育活动以来，认真学习相关文件和理论知识，对照自己平时的实际工作及思想动态，查找自己在工作上、在政治思想、组织纪律、为学生服务、实事求是方面存在的问题，并对此进行认真剖析，查找工作中存在不足的原因，明确今后的整改方向，以便今后更好更扎实地开展工作。
一、存在的主要问题：1 、政治思想意识不够强。
对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。
不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。
对政治学习“走过场”,停于形式，敷衍了事，思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思量，只从字面上理解，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。
2 、业务知识不够钻研。
对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思量，动脑筋，往往等待领导的指示，说一步走一步。
对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。
没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为专业知识绰绰有余，一种自傲的情绪，不愿更深入地去钻研;另一方面,缺乏敬业精神，在实际工作中往往得过且过,在业务方面存有依赖性，所以在工作、学习中比较盲目. 还有一方面，缺乏创新精神。
对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够斗胆，胆怯失败。
3、工作作风不够扎实。
找准着力点 谋求新突破
找准着力点谋求新突破【摘要】在现代社会，要取得新突破，首先需要明确目标并挖掘潜力，找准着力点。
接着，要运用创新思维突破困境，持续探索并强化实践。
不断学习借鉴，完善自身，并通过团结合作共同努力。
总结经验，展望未来，持之以恒，不懈奋斗，才能不断谋求新突破。
这是成功之道，也是持续进步之源。
只有不断找准着力点，才能实现个人、团队和组织的突破和发展，实现更好的自我和事业目标。
是一种持续不断的努力和追求，唯有如此，才能取得更大的成功。
【关键词】关键词：找准着力点、谋求新突破、目标、潜力、创新思维、困境、强化实践、持续探索、学习借鉴、团结合作、总结经验、展望未来、持之以恒、奋斗。
1. 引言1.1 找准着力点谋求新突破在人生的道路上，我们常常会遇到各种挑战和困难。
如何在这些困境中找到突破口，实现新的突破和发展，成为了摆在我们面前的一道重要课题。
找准着力点，谋求新突破，成为了我们在追求成功道路上必须要重视的一环。
找准着力点，意味着要对自身进行深入的分析和思考，明确自己的目标和优势，找到适合自己的方向和方法。
在追求新突破的过程中，我们需要挖掘自身的潜力，发掘内在的动力，加倍努力，才能取得更大的成就。
在当今竞争激烈的社会环境中，创新思维成为了我们脱颖而出的重要武器。
通过不断思考和突破困境，我们可以找到新的机会和可能性，实现个人和团队的突破和发展。
强化实践，持续探索，是实现新突破的重要手段。
只有不断地实践和探索，才能收获成功的果实，不断壮大自己的实力和能力。
通过学习借鉴和不断完善自己的工作和生活方式，我们可以不断提升自己，实现新的突破。
团结合作，共同努力，更能够实现目标的最大化效果。
找准着力点，谋求新突破，需要我们始终保持对成功的渴望和追求，在不断总结经验和展望未来的过程中，持之以恒，不懈奋斗，才能最终实现我们的目标和梦想。
2. 正文2.1 明确目标，挖掘潜力找准着力点谋求新突破在追求新突破的道路上，明确目标、挖掘潜力是至关重要的一环。
当代校长——找准校本培训的着力点：在广泛合作中追求教师特色发展
在广泛合作中追求教师特色发展
文 ／ 华东 师大附属东昌中学校 长 赵 国弟
如果 问， 学生的学 习问题谁最 对 有发言权 ？对教师的教学 问题谁最清 楚 ？教师 的特色发展谁是把握 者？对 学校的教学质量谁 是主要的决定者 ？ 我想 ，答案首先是学校教师 ，其次 是 学校管理者。当然，要让学校教师和 管理者对 “ 学习 问题 、教学 问题 ”作 出正确 的回答 ，不是轻而易举 的，这 需要经过 思考和研 究；若要使这些正 确 回答变 为改进教学 、 提高质量 的现 实，学校管理者就要 倡导、培育有助 于教师发展 的项 目， 需要教师不 断 更 实践并具有挑 战 自我 的勇气 。 校本研 修正是对学校课堂 教学中、 学生学 习
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找准校本培训 的着力点
根据上海市 “ 十一五 ”全 员继续教 育和二 期课改 的精神 ，扎实推进校本培训 已是促进 学校发展和教师发展的首要任务 。找准校本培训 的着 力点 ，是学校工作
开展 的有效抓手 。
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建议 ， 自己的教学现状和特点进行 对
再认识 。
得 到各个层 面教师 的点拨和 帮助 。 第五步 ， 与“ 昌论坛” “ 参 东 和 微 型讲座 ” 。这 为教 师营造 了和谐 的校 园研 讨的氛围， 让教 师们 能在 更广泛
《 的成长之路——教 学特 色的 实践 我 与形成 》 全面总结 实践 过程及成 果， ，
白工作 的状态 ， 这样可 以很好地通过
我校 以“ 教师特色发展的实践研 究” 为载体 的校本研修计划设计为八 步 ，将历时三年 ，采用行动研 究和小 组合作研 究方式展开 。 第一步 ， 自愿 报名 ，按质分组 ， 配备专家 。由于教学特色发展 的需要 主体是教师 ，在统一 思想 ，明确研究 目标 的前 提下 ，采用 自愿报名方式 ， 可 以很好地发挥教师 的主动性 。 全校 共有 ５ 名教师主动报名，然后分为 ８ ２ 个小组 （ 四个层面 ，文理两个类别 ） 。 第二步 ，阐述 自己的教学风格 ， 规划 自己的实践过程 。 每位教师都应 有 自己的教学特色 ，正如 写文章 ，或
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。
笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
教在何处：小学数学教学的“着力点”
这样做 ， 使学 生初 步感 悟用 量 角器量 角 从本 质上来说是用“ 量 角。因而量 角的方法并 角” 非 教学 的着 力点 ， 而应 启发 学 生逐 步体 会量
角 的基本 原 理 。然后 在 认 识 量 角器 的基 础
研究点 ， 让 学生 在操 作 中展 开 积极 的思 以便 维活动 ， 把周 长 和小棒 总 长度 之 间的关 系认
一
知识储备 、 年龄特点和学 习需 要 ， 鼓励他 们 自 主探索与建构 ， 掌握新 知 ， 发展能力 。
１ ．从 学情 出发 ， 着力 于聚焦学 习起点 。 教学 四年级 （ 册 ） 角 的度 量 》 ， 上 《 时 如何 准确地度 量角 就一 直 是教 学 重难 点 。“ 有经 验” 的教 师 都 会 简 洁、 确 地 教 授量 角 的方 准 法 ：一对” 角的顶 点对准量 角器 的中心点 ） “ （ ， “ 二重 ” 角 的 一边 与 零度 刻 度 线重 合 ） “ （ ， 三 看” 看角 的另 一边 指着 刻度 几 ） （ 。学 生 按照 口诀操练 ， 慢慢 就会 了。这样 教学 ， 生 只是 学 机械地掌握 量角 的技 能 ， 没有 在这 一 过程 而
数学教 学中 ， 师教学 的着力点可能是新授重难 点、 习思考点 、 教 练 复
习整合点。
关键词 ： 着力点
重难点
思考点
整合点
以学定教 ， 师 的教 应该 为 学生 的有 效 教
难点作为着力 点 ， 关 注并 顺应 学生 已有 的 应
学习服务 。教师 的教 ， 应该 研究 和 把握 教在 何处 ， 即需要根据学生 的实 际学 习需要 ， 也 准 确把握 教学 的“ 着力 点” 帮助 和促 进学 生建 ， 构知识结构 ， 发展数学能力 。
浅谈教材解读的有效着力点
浅谈教材解读的有效着力点解读教材是有效教学的前提。
教师在解读小学语文统编教材时，要着力梳理整个教材体系，把握编者在教材编排上的关键理念，明确教材解决长期以来困扰教师教学问题的策略与思路，为用教材教语文找准抓手。
一、着力导航系统的解读所谓导航系统是指能够为教师开展教学指明方向的编排提示，在小学语文统编教材中，主要体现为单元页呈现的人文主题与语文要素，课文前后的提示或习题，表达方面的口语交际与习作，以及《语文园地》安排的训练要求等，其中最重要的是语文要素和课后习题。
首先是语文要素的呈现。
统编教材从三年级起以单元页的形式呈现语文要素的学习目标，主要是将语文知识、基本能力、学习内容与学习习惯等方面的内容以螺旋上升的方式安排在不同单元、册次中进行学习。
单元语文要素通常分成指向阅读和指向表达两个部分以提纲的形式呈现，但教师对语文要素的理解与把握，既需要结合单元课文内容进行具体解读，又需要前后勾连找准相关的教学梯度。
如把握课文主要内容这一目标，在教材中就属于系列安排：从二年级下册第六单元的“提取主要信息，了解课文内容”起步，到四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，最后是六年级下册第二单元“了解梗概，把握名著的主要内容”。
其次是课后习题的要求。
统编教材中的课后习题通常与单元语文要素进行对接，通过细化的方式落实在单篇课文中学习语文要素的具体要求，使单元内多篇课文共同承载单元语文要素的学习目标。
如《花的学校》课后有三道习题，从不同侧面体现“关注有新鲜感的词语和句子”学习要求：第一、二题中指向的东风“走过荒野、吹着口笛”，树枝“互相碰触”等都是拟人手法表达出的新鲜感，第三题则是仿照例句写出用拟人手法表达的有新鲜感的句子。
二、着力课外阅读的解读课外阅读曾经是教师觉得难以落实的重要学习活动，统编教材把课外阅读有机纳入教材中，意在建构从精读课文到略读课文再到课外阅读三位一体的阅读模式。
这种纳入教材中指向课外的阅读有着怎样的安排呢？首先是设置了专门的读书栏目。
物理有效课堂教学设计的四“点”思考
了解 当下学 生 现有 的知 识准 备 ： 生是 否 已 掌握 学
与所 学 新知 相关 的基 础 知识 和基 本技 能 ； 否 已 是
前后 两 种教 学方 法相 比 ， 然后 者更 能 体 现 显 新课 程理 念 ， 生 的 收获 会更 大 ， 果 当 然 也会 学 效
更好 。
设计 ？ 者就 近 年来 的一 些 思考 和 实践 ， 笔 总结 为
如下 四“ 。 点” １ 精选 知识 的着 力点
２ 找 准教 学 的起 点 建构 主 义 认 为 ： 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 知 到 ， 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即社 会 文 化 背 景 而 下 ， 助学 习是 获 取知识 的过程 ， 借 其他 人 （ 括教 包
增大 几倍 ” ，即“ 币 的质 量 与 体 积 之 间 有 正 比 硬 关 系” 进 而产 生 这样 的联 想 ：硬 币是这 样 ， 它 。 “ 其
用“ 自的质 量 与体 积 的 比值 ” 并 进而 得 出 同种 各 ，
物质 这个 比值 可 能相 同 、 同物质 质量 跟体 积 的 不 比值 可 能不 同这 一 假设 。 堂 中， 者 以生 活 中 课 笔 大家 常 用的 硬 币人手 ｒ 一枚 一元 硬 币质量 为 ｍ 如
，
具 体步 骤 为 ： １ 【 一 做】课 前 布 置课 外 活 （ ）做 动作业 ： 自制 一 只 土 温 度 计 ； ２ 【 （ ） 比一 比】课 堂 上 展开 设 计 竞赛 ： 比谁 的 温度 计 最 灵 敏 （ 到 比 放 同温度 的热水 中 管 中水 上 升位 置 最 高 ） （ ） 评 ；３【
品德与生活教学应把握的几“点”
一
获得 的 家 时 ，告诉他们 怎样过 马路平 安回 我地投入到了发现的快乐 中， 已经不是活动激励 了 解 环境与人 的生存关 系 ，懂得 集体 中。此时此地 ，
、
了 快乐 中 ， 与的快乐 中 ， 参 体验 的快乐 教 学 流 程 — — 找 准 回归 生 活 家等 。让他们从小养成 良好 习惯 ，
师会喜欢 我吗？… ‘ 同学愿意和我一 征 ， 感受秋天 的美丽。而秋 天的变化 从儿童 的实际生 活 中挖掘 出有教育 块儿玩吗？… ‘ 我能找到老师 的办公 却不是一天两天就能呈现 出来 的 ， 更 意义 的资源 ，或与儿 童合作选择 内
或根 据儿童 自己的选择来组织活 室吗？”“ 上课铃 响后 ，我应该怎么 不是 孩子们坐 在教室里 或呆在 家 中 容 ，
教师要 以正确 的价 值观去 引导他们 生做好课 前 、课 中 、课后 的每一件 亲密接触 中，孩子们对秋 天的认识 ，
在生 活中发展 ， 在发展 中生活 ， 注 事 ； 关 模拟交通 规则情景 ， 交通安 全 对大 自然的热爱不断地积累 、延伸 。 做
教与学的方法。笔者认 为《 品德与生 标志识 别的游戏 ；放学组 织排 队回 这种超越 了时空 的形式让孩 子们忘
让同学们看看 、 摸摸 、 闻闻 ， 感知各种
果实的形状 、 颜色 、 气味等 ， 让学生学
会进行 简单 的探究活动 ， 最后让学生 说说这些丰富的果实是怎样得来 的， 说说父母的劳动情形 ， 体会 劳动的艰 辛， 感受 劳动果实 的来之不易 ， 而 从
伴 》、 校 园铃 声 》 《 安 回家 》五 的意义世界 ， 《 、平 才能使道德认知在 多层 步的培养 。
课组成。孩子们告别 了幼儿 园生活 ， 面 的体验 活动 中无 痕地 内化为道德
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找准教学的源点、着力点和发展点
作者：蔡月珍
来源：《江苏教育》2007年第14期
“同分母分数加减法”是苏教版小学数学三年级教材中的内容，安排在初步认识分数和简单的分数大小比较之后。
由于本课知识点不多，备课有很大的弹性空间。
于是我在教学中一次又一次地进行思考和追问。
三年级学生刚接触分数，怎样把握教材开发、拓展的度?怎样使教材立起来、宽起来、活起来?怎样让学生轻松地理解所学?怎样进行扎实、有效的双基教学?为了解决这些问题，我不得不追问：
一、教学的源点是什么?
“源点”是指教学的出发点。
这一出发点，是基于学生已有的知识基础和近期的数学学习现实而言的。
本课教学该立足什么样的起点呢?
第一次教学，“铺垫孕伏”部分是这样设计的：
1.用分数表示图中的涂色部分。
(图略)
2，折一折圆形纸片，表示出分数1/4，2/4。
(在此过程中，强调“平均分”。
)
试教后，我发现这只是简单形式上的复习，并没有真正起到孕伏新知的作用。
再一次研究教材，反思教学：复习“看图用分数表示涂色部分”对学生来说太简单，没味道；从表面看，“折纸表示分数”让学生动手了，很热闹，符合现在老师听课的“口味”，但“动手折纸表示分数”是“认识分数”一课的重点，在这里花费的时间太长。
本课“铺垫孕伏”部分的重点应是分数单位的建构。
因为，在前面的教学中学生还没有“分数单位”的概念，本课学生对“同分母分数加减法”算理的理解和计算方法的“发现”都是建立在“分数单位”基础上的，今后研究分数也离不开分数单位。
所以，教下来感觉铺垫部分不到位，没有“孕伏”的前瞻性。
第二次教学，我们将“铺垫孕伏”部分调整为：
1.怎样表示出一个圆的1/6?怎样得到同样大小的圆的5/6?看图说，5/6里面有几个1/6?1/6和5/6有什么相同的地方?谁还能说几个与它们同分母的分数?
这一环节将原先的“动手折纸”改成了“说出分数的由来”，学生虽然未动手，但思维动起来了，这比形式上的“动”更重要!
2.在被平均分成9份的正方形中，先用红色涂出2个1/9，再用蓝色涂出它的4/9。
涂4/9争时涂了几个1/9?这样你们一共涂了几个1/9?教师强调：2/9、4/9、6/9是同分母分数，它们都是由几个1/9组成的。
因为突出分数单位的建构，突出同分母分数中有着相同的分数单位，渗透分数的“加”，为掌握算理化解了难点。
我们准确把握学生学习的起点，是为了让学生从容地理解并掌握新知识，积极并乐观地内化为技能。
我们知道，数学教学中无论教学方式和学习方式怎样改，“双基”是必须予以重视的教学目标，否则。
造得再雄伟的数学大厦也可能倾覆。
二、教学的着力点是什么?
有人认为，本课教学的着力点是：同分母分数加减法的计算方法。
学了“同分母分数加减法”，当然要会计算，但怎样才能让学生自己发现计算方法，并熟练地运用它呢?让学生借助现实生活中的实例和图形，充分理解算理或许能达成这一目的。
如果算理清楚了，计算方法的掌握自然会水到渠成。
所以，我认为掌握同分母分数加减法的算理，才是本课的着力点。
为了显现着力点，我大胆突破教材，匠心独运。
进行了如下设计：
(电脑显示：将一板巧克力分成一样大的8小块，并分散排列。
)
1.有一板巧克力平均分成8块，小明吃了3块，小红吃了2块。
谁能根据这些信息提出数学问题?学生提出问题并解答：(1)整数加法；(2)整数减法。
(电脑显示：将散开的8小块巧克力重新组成一整块。
)
2.你会用分数表示小明和小红吃的吗?
3.你还能提出别的问题吗?从图中，你能迅速地得到结果吗?
这个结果是我们通过观察看出来的，究竟对不对呢?下面我们来动动手，验证一下。
(1)拿出一张长方形纸来代替巧克力，折一折。
用水彩笔分别表示出小明和小红吃的。
(2)你是怎样验证的?其他同学有不同方法吗?
(3)在验证的过程中，你们有没有思考过：2/8+3/8为什么等于5/8呀?请同桌互相交流一下。
教后我感到，这样的设计没能很好地实现我最初-确定的教学目标。
究其原因，主要是验证环节花费的时间较多。
其实，学生从实物图上完全能看出计算结果是正确的，没必要验证。
而概念教学更应该关注的是，“为什么会得到这样的结果?”教者没有安排足够的时间让学生思考、表达、讨论。
怎样解决这个问题呢?反复斟酌，再度调整。
大屏幕出示“巧克力”。
师：平常我们称它为“一板巧克力”。
小明和小红都吃了这板巧克力的一部分。
(大屏幕上用红色圈出小明和小红吃的。
)
师：我用长方形表示这一板巧克力(隐去巧克力，留下长方形)。
那么，小明吃了这板巧克力的几分之几?小红呢?
师：根据图中提供的信息，你能提出什么问题吗?
生：两人一共吃了这板巧克力的几分子之几?
师：大家刚才提的问题都很有价值。
现在我们重点来研究这两个问题：1.小明和小红一共吃了这板，巧克力的几分之几?2.小明比小红多吃了这板巧克力的几分之几?
师：2/8+3/8=5/8，你是怎样想的?
师：3/8-2/8=1/8，你又是怎样想的?
师：减下来的结果中，分母为什么还是8呢?
第二次重新设计后，原先的“验证过程”浓缩成：我用长方形表示这一板巧克力(隐去巧克力，留下长方形)。
这既体现了教材强调的数形结合思想，又把研究的重点转向了让学生充分说算理。
因此，说算理时，学生畅所欲言，思路开阔，在多种想法中，教师并不直接评价，而是有意识地引领学生朝“几个几分之几加、减几个几分之几等于几个几分之几”进发，在教学的重难点上进行突破。
为什么选取分巧克力这个例子呢?吃巧克力，是学生比较感兴趣和熟悉的事，学生看着实物图，会很自然地想到“一板巧克力”是可以分成大小一样的几小块的。
这样，“一板巧克力”，既可以看作没分的一大块，一个整体，也可以看作是由8小块巧克力组成的一个整体。
这板巧
克力，巧妙地联系了整数加减法和分数加减法，为学生理解分数加减法的意义，理清算理提供了帮助。
整个教学中，扣住了实实在在的“算理”，抛却了“虚假的热闹”。
三、教学的发展点是什么?
教学中，我反复地问自己：这节课学习后能带给孩子什么?最终能给孩子们留下些什么?为此，我们在寻找基于本课教学内容的可让孩子持续发展的“点”。
这节课学完后，同分母分数加减法会算了，是不是就达到目的了?我们都知道，数学不是从天上掉下来的，而是从现实世界中抽象出来的。
孩子学习数学就是为了获得“一双数学的眼睛，一个数学的头脑”。
学会用数学的眼光去观察，用数学的头脑去思考，这才是孩子生存和发展必备的素养。
爱因斯坦曾说过：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
”数学教育的重要价值目标就是促进人思维能力的发展。
如今我们的学生学了那么多知识，有的看起来还与现实生活相去甚远，如果到头来还是被知识“覆盖着”，那学了又有什么用?我们的教学还能给孩子留下知识以外的东西吗?我努力思索着，尽量想给学生一些把这些知识遗忘后，还留在记忆深处的东西：深入思考的意识，数形结合的研究方法，反思提升的能力。
实践表明，既要让学生体验知识的形成过程，又要让学生学会运用知识解决问题，这样才更有利于学生的持续发展。
第一次教学，在解决实际问题部分，我直接用了教材中“想想做做”的大部分题。
教后，我发现这些题太简单，没有变化，学生都按照例题进行程式化的解题，起不到有效提高学生解决实际问题能力的作用。
第二次教学。
在反复研究教材，不偏离教材主旨的基础上设计了如下题目：
1.一个圆形花坛，它的1/4种了月季花，它的2/4种了牡丹花，其余的地方种一串红。
这个花坛的几分之几种了一串红?
2.丽丽和明明做手工。
丽丽说：“我用了这张纸的5/8做红花。
”明明说：“我用了这张纸的2/8做小旗。
”(1)
这张纸用完了吗?为什么?(2)如果婷婷还想用这张纸的当做红五星。
可能吗?你给她提个建议好吗?
这两题既融合了教材上“想想做做”的要求，又高出教材，新颖、灵活，可考查“双基”是否扎实、有效，还能体现学生解决问题时的灵活应变能力，真实地检验学生是不是真的有所收获。
原本“简单”的一节课，经过我们不停地追问，变得不简单了：已变得不简单的一节课，因我们不断地追问，又变得简单了。
在“追问”中，我们重新审视教材，重新把握教材；在“追问”中，我们从学生实际出发，改善教学预设；在“追问”中，我们让“双基”教学扎实、有效、到位；在“追问”中，我们摒弃热热闹闹、虚假繁华的教学场面，重寻“大道至简”的怡人境界；在“追问”中，我们的课避虚就实，变得实实在在；在“追问”中，我们不断生成新的智慧，引领学生发展。
在追问中反思，在反思中追问，才能使教学更加完善。