课堂提问要智慧-文档资料
巧设提问开启“智慧”课堂之门
巧设提问开启“智慧”课堂之门
如何通过提问开启“智慧”课堂之门？
1. 引导思考问题的重要性：在课堂上，老师可以从一些实例中
引导学生思考问题的重要性。
例如，老师可以提出一个实际问题，
让学生思考和回答。
通过这种方式，学生可以体会到问题思考的重
要性，并了解如何提出有意义的问题。
2. 鼓励学生发问：老师可以通过发放题目、组织小组讨论等方式，鼓励学生参与问题提出的过程。
这些不仅可以帮助学生主动思
考问题，而且可以增加他们的思考深度和广度。
3. 提供更多的资源和支持：在课堂中，老师可以为学生提供更
完善的资源和支持，帮助他们更好地掌握思考问题的方法。
例如，
老师可以介绍一些搜索引擎或图书馆资源，指导学生如何利用这些
资源。
4. 以鼓励学生表达为原则：在课堂上，老师应该遵循“鼓励学
生表达”的原则，通过鼓励提问和回答的方式，培养学生的问题解
决能力和思考能力。
这样可以帮助学生更好地掌握知识，提高其学
习效果。
5. 鼓励学生自主学习：课堂教学只是学生学习的一个阶段，学
生在自主学习中对自己的思考和问题解决能力也有极大提升。
因此，老师可以在课堂上鼓励学生自主学习，通过观察、思考和实践等方式，提高学生的思考和问题解决能力。
课堂提问应该充满着智慧例子
课堂提问应该充满着智慧，有智慧的教师总能在最该提问的时候提问，总能选择最好的角度提问，从而以最大限度地引发学生求知欲，彰显教师的提问智慧，增强课堂教学的实效性。
如果把一节课分成“课始、课中、课末”三段，由于各段的教学任务不同，教师的提问也应有所不同。
下面以北师大版二年级上册数学《时、分、秒》例题1“我们赢了”教学为例，谈谈我的思考——思考一：课始问什么课始就像一台戏的序幕，有效提问应问在学生兴趣“应发而未发”之前，用什么问题引发学生学习兴趣，用什么问题摸清学生知识起点的底细，这些都是在课始提问需要解决的——1、课始之问激兴趣。
[片段1] “我们赢了”情境图教学提问设计。
问题1：谁知道下一届奥运会在哪里比赛吗？问题2：认真观察这张“欢庆申奥成功”图，你想到了什么？下面是由这两个提问问题引出的教学对话：师：谁知道下一届奥运会在哪里比赛吗？生：2008年在北京。
师：很多国家都想办奥运会，各申办城市要经过激烈的竞争才能取得。
这是当时申办奥运会胜利的情景。
认真观察这“欢庆申奥成功”图，你想到了什么？生1：他们很激动！生2：他们很自豪。
生3：“申奥成功”说明中国厉害。
……[解读] 兴趣是最好的老师，如果课始提问能激起学生的学习兴趣，就会点燃学生学习欲望，获得一举成功之效。
“我们赢了”情境图的内容记载的是2001年7月13日晚上10点08分“北京申奥成功”这一特定历史时刻的情景，教师课始的这两个提问问题，不仅很自然导入到情境图中情景，增加了时间问题的学习兴趣，而且感受了祖国的辉煌时刻，增强了数学教学的育人价值。
2、课始之问摸底细。
[片段2] 复习“时、分”旧知和导入新知教学提问设计。
问题1：国际奥联主席萨马兰奇宣布北京申奥成功是什么时间呢？问题2：这个时间与过去学过的时间有什么区别？下面是由这两个提问问题引出的教学对话：师：你知道国际奥联主席萨马兰奇宣布北京申奥成功是什么时间吗？生：10时08分（有的学生看图能准确读出时间，有的学生不能）。
小提问，大智慧——课堂有效提问促进思维发展
小提问，大智慧——课堂有效提问促进思维发展发布时间：2023-05-12T02:16:26.137Z 来源：《中小学教育》2023年第496期作者：欧阳存旭[导读] 在上述课例中，教师用“碎问”包裹着自己的课堂，一步一步地牵着学生的鼻子走，生怕学生少答一个。
碎问往往是造成“牵引式”课堂的直接原因，我们可以将碎问加工成整问，将频繁问改为一次问。
比如上述这节课可以这样改：浙江省丽水龙泉市东升教育集团323700数学运算反映了数学的基本特征，也是数学学科最基本、最主要的研究对象。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，积累思维经验。
而发展思维是数学教育之根，培养学生的创新思维能力是数学教学的重要任务之一。
一、低效的“课堂提问”——制约课堂教学效益的提高。
审视现如今的小学数学课堂教学，诸多低效的提问充斥着课堂。
笔者结合多位专家在这方面的课题研究及自己试教的计算课中遇到的问题，对计算课中课堂教学的有效提问、追问促进思维发展进行了分析。
1.提问过于琐碎。
【案例一】有人执教北师大版一年级下册《美丽的田园》一课，在引入该课时，教师一人频繁提问，学生多人配合对答，对话如下：你看到了什么？(小动物)有哪些小动物呀？(小鸟)还有吗？(山羊)还有吗？(白鹅)哦，只有这些动物吗？(白山羊)小鸟有几只？(16只)你们是怎么知道的呢？(树上有5，天上有11只)白鹅呢？……在上述课例中，教师用“碎问”包裹着自己的课堂，一步一步地牵着学生的鼻子走，生怕学生少答一个。
碎问往往是造成“牵引式”课堂的直接原因，我们可以将碎问加工成整问，将频繁问改为一次问。
比如上述这节课可以这样改：师：你在图上能得到哪些数学信息？能告诉老师怎么知道的吗？生1：我是一种动物一种动物有顺序地数出来的。
生2：我的动物是按天上、水里、草地上……。
2.理答与预设不同。
【案例二】在一次集体备课上，一位老教师举了一个例子。
他说：“有这样一个例子，妈妈买了一些苹果，淘气吃了6个后，还剩了4个，那么妈妈到底买了多少个苹果？有学生这样列式：10-6=4。
课堂提问的小智慧
课堂提问的小智慧摘要：高效课堂在教学活动设计上需要教师精心设计，想要达到各个教学环节紧凑连接和课堂效果的惊艳收获，课堂的问题设计必须要十分精巧，就需要活动的设计者做好全方位的准备。
关键词：有效课堂?问题设计?课堂提问随着教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
人们对课堂上师生的互动问答早就是司空见惯，习以为常。
但是本次公开课之后，我却突然有所启发，课堂上的师生互动，看起来仿佛非常随意，其实不然。
仔细观察许多大师的课堂后我发现，课堂提问或者说是教学活动中问题的设计实际上大有讲究与智慧。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
由此，我便想对课堂上的提问技巧进行一些探索。
学生是学习活动的主体，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性，刻意培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才。
而这样的艰巨的任务并非能一蹴而就，从宏观的角度来说，他需要教师调动自己的全方位的智慧，不断地去感染，陪伴、启发学生，从小的方面来说，细到每一个课堂提问、每一个课内板书甚至教师的教学用语或者生活用语……由此可见，能在课堂的提问上多做精心的设计，去不断引导学生走上独立自主探索学习之路，是一项十分必要的活动。
那么，课堂问题的设置，拥有哪些小技巧呢？笔者认为，首先应遵循有效性原则。
在坚持“一课一得”的教学理念下，教育者在设计每个问题的时候，应该确保问题的有效性，不要为了提问而提问，不要为了提问而设置问题。
什么样的问题才是有效的问题呢？教学设计过程中，教学引导者设计的问题应该牢记问题的设计是为了衔接教学环节，把教学从上一个环节自然的衔接到下一个环节中，而有些环节在衔接的过程中会存在一些难度，这就需要设计者在当中精巧的布置一些问题，使之能自然过渡，让教学环节的连接更加紧密而严谨。
巧设提问，打造智慧课堂
巧设提问，打造智慧课堂【摘要】课堂提问、问题涉及要讲究提问时段，提问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意以达到激发情趣,，只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标。
本文结合小学生的年龄特点，就如何在数学课堂进行有效提问作阐述。
【关键词】数学课堂有效性提问艺术课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、导入时的提问导入时，教师往往会通过提问一些与新知相关的旧知识来增强学生已有的认知结构。
但是，这里不应该只把这些旧知识简单罗列，还应通过教师的提问，把新知从中引出来，使学生从新旧知识间的相互联系中，扩展原有的认知结构。
1．沟通联系，促进迁移把新知识从“生长点”上引出来，教师必须注意弄清楚所学新知识形成的知识网络结构，针对新知识的形成基础进行提问。
如：一年级上册的《认识钟表》一课，如：在日常生活中，你们通过什么知道时间？你会看时间吗？你认识钟表吗？你想认识钟表吗？你想了解钟表的哪些知识？……引导学生根据已有的生活实践进行回忆，激发学生的学习兴趣。
这样，“钟表的认识”就自然而然地引出来了。
2.巧设矛盾，激疑促思矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。
数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。
如教学《圆的面积》，教师先提出问题：这个圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗？促使学生思考。
学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成经验。
而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。
这样激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用置疑法提问，促使学生找到解决问题的方法。
二、新授时的提问数学课的新授阶段,更是让学生积极思考，培养和训练学生良好思维品质的阶段。
让课堂提问开启学生的智慧之门
让课堂提问开启学生的智慧之门摘要：学起于思，思出于疑。
学习和思维是从疑问开始的。
围绕近几年中考试题与自己历史与社会的教学实践，笔者谈谈如何让课堂提问开启学生的智慧之门。
关键词：课堂提问；中考试题；开启；智慧中考对一名初中学生而言，不是一次简单的考试，而是他们第一次真正面临机遇和挑战的考试，是一次关系自身命运的考试。
中考成绩的好坏直接影响学生、更是直接影响学校的社会形象和社会声誉。
在减负提质政策导向下如何让学生学得轻松，即能提高成绩，更能提高学生的学习能力与思维能力？作为我们任课教师有必要研究中考的考题，提高课堂教学效果。
如何提高课堂教学效果？学起于思，思出于疑。
学习和思维是从疑问开始的，因而教学的起点应从提问开始。
教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
”围绕近几年中考试题与自己历史与社会的教学实践，谈谈让课堂提问开启学生的智慧之门(2012年温州)20题23题年2013年24题25题有选择题等等通过观察发现试题的类型大多是情景设置题，它包括实物和图像文物、图片(地图，人物、景物、景象图)、等等。
情景设置有很多好处，它的作用是：直观性，有利于课堂教学促进学生的思维发展；开放性，有利于课堂教学与评价的同步；感染性，有利于激发学生的情感，完成德育教育；多元化性，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。
给我们的教学启示是一、创设情景问题代替直接设问，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣例如：课堂学习季风时创设这样的情景(2012温州中考卷)材料一：南宋时一支帆船商队准备从广州出发，乘着风力，前往A国贸易。
从气候角度分析，帆船商队出发的最佳时期应选在哪个季节(夏季或冬季)？请说明理由。
(4分)上述情景的设计，利用了学生的好奇心理来调动了学生的学习兴趣。
学生会想冬天与夏天有什么不同？风力冬天与夏天有什么不同？显然，如果老师直接设问季风的性质、风向，学生根本提不起学习的兴趣也不会产生认知冲突。
浅谈语文课堂上的提问的智慧
浅谈语文课堂上的提问的智慧作者：黄睿来源：《新一代》2012年第11期摘要：几乎每一堂语文课，老师都要对学生进行各种各样的提问，语文课堂上的提问，不外两种，一是教师向学生提问，二是学生向教师或学生提问。
如何提问，是门大学问。
本文仅从智慧的角度来谈谈。
关键词：语文课；提问；智慧中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0126-01智慧首先是一种能力，是透过所有相关现象直抵事物本质的能力，人们得到这种能力的过程可称作获取智慧！用获得的这种能力再来改造客观世界和主观世界，叫实践智慧，是以检验获取的智慧和获取更高一级智慧为目的的智慧。
这样的周而复始，让人们提高认识客观世界和主观世界以及改造客观世界和主观世界的能力，这就是智慧以及智慧学的本质属性。
以智慧学观照语文课堂上的提问，学生在学习与获取教师提问的智慧后，再对教师与同学提问，其间包含了由“获取智慧”到“实践智慧”的过程。
在这一过程中教师的提问智慧导引和影响着学生的提问智慧。
因此，在语文课堂上，教师提问首先要智慧。
当今的几乎所有的语文教师，都应该摒弃那种简单的“是不是”“对不对”的提问，而要从文本的思想内容和艺术特色来向学生提问，或是主问题，或是组问题。
这从简单语文教学角度来讲，是没有错误的，但从课堂教学的本质（课堂教学的本质是“思维对话”）和文本阅读的本质（文本阅读的本质是“视野融合”即作者的文本意义世界与阅读和阐释者的世界在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野间的融合。
）来说，却是不理想的，不智慧的。
语文教师的课堂提问，怎样才算是智慧的，笔者认为就是要能直抵课堂教学和文本阅读的本质，能引发学生对作者的文本意义世界进行深度探究欲望，能激活学生的思维，有助于课堂教学多向对话。
这样的提问可以是“牵一发而动全身”的主问题，如教学《林黛玉进贾府》，需研究细节描写，可设计如下组问题：（1）课文中几次写到哭？分别是谁哭？（2）“哭”所表达的人物感情是否一样？又如教学《祝福》，可设计这样的主问题向学生提问，这就是：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
课堂提问――开启学生思维的钥匙-精品文档
课堂提问――开启学生思维的钥匙爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计、准确又恰当的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
问题是课堂教学的中心，教学离不开问题设计。
那么，如何提高课堂提问的有效性，从而激活学生思维，打造有效课堂呢？下面我就谈谈我的几点看法：一、教师提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
曾听过祁玲娟老师执教的《乌鸦喝水》一课，她在区别“乌、鸟”“找、我”“口渴、喝水”和“口渴、可口”这几对字词时，祁老师通过“鸟和乌这两个字有什么区别？”“我和找这两个字，哪个字能拆成两半，哪个字怎么也拆不开？”“口渴了需要喝水，所以是什么旁？喝水要用嘴巴，所以是什么旁？”等几个问题，针对性很强，我感到，这不仅让学生在不知不觉中掌握了这几个字的区别，而且大大提高了学习的兴趣。
二、教师应提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。
学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该给予肯定和鼓励。
记得有一次，我在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，文中讲到作者问小男孩：“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，为什么还要捡，谁在乎呢？”小男孩回答道：“这条小鱼在乎，这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”当时，我提出了这样一个问题：“小朋友们，你认为，除了小鱼在乎，还有谁在乎呢？”孩子们纷纷举手，有的回答：“小鱼的爸爸妈妈在乎！”有的说：“小鱼的哥哥姐姐也在乎！”有的说：“祖国妈妈在乎，因为小鱼儿是祖国妈妈的宝宝。
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课堂提问要智慧
提问是语文教学的重要手段。
语文教学应该巧用提问的方式引导学生理解文本内容，体味作者的感情。
提问质量直接影响教学效果。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”有效的提问能引导学生思维，提高学习的效率，也能使老师了解学生的学习情况，提高教学效率。
一、课堂提问的目的要明确
无论做什么事都要有明确的目的，这样才能够做到有的放矢。
语文教材上有很多亮点、难点、重点，如何寻找、挖掘、拓展，与提问的有效性有很大关系。
所谓提问的有效性就是提问的目的性。
一个好的问题能够引导学生迅速进入与文本交流的状态，而一个差的问题会使学生茫然无措。
要能提出高质量的问题，教师首先要能够自我感知文本。
这里的自我感知是指不借助教学参考书之类的工具书独立阅读，自主创造。
揣摩课文词句、思想内涵，探寻出教学重难点，明确教学目的。
备课是上课的基石，备课不仅要备教材，还要备学情。
针对课文内容和学情提出问题，然后筛选提炼，去粗取精，只留下有助于达到教学目标、完成教学任务的问题。
二、课堂提问要层次分明、环环相扣
在教学过程中教师提出的问题总会有难有易，如何使学生轻松理解难点，有条理地学习课文，就需要教师从整体思考，设计出一组环环相扣的系列提问。
这样的提问才有一定的思维深度，才能培养学生的思维能力。
教者可以根据教材内容、学生实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问降低了难度，学生只要蹦一蹦便能触到问题的答案，因而学生乐于接受。
三、课堂提问要新、奇、活
好奇之心人皆有之，年纪越小的孩子好奇心就越重。
教师的课堂提问如果能抓住孩子的好奇心，那么也就抓住了孩子学习的注意力，这对于小学课堂教学非常重要。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，呆板凝滞，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，因而就妨碍了思维的发展。
如果教师提问时问得有趣一些，问得曲折一些，这样就能激起学生思考的兴趣，迫使学生主动思考。
古人云：“学起于思，思起于疑。
”就让我们利用智慧的提问引领学生在疑中思，在思中学，在学中得到全面的发展。