第七章小学生品德心理发展与教育
林格尔曼效应
美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。 他们将参加实验的人（受验者）分别置于独立的房间中，
然后让他们戴上耳机，通过麦克风举行讨论会。
受验者处于独立的房间中，互相看不到对方，只能听到 别人的声音。
在讨论开始后不久，心理学家安排一个人假装哮喘发作， 而受验者可以通过耳机知道有人哮喘发作了，看最后有 多少人会帮发病者向会议主办方求救。
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
两难故事构成。
班级要素：道德讨论的班组必须由处于不同阶段的学生混合而成
教师行为要素。教师应具备儿童道德发展的理论知识，并根据儿童 道德发展的阶段特点，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流 或辩论，做出判断，寻找自己认为是正确的答案。
结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救， 也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难 的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效 应起作用的结果。
认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
(三)信奉（内化）
内化指在思想观点上与他人的思想 观点一致，将自己所认同的思想和 自己原有的观点、信念融为一体， 构成—个完整的价值体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度 的自觉性和主动性，并具有坚定性
二、道德认知的形成与教育
社会的道德规范内化为个人行动的 指南，成为个人的道德信念，这是 品德形成的心理实质。
道德认识的形成和培养方法
1、将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。 2、引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实
践。 3、利用优秀文艺作品，包括故事、小说、戏剧、
⑤愿意公开承认这一选择。如让学生回答 “你会把你知道的选择途径告诉你的同学 吗？”
价值澄清：三个部分七个子过程 第三部分是行动： ⑥按这一选择行事。如教师对学生说
“我知道你赞成什么了。现在你能为它 作些什么吗？要我帮忙吗？”
⑦作为一种生活方式加以重复。如教师 问学生“你知道这一途径已经有一段时 间了吗？”
第七章 小学生品德心理发展与教 育
பைடு நூலகம்
提纲：
道德认知的形成与教育 道德情感的形成与教育 道德意志的形成与教育 道德行为的形成与教育
品德教育的十六字方针： 晓之以理 动之以情 导之以行 持之以恒
一、品德形成的实质和过程
（一）品德形成的实质 人类个体品德形成过程即是品德学习的过程，或社会规范 学习过程，其实质是个人在社会生活实践过程中，在家庭教 育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，内化社会道德规 范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。
林格尔曼著名的“拉绳子”实验 分析了在拉绳过程中，单个人在群体中的表
现。然后林格尔曼测量拉力大小。
当他让越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼 发现尽管总体拉力增加，但每个成员施加的 平均拉力减少，这与团队合作时成员更卖力 的传统理论相悖。
林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰 性”，即一个群体或团队往往会“隐藏着” 缺少个人努力的现象。即人越多，个人努力 越少。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
价值澄清：三个部分七个子过程 第一个部分是选择： ①自由地选择。如让学生思考“你认为你是
从什么时候第一次产生这一想法的？”
影视作品，引起学生情感共鸣。 4、引导学生对道德情境作出正确评价。 5、重视教师的情绪感化作用。
在实践中培养道德认识推荐使用的方法： 1、价值澄清：1966，拉斯（l.Raths）、哈明
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
（二）品德形成的过程 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉
依从
从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力 下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为 。
服从是指个体按照社会要求、群体规范或者 权威意志而作出的行为。
这种服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。 被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意 见或观点，在外显行为方面与他人相一致， 而在认识与情感上与他人并不一致。
在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
当发生类似的需要救助的事件时，有一种想法使得我们 不太愿意伸出援助之手，特别是当周围有足够多的人的 时候，通常，这时候我们会想“即使我不去帮他，他也 不会有事”“即使我不去帮他，也会有别人帮他”“有 很多人可以帮他，不少我一个”。在心理学上，这种显 现就被称为“林格尔曼效应”
2、恰当地运用单面论据、双面论据 霍夫兰德（C.L.Hovland）： 低年级学生：正面论据 高年级学生：正反两方面的论据
3、小组道德讨论：布莱特（M.Blatt）1973 通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
②从可选择的范围内选择。如让学生思考 “在你产生之一想法之前，你常考虑其他什 么事情？”
③对每一可选择途径的后果加以充分考虑后 的选择。如让学生考虑每一可选择途径（想 法）的后果将会怎样？
价值澄清：三个部分七个子过程 第二个部分是赞赏： ④喜欢这一选择并感到满足。如让学生考虑
“你为这一选择感到高兴吗？”
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第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学ppt课件
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9
3.小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
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10
❖ 二、小学儿童的学习障碍
❖ 一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺 陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、 读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。
问题引起的，也不是由情绪引起的。
❖ （5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。 ❖ （6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习
障碍开始成为研究关注的热点。
❖ 学习障碍的分类：
❖ （1）语言接受和表达方面的学习障碍。 ❖ （2）阅读和书写方面的障碍。 ❖ （3）算术方面的障碍。
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❖ 几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药， 补课，降级
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32
学习障碍儿童的智力水平
❖ 智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程 中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评 价。智力测量必须使用标准化的智力量表， 通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低 能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在70以 上。
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6
❖ （三）小学生的学习特点 ❖ 1.小学生的学习动机 ❖ 2.小学儿童的学习兴趣 ❖ 3.小学儿童的学习态度 ❖ 4.小学儿童的学习策略
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7
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类： ❖(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬 和奖励而学习； ❖(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； ❖(3)为了个人的前途而学习； ❖(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
字的结构意识
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小学生心理发展与教育
刘秀丽
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点 二、小学生的心理发展特点 三、小学生的重要发展任务
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点
（一）小学生的年龄阶段
童年期（儿童期）：6、7-12岁，小学阶段。 以学习为主导活动
（二）小学阶段在个体发展中的地位
①婴儿期（0～3岁）； ②幼儿期（3～6岁）； ③童年期（6～11、12岁）； ④少年期（11、12～14、15岁）； ⑤青年期（14、15～17、18岁）； ⑥成年期（18岁以后）。
实物（10） 词（10）
3.9
1.8
4.4
3.6
5.1
4.3
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
儿童记忆的培养和促进
丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网
3、小学生思维发展的总体趋势：
的转折期
（2）新的思维结构的形成（皮亚杰）
去自我中心性： 掌握守恒： 思维具有可逆性： 补偿关系认知：
自我中心性 未守恒 不可逆性 感知局限性
前运算阶段：2-6、7岁
局限1：自我中心的
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的 2+3=5
上起着一定的作用
2、学习习惯
小学阶段重要的不是学到了什么知识，而是 良好学习习惯的养成
3、学习态度
（1）对教师的态度 （2）对作业的态度 （3）对评分的态度
（二） 小学生认知的发展特点
1、注意的发展 2、记忆的发展 3、思维的发展
刘秀丽
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点 二、小学生的心理发展特点 三、小学生的重要发展任务
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点
（一）小学生的年龄阶段
童年期（儿童期）：6、7-12岁，小学阶段。 以学习为主导活动
（二）小学阶段在个体发展中的地位
①婴儿期（0～3岁）； ②幼儿期（3～6岁）； ③童年期（6～11、12岁）； ④少年期（11、12～14、15岁）； ⑤青年期（14、15～17、18岁）； ⑥成年期（18岁以后）。
实物（10） 词（10）
3.9
1.8
4.4
3.6
5.1
4.3
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
儿童记忆的培养和促进
丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网
3、小学生思维发展的总体趋势：
的转折期
（2）新的思维结构的形成（皮亚杰）
去自我中心性： 掌握守恒： 思维具有可逆性： 补偿关系认知：
自我中心性 未守恒 不可逆性 感知局限性
前运算阶段：2-6、7岁
局限1：自我中心的
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的 2+3=5
上起着一定的作用
2、学习习惯
小学阶段重要的不是学到了什么知识，而是 良好学习习惯的养成
3、学习态度
（1）对教师的态度 （2）对作业的态度 （3）对评分的态度
（二） 小学生认知的发展特点
1、注意的发展 2、记忆的发展 3、思维的发展
第七章 小学儿童的品德心理 - 副本
（4）发扬积极情感，克服消极情感。
四、小学儿童道德意志的增强 （一）小学儿童道德意志的特点
小学儿童道德意志的主要特点是缺乏抵抗诱感 的能力，常常有明知放犯的现象。一做错事也脸红、 内疚，但就是管不住自己。他们常常在外界的诱惑 或内部需要影响下，做出不符合道德要求的行为。 这主要是由于小学生缺乏意志力造成的。
（1）意义障碍是指学生头脑中存在着的某些思想或心 理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理解，从而 不能把这些要求转化为自己的需要。
（2）意义障碍产生的原因：
1、要求不符合学生的需要。 2、要求过于频繁而又不严格执行。 3、由于小学生知识经验的局限，对教师提出的要求产生了误解。 4、教师处理问题不公正。 5、教师言行不一致，不能以身作则，失去了学生的信任。
柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿 童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿 童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。
“道德发展的阶段”是柯尔伯格理论的核心概念。柯 尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断 的结构，而不是道德判断的内容。按照道德判断结构 的性质不同，他将个体的道德发展划分为三级水平六 个阶段，提出了他的最全面的阶段模型。
为的方式。 （3）在实践活动中坚持训练。 （4）理特点及矫正
一、小学儿童过错行为的心理分析 （一）小学儿童过错行为的内涵
过错行为指儿童在日常生活和学习中，所表 现出来的不符合道德要求和学校规则的行为。
（二）小学儿童过错行为的表现
（1）调皮捣蛋，不守纪律，不爱学习，没有礼貌，上 课坐不住，常做小动作。
（二）道德认识的形成
（1）说服讲解，帮助小学生掌握道德知识。 （2）教育者言行一致。 （3）引导小学生在道德实践中体会道德要求的正确性，
四、小学儿童道德意志的增强 （一）小学儿童道德意志的特点
小学儿童道德意志的主要特点是缺乏抵抗诱感 的能力，常常有明知放犯的现象。一做错事也脸红、 内疚，但就是管不住自己。他们常常在外界的诱惑 或内部需要影响下，做出不符合道德要求的行为。 这主要是由于小学生缺乏意志力造成的。
（1）意义障碍是指学生头脑中存在着的某些思想或心 理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理解，从而 不能把这些要求转化为自己的需要。
（2）意义障碍产生的原因：
1、要求不符合学生的需要。 2、要求过于频繁而又不严格执行。 3、由于小学生知识经验的局限，对教师提出的要求产生了误解。 4、教师处理问题不公正。 5、教师言行不一致，不能以身作则，失去了学生的信任。
柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿 童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿 童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。
“道德发展的阶段”是柯尔伯格理论的核心概念。柯 尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断 的结构，而不是道德判断的内容。按照道德判断结构 的性质不同，他将个体的道德发展划分为三级水平六 个阶段，提出了他的最全面的阶段模型。
为的方式。 （3）在实践活动中坚持训练。 （4）理特点及矫正
一、小学儿童过错行为的心理分析 （一）小学儿童过错行为的内涵
过错行为指儿童在日常生活和学习中，所表 现出来的不符合道德要求和学校规则的行为。
（二）小学儿童过错行为的表现
（1）调皮捣蛋，不守纪律，不爱学习，没有礼貌，上 课坐不住，常做小动作。
（二）道德认识的形成
（1）说服讲解，帮助小学生掌握道德知识。 （2）教育者言行一致。 （3）引导小学生在道德实践中体会道德要求的正确性，
第7章 小学生品德的形成
三、品德与道德、品德与态度的关系
（一）品德与道德的关系
区 别
道德 品德
社会现 象 心理现 象
社会发展 论理学社 规律 会学 个体心理 心理学教 发展规律 育学
联系:（1）品德是道德在个体身上的具体表 现，其内容来自社会道德。 （2）品德对道德也有影响作用，如果 个人品德具有典型性 ，对社会风尚、道德 有影响作用。
作业：
1简述皮亚杰的道德认知发展理论。
2简述柯尔柏格的道德发展阶段理论。
3怎样培养小学生良好的品德
个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，了解、 认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。
以“好孩子”为定向（他做了好丈夫应该做的事情） 法律和秩序为定向（救妻子是应该的，但不能偷药） 3、后习俗水平（15岁以后）
以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。 道德判断超出世俗的法律与权威的标准。
社会契约定向（法律没有考虑的这种情况） 普遍道德原则（尊重生命，生命高于一切）
（二）品德与态度的关系 区别：（1）两者所涉及的范围不同。态度涉及 的范围大 （2）价值的内化程度不同。 联系:（1）他们都是习得的、影响个人行为选择 的内部状态。 （2）结构一致。 （3）形成过程都要经历顺从、认同、内化 三个阶段。
第二节 品德的形成过程与品德发展的理论
一、品德形成过程 凯尔曼提出了态度改变和品德形成的三个 阶段：顺从、认同、同化（内化）。 顺从：表面服从 认同： 自觉自愿接受他人影响，使其相接近 内化：态度与品德真正形成或彻底转化的阶段
（三）道德意志：是在道德行为过程中表现出来的意志努力。
有时我们知道该怎么做，也感到应该去做，但却没 有把想法与体会转化为行动。所以道德行为表现还 道德意志有关
小学生品德心理发展与教育
见或观点，在外显行为方面与他人相一致，
而在认识与情感上与他人并不一致。
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小学教育心理学
在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
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结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
小学教育心理学
当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难
的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效
应起作用的结果。
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小学教育心理学
认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
《小学生品德发展与道德教育》知识点
第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。
狭义的品德专指道德品质。
2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。
3.品德与道德、德性的关系是什么？答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。
德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。
4.品德的结构及其构成要素是什么？答：四要素+道德需要+道德境界。
四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。
5.个体品德形成的过程是怎样的？答：①先依从。
此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。
②再认同。
此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。
③最后信奉。
此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。
6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。
7.道德与生活的关系是什么？答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。
生活为道德提供了后天的可能性。
8.儿童生活的特点是怎样的？答：①儿童生活是“身体生活”。
儿童主要用身体进行活动，体验生活。
②儿童生活是“本能生活”。
儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。
③儿童生活是“日常生活”。
儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。
9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？答：①关系性生活。
儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。
其中亲子关系是基础与核心。
伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。
②活动性生活。
主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。
③学习性生活。
学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。
心理健康教育与小学生品德发展的关系
塑造积极心态和应对挫折的能力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
心理健康教育能够提高小学生对挫折的认识，增强其应对挫折的能力。
心理健康教育可以帮助小学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心态。
通过心理健康教育，小学生可以学会自我调节情绪，更好地处理负面情绪。
心理健康教育有助于培养小学生的自信心和自尊心，增强其自我认同感。
添加标题
攻击性和欺凌问题及应对策略
பைடு நூலகம்
攻击性和欺凌问题的定义
应对攻击性和欺凌问题的策略探讨
攻击性和欺凌问题的成因分析
攻击性和欺凌问题的常见表现形式
自尊心和自卑心理问题及应对策略
单击此处添加标题
自尊心问题：小学生可能因为家庭、学校、同伴关系等因素产生自尊心过强或过弱的问题，影响其自我认知和行为表现。
单击此处添加标题
06
结论与展望
01
心理健康教育对小学生品德发展的重要性
心理健康教育的定义和目标
定义：心理健康教育旨在培养个体积极心理品质和健全人格，提高自我认知、情绪管理、人际交往等方面的能力。
目标：促进个体心理健康发展，提高适应能力和抗压能力，增强自信心和创造力，培养良好的道德品质和社会责任感。
品德发展的内涵和阶段
单击添加标题
心理健康教育对小学生品德发展的重要性：心理健康教育可以通过培养小学生的自我认知、情绪调节和社会适应能力，促进其品德发展。
品德发展的内涵：品德是指个体在道德认知、道德情感和道德行为方面的发展水平。
单击添加标题
心理健康教育对品德发展的促进作用
心理健康教育的定义和目标
心理健康教育对小学生品德发展的促进作用
XX,a click to unlimited possibilities
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
心理健康教育能够提高小学生对挫折的认识，增强其应对挫折的能力。
心理健康教育可以帮助小学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心态。
通过心理健康教育，小学生可以学会自我调节情绪，更好地处理负面情绪。
心理健康教育有助于培养小学生的自信心和自尊心，增强其自我认同感。
添加标题
攻击性和欺凌问题及应对策略
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攻击性和欺凌问题的定义
应对攻击性和欺凌问题的策略探讨
攻击性和欺凌问题的成因分析
攻击性和欺凌问题的常见表现形式
自尊心和自卑心理问题及应对策略
单击此处添加标题
自尊心问题：小学生可能因为家庭、学校、同伴关系等因素产生自尊心过强或过弱的问题，影响其自我认知和行为表现。
单击此处添加标题
06
结论与展望
01
心理健康教育对小学生品德发展的重要性
心理健康教育的定义和目标
定义：心理健康教育旨在培养个体积极心理品质和健全人格，提高自我认知、情绪管理、人际交往等方面的能力。
目标：促进个体心理健康发展，提高适应能力和抗压能力，增强自信心和创造力，培养良好的道德品质和社会责任感。
品德发展的内涵和阶段
单击添加标题
心理健康教育对小学生品德发展的重要性：心理健康教育可以通过培养小学生的自我认知、情绪调节和社会适应能力，促进其品德发展。
品德发展的内涵：品德是指个体在道德认知、道德情感和道德行为方面的发展水平。
单击添加标题
心理健康教育对品德发展的促进作用
心理健康教育的定义和目标
心理健康教育对小学生品德发展的促进作用
XX,a click to unlimited possibilities
第七章 小学儿童心理的发展汇总
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（二）学生学习的一般特点
1.学习间接经验为主、有指导 2.学习过程是一种运用学习策略的活动，因此是主
动的过程、学会学习的过程 3.学习动机是学生学习或认知活动的动力 4.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，
发展智力，提高思想品质水平的过程
2020/10/2
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（三）学习对小学儿童心理发展的作用
2020/10/2
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3.小学儿童学习态度
态度是反映人们关于自身和事物之间的关 系的一种比较稳定的心理倾向，小学时期是学 习态度逐渐形成的时期。包括肯定的、否定的； 低级的、高级的；正确的、错误的等等。
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➢对教师的态度
低年级儿童对教师有一种特殊的尊敬和依恋 从中年级开始，儿童逐步能对教师进行评价，
扬和奖励；履行交给自己的任务或为集体争光；个 人前途；祖国的前途，人民的利益。
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➢小学儿童学习动机的特点
主导的学习动机是前两种 发展趋势：低年级儿童主要的学习动机是直接与
学习活动本身相联系的动机；中年级起远大的、 与社会意义相联系的动机逐步发展起来
为中华之崛起而读 书
2020/10/2
进入小学之后，学习活动成为儿童的主导活 动。与幼儿游戏相比，小学生的学习不但有更 大的目的性、系统性，而且还带有一定的强制 性。
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具体表现
1.小学生的学习是一种社会义务，培养儿童的责任感和 义务感，发展儿童的个性。
2.学习主要通过教学活动实施，儿童心理活动内容、过 程不断改变，目的性、有意性增加，思维过渡。
➢语言接受与表达方面的障碍 ➢阅读与书写方面的障碍 ➢算术运算与数学推理方面的障碍
谈小学生品德形成的心理过程与教育
谈小学生品德形成的心理过程与教育中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-185-02小学生品德的形成是社会通过包括舆论和教育再内的各种渠道把道德规范传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动到主动地去掌握这些规范并形成道德习惯的过程。
教师要想更好地完成德育的任务，就应当了解小学生思想品德形成的过程并探索其中的心理规律。
然后才有可能酌情采取较合理的方法去引导学生前进。
下面分五个部分对小学生思想品德形成过程进行阐述。
一、学生的态度定势与心理准备教师把社会道德规范直接传授给学生，学生是否接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求，取决于许多因素，首先依赖于他们对教师的态度或已形成的态度定势。
态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，从而影响着是否接受有关的信息及接受的质量。
苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验。
他把进修班的学员分为四组，请一位副教授分别向他们作关于“阿尔及利亚学校教育情况”的讲演。
讲演者每次穿一样的衣服，用同样的讲稿，有相同的教态，但在第一组以副教授的身份出现，在第二组以“中学教师”的身份出现，在第三组以参加过阿尔及利亚国际赛“运动员”的身份出现，在第四组以“保健工作者”的身份出现，发现效果有明显的差异。
由于学员有“不是专家就讲不清教育问题”的定势，第三、第四组的学员反映，讲演者语言贫乏、内容枯燥无味，教态沉不住气，甚至有人埋怨“白浪费时间”，而第一组学员普遍地给予好评，认为讲演者“学识渊博、对问题及其特点研究得很细致”，而且语言生动活泼，教态落落大方，因而感到颇有收获。
学生如果对教师有消极的态度定势，那么教师的要求和教诲往往会成为“耳旁风”，听不进去也不会认真执行，甚至还会跟老师发生冲突；相反，学生如果对老师具有积极的态度定势，那么教师的一切要求与教诲都会被顺利地接受并努力执行，甚至教师的缺点也可以得到原谅。
我觉得，学生在入学或调换老师时往往存有态度定势。
第七章小学生品德发展与教育
㈡、柯尔伯格的道德发展阶段论
研究方法：两难故事法
他所设计的故事中包含着一个在道德价 值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完 故事后对故事中人物的行为进行评论。 他还设计了相当完备的评价标准体系， 以此，来测评被试道德发展的水平 。
著名的海因兹偷药的故事
一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告 诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发 明了一种新药可以救他的妻子。但是这 个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他 的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千 元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或 者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求， 说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹 走投无路，晚间闯进药店偷走了药。
阶段1：以惩罚与服从为定向
水 阶段3：以“好孩子”为定向 平 个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜 二 欢或被人称赞的行为就是好行为。 ： 习 阶段4：以遵从权威与维护社会秩序为定向 俗 个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社 水 会秩序，因此，个人有遵循权威和有关规范去行 平
动பைடு நூலகம்义务。
该水平的特点是：个体能按照家庭、集体 或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是 有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。
道德产生的力量源泉是社会需要。在社会生活 中，人们为了维护共同的利益，协调物质利益关系、 人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐的发 展而制定了共同遵守的道德行为规范，正是这种社会 生存和发展的需要赋予了道德以力量。 品德产生的力量源泉则是个人的需要。个人为了 归属于一定的社会群体，为社会所接纳，就必须遵守 一定的社会道德规范，协调个人与社会、个人与集体、 个人与他人的关系，正是人的这种社会性需要(归属、 交往与尊重的需要) 促使人们自觉地按照道德要求发 展与完善自我品德。