初中英语愉快教学法实验结题报告
小学英语愉快教学法的研究与实践结题报告
“小学英语愉快教学法的研究与实践”结题报告课题名称：小学英语愉快教学法的研究与实践课题主持人：韩诚所在单位：金坛市社头小学申报日期：20XX年10月拟结题时间：20XX年7月一、课题的提出小学阶段从三年级开始学习英语，使用的是牛津小学英语教材。
三年级的学生9，岁左右，学了拼音a o e,又来学习字母a b c。
刚开始学习英语时学生的好奇心大，学起来比较感兴趣，但随着时间的推移，学生学习英语的兴趣就越来越淡。
为了使学生对英语的学习兴趣能持久保持，能快乐的学习英语，我们社小英语组就决定确定课题“小学英语愉快教学法的研究与实践”，并就此成立了由5人组成的课题小组。
二、课题研究的意义（一）理论意义：就心理学而言，兴趣是一个探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。
学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力的契机。
（二）现实意义：“兴趣是最好的老师”。
学生对英语学习充满了向往而兴趣高涨，积极性、主动性增强，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习中，学得轻松且快乐，从而最大限度地提高教学质量，拉近了师生关系，提高了教师的自身业务素质。
三、课题的理论依据（一）苏霍姆林斯基的有意义记忆法。
心理学的最新研究结果表明，人的记忆力并无好坏之分，只是理解的程度不同而已，人们并没有忘记什么，只是不能有效的，及时的从大脑提取正确的信息。
记忆是过去的经验在头脑中的反映。
认知心理学已经给出了答案，只有真正理解了的材料嵌入一个人业已形成的认知结构中，才能够自由地、迅捷地取出来。
而那些未能理解的材料，只有游离于认知结构之外，而不能嵌入其中，尽管它是存在的，却无法提取出来。
因此，在教学中，尤其是在教单词时，要传授正确的记忆讲法。
（二）罗杰斯的以学生为中心的教育理念。
人本主义心理学家罗杰斯认为：学生是学习的中心，学校为学生而设，教师是为学生而教。
初中英语课题结题报告
初中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告自课题立项以来，我们查阅和收集了相关资料，并撰写了开题报告，设计了课题实施方案。
首先，我们研究了《新课标》；其次，我们研究了课题的内容、方法和过程；接着，我们举行了中期交流会，进行了中期小结；最后，我们收集了材料，进行了经验总结，进入了课题的最后阶段。
一、课题的界定课外作业是研究英语的一种特殊方法和手段，它包括学生在研究过程中采用的总的对策、措施和方法。
因此，我们必须重新认识作业的意义，赋予它新的价值。
通过对初中英语课外作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生研究英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意研究英语、有效研究英语的目的。
合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。
二、课题研究背景一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点1、传统英语课外作业知识面狭窄传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。
2、传统课外作业缺乏应用传统课外作业只采用书面作业这一种形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、传统的英语课外作业目的性不够明确传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性有差异，不顾学生和作业的层次。
课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。
学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。
有的学生不复就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。
结果不仅没有达到复巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
《初中英语学习策略的研究》课题结题报告
《初中英语学习策略的研究》课题结题报
告
初中英语研究策略的研究
一、背景
随着全球化进程的加快和英语的日益普及，英语已经成为一个世界性的语言。
初中阶段是培养学生英语语言能力的重要时期，因此研究初中英语研究策略具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在探究初中生英语研究策略的现状和问题，并提出相应的解决策略，以促进学生英语研究效果的提高。
三、研究内容
1. 对初中生英语研究策略的现状进行调查研究；
2. 分析初中生英语研究策略所存在的问题；
3. 提出改进初中生英语研究策略的方法和措施。
四、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，对某初中的部分学生进行数据收集和分析。
五、研究结果
1. 调查结果显示，初中生英语研究策略普遍不充分；
2. 分析初中生英语研究策略存在的问题及原因；
3. 提出了相应的改进策略和措施，如开设研究策略课程等。
六、结论
本研究对初中英语研究策略进行了实证研究，旨在提出相应的解决策略，促进学生英语研究效果的提高。
七、参考文献
（略）。
中学英语课题研究结题报告
初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。
纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。
英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。
但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。
“费时较多，收效较差”的局面依然存在。
为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。
基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。
二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。
交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
2、交际活动教学内涵。
英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。
因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。
“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。
师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。
“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。
关于“营造学习环境,提高中学生英语学习兴趣”的研究结题结果
学生 的兴趣 ， 调动他们 的学 习积极性 、 主动性 ， 激发他们 的求 知
欲 。使他们能积极主动的进行思维 ， 更好的开发智力 ， 搞好英语 学习 ， 提高英语学 习效率 。并会使用信息化工具 。
应用提供 了理论和行动上的支撑 。本研究 以朱湖 中学初一两个
教学班 为研究对象 ， 进行 了为期两年多的教学实验 ， 并对学生成
技术提 出了参考和建议 ，为现代信息技术在初 中英语教学 中的
设施 落后 ， 英语底子薄 弱 ， 容 易在 早期教学 中对英语 产生排斥 。
因此 ， 认真地探讨英语教学 中如何培养学生的兴趣 、 激 发学 生学 习热情 ， 自主积极地 学习英语 ， 是提高教 学质量 的关键 所在。要
使学生有兴趣 ，就是教师动用 各种各样生动活泼 的教学法 吸引
信息化 生存环境 ， 我 国《 基础教育课程改革纲要（ 试行） 》 对教学过
程提 出了明确要求 ：大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应
何加强课堂教学的有效性 ，提高学生对英 语学 习的兴趣 一直是
教学研讨 的热门话题 。 本文以英语课前 的阶梯性 导人 为主 ， 探讨 如何培养 学生学习兴趣进而提高课堂教学的有效性 ，提出初 中
英语 和解决 问题 的强有力工具 ， 致力 于改变学生 的学 习方式 ， 使
学生乐意并有更多的精力投入到现实的 、探 索性的英语 学习活 动 中去 ， 努力提高教 学效果 因此 ， 利用 现代信 息技 术整合英语
教学 ， 改变 过去传统 的教学模式 ， 在初 中英语教学 中大量 地运用
现代信 息技术 ， 优化英语课 堂结构 ， 调动学生 的多种感 官 ， 提 高 英语课堂教学效率以及教师和学 生的信息素养是摆在我们 面前
课题研究结题工作报告
我校开展“初中英语课堂教学双边活动的探究”实验结题工作报告一、课题的基本情况2007年02月，我校党支部与教导处联合组织成立了课题研究领导小组。
我校李华校长作为课题研究领导小组组长，学校科组组长任学科课题的负责人。
英语科组长李瑞科为本课题负责人，带领英语组张远文、董燕丽、黄汝娴、李洁雅、黄晶晶、彭丽萍、黄舒柳等七位老师进行该课题的实验研究。
我们研究的课题为“初中英语课堂教学双边活动的探究”,研究对象是初中部20个教学班1200名学生，使用的教材是人教版新课标。
自课题开题以来，我们英语科组在学校党支部领导的支持和帮助下，按照课题的步骤开展相关的活动，组织教师参加了市组织的相关教研培训，进行了多次的课堂教学观摩和探讨，从而提高了英语课堂教学效果，得到了预期的效果。
二、课题研究的目的本课题力图从英语课堂教学活动的角度，探索新课改下的英语教学与课堂教学双边活动的实施，以促进我校初中英语教学的改革和发展，提高我校初中英语教学质量和教师研究水平。
根据《英语课程标准》，结合我校的实际情况，通过探索、尝试、总结，构建初中英语课堂教学双边活动的有效模式。
通过本课题实验，将课程标准的理念变成具体的操作方式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，从根本上改变陈旧的课堂教学模式。
通过实验，寻找提高课堂效率的最佳方法，突出学生的主体性、语言的实践性，体现师生积极双边活动，共同发展的新型教学过程，提高学生综合运用语言的能力，为学生的全面发展奠定基础。
通过实验，促进我校英语教师主动研究和深刻理解课程标准。
在改革课堂教学模式的实践中，努力实施课程标准，不断更新教育观念，全面提高自身综合素质。
三、课题研究的主要内容：科学合理利新目标Go for it教材，通过英语教学与课堂双边活动的互补性研究来探索我校自己独特的教学模式。
为英语教学提供了丰富有趣的教学气氛，提高学生的学习兴趣，并引入合作式学习教学模式，即在教学中运用小组合作学习方式，使学生通过合作方式来促进自己及他人的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《初中英语愉快教学法，让英语学习成为快乐》--------初中英语愉快教学法实验研究报告【摘要】英语“初中英语愉快教学法”教学法密结合我校英语教学的校情、教情和学情，在新课程改革的大花园中，是一朵艳丽的奇葩。
它利用生动形象的体态语言，创设愉悦的心态环境，进行愉快教学；利用比喻、幽默的语言，激发学习兴趣，进行愉快教学；利用设置疑问法启发学生积极思维，进行愉快教学，采取多种活动形式，提高学生学习兴趣。
真正为师生减负，提倡和谐互助，小组合作竞争，使学生互相促进，共同进步。
激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使学习成为学生终生追求的目标和人生的乐趣。
【关键词】易学，善学，乐学，愉快，英语教学，兴趣一、初中英语愉快教学法的实验背景古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 这句话精辟地指出，“好学、乐学” 即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是愉快地学习方能取得最佳效果。
“愉快教育”，能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。
对教师而言，“愉快地教”与“愉快地学”，不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。
教师作为创设英语环境的灵魂人物，怎样才能让孩子们在英语的自由王国里快乐飞翔呢？2010年，我有幸接触到了愉快教育，作为英语老师，我开始思考把愉快教育融入到英语教学之中，在长期的一线教学工作中，我深深体会到，学生学习英语的困难，孩子们每天被大量的单词，都是被压制的学习的，怎么能让学生们在愉快的体验中学习呢？虽然我的教学成绩取还是不错的。
但是学生几乎是在苦学。
2011年，五大连池市新课改开始了，在新课改精神的感召下，在“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的新课改“头脑风暴”中，我成了初一新课改的排头兵，站在新课改的前沿，聆听着“学会做人，学会求知……”的新课改精髓,改什么?从哪儿改?成了摆在我和很多同行面前的首要问题。
正当我苦思冥想，“上下求索”之际，五大连池市教育科学规划领导小组向全市发出了申请十二五课题的通知，我郑重的提交了试验申请并获批准。
在“愉快教育”教学理论的指导下，新一轮教学实验在我的两个教学班悄悄地开始了。
经过二年的努力，我所教的两个教学班，英语成绩喜获丰收。
二、初中英语愉快教学法的理论依据1.心理学理论依据：马克思说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。
”美的教法可以引发学生极大的学习兴趣，也会是学生产生强烈的感悟作用。
心理学研究表明：当一个人心情愉快、精神饱满时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，，新陈代谢过程加快，进而使整个神经系统的兴奋水平提高，大脑皮层易形成优势兴奋中心，暂时神经联系易于建立，并能使旧的神经联系活跃起来。
此时，情绪处于积极状态，思维敏捷，活动效率高。
愉快教学提倡让学生积极主动而协调的发展有助于学生以愉快的心情投入学习，从而改变学生单调重复的学习活动状态，消除生理和心理疲劳，获得学习效率的提高。
心理学认为，人的心理系统主要是由认知和情感两个方面组成的，二者互相影响，相互促进。
学生的学习活动需要认知和情感两个方面的共同参与。
情感对人的发展而言，首先，它是人类适应环境赖以生存的工具。
其次，情感具有迁移功能；当学生对某个教师十分信赖时，对教师所教的课也采取积极接受的态度，此外，情感具有心理上的享受作用。
“愉快”产生于生理需要和社会文化生活的满足，可以增强对生命和生活的热爱，乐观的情绪可以增强一个人的自信心，提高克服痛苦、承受挫折的能力，也有利于紧张情绪的释放，对于懒散的心态也起着适当的唤醒作用。
愉快地完成了学习任务，心理获得某种满足和快慰。
2.教育学理论依据愉快教学并不是当代教育工作者的凭空想象，中外许多教育家针对陈旧教育中厌教厌学的弊端，曾做过大量关于愉快教学的有关论述，集中体现了从人道主义出发，在尊重和促进受教育者的人格革新全面和谐发展的同时时期享受到学习和发展的快乐。
人类教育史上的这些精华既是当代当代愉快教育思想的源泉，又直接构成了当代愉快教学的教育学理论基础。
中国古代教育名著《论语》开篇就载有孔子对乐学的认识：“学而时之不亦说乎？”孔子把乐学视为治学治学的最高境界。
《学记》认为：“不兴其艺，不能乐学。
要求教师“善教”“善喻”。
宋代朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调教学的趣味性对学生乐学的影响。
明代王守仁指出，教育应使童子“精神力量有余，则无厌学之患，而有自得之美”，“趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”认为教学要顺应和激发学生的性情，以期产生乐学效应。
明清之际的王夫之重视通过教学使学生“本心乐为”，达到“自勉”、“自得”的境界。
时至近现代，乐学问题被更多的教育家所重视。
蔡元培提出了促进其个性自由发展的主张；陶行知发出过“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼吁，他们的思想至今仍对实施愉快教育有着借鉴意义。
三、实验的准备1、实验的目的和动机(1)运用“初中英语愉快教学法”培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，大幅度提高英语学习效率。
(2)积累实验材料，验证英语“初中英语愉快教学法”在平时教学、单元复习、期中、期末复习教学中的运用，为课题研究提供真实可靠的数据。
探索“愉快、高效”的教学途径。
(3)以英语“初中英语愉快教学法”实验为龙头，带动新课改教科研活动。
2、实验的指导思想以英语“初中英语愉快教学法”的原则“主体性原则, 趣味性原则、灵活性原则、实效性原则、情景性原则”为指导思想打破传统的“老师讲学生听，一直听到下课铃。
”的满堂灌教学方法，坚持以学生发展为本，改善学生的学习方法逐步形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式，把英语引向生活，强调英语和现实生活广泛而密切联系，一方面要对知识内容本身进行梳理，另一方面，要以最有效的形式将知识呈现给学生，并让学生最大限度的使用英语交流。
3、实验班级初一（1）（2）班为实验班4、实验的时间2011年9月---- 2013年10月5、实验原则主体性原则, 趣味性原则、灵活性原则、实效性原则、情景性原则6、实验方法(1)资料文献法。
查阅国内外有关文献资料，了解国内外有关愉快教育研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。
(2) 调查法。
现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。
(3)教育行动研究法。
教师和学生既是研究对象，又是研究的直接参与者。
确立以教师为研关注学生参与教学活动情况，观察学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，了解其发展状态，切实根据信息反馈进行分析，如有偏颇及时调控学生的发展方向。
(4)个案研究法。
确定重点研究对象，建立个人档案，内容涵盖学生的学习行为与教师的教育行为研究。
教师直接对所从事的教育活动进行研究，包括‘计划、实施、反思与评价’三个环节．对具有典型性的学生或具有典型意义的学习榜样进行个案分析，跟踪记录。
四、实验的实施过程（一）创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛——培养学习兴趣课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。
轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
然而，创造轻松愉快氛围的关键是建立融洽的师生关系。
教与学是师生双向的共同活动，情感犹如一根纽带把师生连为一体。
英语教师要创造条件，为学生树立信心，培养他们的能力，提高他们的素质。
加强教学教育中的情感因素是教师发挥主导作用的基础。
情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内在动力。
教师、学生没有情感的投入，就没有成功的教育教学。
教师积极的性格，真诚关怀的态度，热情饱满的情绪，以及对学生适度的宽容,都能使学生对教师所教的学科产生喜爱。
因此,教师要注重情感投入，要以自己真挚的情感唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，“寓教于乐”、“学用结合”。
从易入手,循序渐进,不断使学生有成就感,是培养自信心,激发学生兴趣的好办法。
（二）讲究导入和结尾的艺术性英语有则谚语：“良好的开始是成功的一半。
” （A good beginning is half done.）导入新课要讲究艺术，语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，才能学得有趣，掌握得准确。
要精讲，长则厌。
要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，要在学中用，用中学。
只有这样学生才感兴趣。
这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
一旦学生出了差错，教师不要埋怨责备、训斥，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，还要有一个好的结尾。
教师根据不同情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
（三）采用灵活多样的教学方法，优化课堂效果教学是一种创造性活动，所选择和运用的教学方法要从实际出发，根据教学目的、内容、学生的个性特征等因素统一考虑。
常言道：教学有法，但无定法。
在英语教学中,单一的教学方法是乏味的。
既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。
为了激发、保持及巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学实际切实地采取多样的、生动活泼的教学方法优化英语课堂，形成愉快教学的模式，就能激励学生学习的成功，使教学效果事半功倍。
1、新旧联系，启发兴趣在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。
因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。
他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。
学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。
2、开展竞赛，调动学习兴趣初中学生具有进取心和荣誉感，正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。
将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的教学方法。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;；问答可以来个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，背诵比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励效果更佳。
课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就激发了竞争意识，调动了全体学生的学习兴趣，有利于学习，还有利于他们的团结协作意识的培养。