课外古诗词《式微》《子衿》精案(部编版八年级语文下册)
【精品学习】2018年八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读式微子衿教案新人教版(2021年整理)
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（式微子衿送杜少府之任蜀州望洞庭湖赠张丞相）教学目标知识与技能：了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情.过程与方法：1、激发学生的联想和想象。
熟练背诵默写。
2、理解融情于景的表现手法。
把握诗的景与情、事与情，感受品味诗的意境。
情感、态度与价值观：通过诵读诗歌,培养学生热爱祖国古代文化的的感情。
教学重点1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
2．初步鉴赏品味诗歌的美点。
教学难点：把握诗歌的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境。
教法学法：诵读法，名句品味法、改写法。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《式微》走近《诗经》《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容,反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。
《诗经》的作者佚名，绝大部分已经无法考证,传为尹吉甫采集、孔子编订。
《诗经》在先秦时期称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点总结
八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。
全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。
【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。
《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。
刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。
邶，周朝国名，在今河南汤阴南。
⑵式：作语助词。
微：幽暗。
这里指天将黑。
⑶胡：为什么。
⑷微：非，要不是。
故：事，事情。
⑸乎：于，在。
中露：露中。
倒文以协韵。
⑹躬：身体。
一说通“穷”，困穷。
[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
初中语文八年级下册高效课堂资料08第三单元课外古诗词《式微》《子衿》教学设计
初中语文八年级下册高效课堂资料八下第三单元课外古诗词诵读《式微》《子衿》教学设计【教学目标】1.了解《诗经》的主要内容和艺术手法。
2.通过学习《式微》《子衿》，体会《诗经》的艺术手法。
3.诗中情感的体会与艺术手法的运用。
【教学重难点】1.了解《诗经》的主要内容和艺术手法。
2.通过学习《式微》《子衿》，体会《诗经》的艺术手法。
【课时安排】1课时【教学过程】《式微》一、导入新课（一）导入新课，板书课题导入语：《国风·邶风·式微》是一首先秦时代的诗歌。
采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。
重章换字，押韵和谐。
兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。
式微也成为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。
（二）出示学习目标1.了解《诗经》的主要内容和艺术手法。
2.通过学习《式微》，体会《诗经》的艺术手法。
3.诗中情感的体会与艺术手法的运用。
过渡语:同学们，让我们朗读课文，根据自学指导，完成自学任务。
二、先学环节（一）出示自学指导学生查阅资料，了解《式微》的写作背景。
周代由文、武奠基，成、康繁盛，史称刑措不用者四十年，这时可称为周代的黄金时期。
昭、穆以后，国势渐衰。
后来，厉王被逐，幽王被杀，平王东迁，进入春秋时期。
春秋时期王室衰微，诸侯兼并，夷狄交侵，社会处于动荡不安之中。
相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师(负责音乐之官)谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。
反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》，就整体而言，正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创业的颂歌，祭祀神鬼的乐章;也有贵族之间的宴饮交往，劳逸不均的怨愤;更有反映劳动、打猎以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。
这首《式微》即是深刻的反应了社会现实的诗歌。
（二）自学检测反馈要求：在学案上完成自学检测的任务，书写认真、规范，不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。
人教部编版语文八年级下第三单元课外古诗词诵读《子衿》《式微》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与古诗词情感表达相关的实际问题。
2.诗词创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首简短的古诗词，表达自己的情感。
本节课将重点指导学生掌握古诗词的朗读技巧，理解诗意，体会作者的情感，提高学生对古诗词的鉴赏能力。同时，结合教材内容，拓展学生对古代文化、历史的了解，增强文化底蕴。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.文化传承与理解：通过学习《子衿》和《式微》，让学生深入感受古诗词的魅力，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》中古诗词的基本特点。古诗词通过精练的语言、丰富的意象来表达作者的情感。它们是我国文学宝库中的瑰宝，对后世文学产生了深远影响。
2.案例分析：接下来，我们来看《子衿》和《式微》这两个具体案例。这两首诗词分别展示了古代恋人间的相思之情和社会动荡时的忧虑，体现了古人在特定情境下的情感表达。
本节课将紧紧围绕核心素养目标，结合教材内容，激发学生的学习兴趣，培养其综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）古诗词朗读技巧：指导学生掌握正确的古诗词朗读节奏、韵律，能准确表达诗词的情感。
-例如：《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”的朗读，要求学生注意“青青”与“悠悠”的韵律对应，以及诗句的平仄规律。
2.语言建构与运用：培养学生掌握古诗词的朗读技巧，提高古诗词鉴赏能力，学会运用优美、生动的语言表达自己的情感。
八年级下册 第三单元 12走进《诗经》——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学设计
走进《诗经》—《关雎》《兼葭》《式微》《子衿》整合教学一课时教材分析八下第三单元安排了《关雎》《兼葭》这两首诗，课外诗词诵读里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经通过课前导学案和课本注释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。
让学生通过读、唱、画、品等方式，鉴赏《关雎》《兼葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》的美与情。
学情分析前两首已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌握了诗歌内容。
八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》里的美与情。
考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是朗读者”“我是传唱人”“我是插画师”“我是品鉴官”等活动,希望调动学生的参与热情。
教学目标通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情。
教学重难点通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与情。
教学准备1通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任务：（1）【朗读测评】提交朗读音频；（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《兼葭》插图并拍照提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《兼葭》音频，并用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。
2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情况及质量。
一、教学环节（一）说《诗经》谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？你对《诗经》了解多少？（小检测）学生通过【在线检测】完成回答，教师查看报告，如果有问题及时解决。
（-）读《诗经》1【作业展播】点击【窗口】，调出学生朗读测评报告，根据报告选听朗读测评成绩最优秀的学生朗读录音，学生点评，明确得分最高的原因。
智能测评标准：准确度、流畅度2.【我是朗读者】请选择一首诗现场朗读，要求读出音韵美，读出情感美。
学生比赛，有感情朗读。
师生合作点评，明确：优秀朗读还应考虑音韵美和情感美。
《式微》《子衿》 教案-语文八年级下册
三、重难点
内 容
突破方法
重点
朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
朗读法
难点
学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色。
教师引导
四、教学活动及设计思路
教学环节
共案部分
个案部分
导入
“四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》
微君之故，胡为乎中露？
式微式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中？
4.整体感知诗歌内容
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之故，胡为乎中露？
如果不是为君主，何以还在露水中？
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之躬，胡为乎泥中？
如果不是为君主，何以还在泥浆中！
式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。
拓展阅读
采薇
昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。
行道迟迟,载饥载渴。我心伤悲,莫知我衷。
五、板书设计（流程）
式微 劳动人民遭受压迫苦不堪言
子பைடு நூலகம் 对恋人的焦灼思念
六、目标检测设计（当堂）
共 案
个 案
1.式微式微，胡不归？运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。
设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
《子衿》
学习
《式微》
1.《诗经》知识复习
2.《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。《邶风》，邶国之风也。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。
课外古诗词《式微》《子衿》精备教案
教学目标：1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
（重点）2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
（重点）教学准备：多媒体教学过程：1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》2、多媒体出示《诗经》知识链接。
《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
3、整体感知诗歌内容式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
微君：(如果)不是君主。
微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
主旨内容这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
重点赏析重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。
总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
子衿郑风子衿青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
重点词语解释子：男子的美称。
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。
嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
部编版语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读《子衿》《式微》教学设计
《子衿》《式微》教学设计【新课导入】“四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》。
《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
《式微》是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
《子衿》出自《诗经·郑风》是一首难得的优美的情歌，是中国文学史上描写相思之情的经典作品。
【教学准备】多媒体【教学过程】《子衿》一.展示“教学目标”1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
（重点）2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
（重点）二.了解《诗经》《国风·郑风·子衿》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
全诗三章，每章四句。
此诗写单相思，描写一个女子思念她的心上人。
每当看到颜色青青的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和青青的佩玉《诗经》简介：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，又称“诗三百”。
《诗经》“六艺”：所谓《诗经》中的“六艺”，即是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。
1﹑风：即国风，是各地的民歌，《诗经》中共有十五国风。
(比较常见的篇目，如《关雎》、《蒹葭》、《桃夭》、《柏舟》、《君子偕老》、《伐檀》、《硕鼠》、《氓》、《七月》等。
)2﹑雅:包括大雅和小雅，多数为公卿贵族所做，一般看作“正声”。
（常见的篇目如《采薇》、《鹿鸣》、《江汉》、《思齐》（前两篇属小雅，后两篇属大雅）等)。
3﹑颂：即祭祀和颂圣的乐曲，分为周颂、鲁颂和商颂。
(常见的篇目如《我将》、《有客》、《玄鸟》等。
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整体感知诗歌内容
古今对译
• 式微式微，胡不归？ • 天黑了天黑了，为什么还不回家？ • 微君之故，胡为乎中露？ • 如果不是为君主，何以还在露水中？ • 式微式微，胡不归？ • 天黑了天黑了，为什么还不回家？ • 微君之躬，胡为乎泥中？ • 如果不是为君主，何以还在泥浆中！
主旨内容归纳
• 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问 的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者 歌其事”的经典之作。
诗歌内容赏析
• 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。
• 全诗三章，采用倒叙手法。
• 前两章以“我”的口气自述怀人。“青青子衿”，“青青 子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下 这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。 如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿 秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨：纵 然我没有去找你，你为何就不能捎个音信?纵然我没有去找 你，你为何就不能主动前来。 • 第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意 乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却 好像分别了三个月那么漫长。
板书设计
• 式微 • 劳动人民遭受压迫苦不堪言 • 子衿 • 对恋人的焦灼思念
布置作业.邶风》，是一首先秦时代的 诗歌。
感受诗歌的音韵美
式微
式微，式微！胡不归？
微君之故，胡为乎中露！ 式微，式微！胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中！
整体感知诗歌内容
词语解释
• 式微：天黑了。 • 式：语气助词。 • 微：昏暗。 • 微君：(如果)不是君主。 • 微：(如果)不是。 • 中露：即露中，露水中。 • 躬：身体。
下面我们继续学习《子衿》
感受诗歌音韵美
• 郑风 子衿
• 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ • 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ • 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
重点词语解释
• 子：男子的美称。 • 衿：衣领。 • 悠悠：深思的样子。 • 宁(nìnɡ)：岂，难道。 • 嗣(sì )音：继续通音信。嗣：继续。 • 挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。 • 城阙：城门两边的高台。
重点赏析
• 1.重章换字，押韵和谐。 • 体现了一唱三叹、余味无穷的特色。 • 2.精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。 • 《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等 多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表 达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗 的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。 • 总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美， 而且用词精巧。
《诗经》“六艺”
《诗经》 “六艺”，指的是“风、雅、颂”三 种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。
1、赋是直接铺陈叙述。是最基本的表现手法 2﹑比即比喻.如《魏风· 硕鼠》通篇用比。 3、兴即起兴，用其他东西引出要说的内容。 如“关关 雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠 鸟在河中叫起兴。
心理描写手法，在后世文坛已发展得淋 漓尽致，而上溯其源，本诗已开其先。所 以钱钟书指出：“《子衿》云‘纵我不往， 于宁不嗣音？’‘子宁不来’，薄责己而 厚望于人也，已开后世小说言情心理描绘 矣。”
主旨归纳
• 这首诗写一个女子在城楼上等候 她的恋人，表现了这位热恋中的 女子焦急不安、情深意切的真挚 感情。
导入
• 四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地 位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》。
《诗经》复习
《诗经》是我国最早的一部诗歌 总集，本称“诗”，汉代时被儒家 奉为经典，才称《诗经》，收录了 从西周到春秋时期的305篇诗歌，又 称“诗三百”。
《诗经》取材广泛
• 《诗经》是中国现实主义诗歌的源头。它形 式多样,题材十分广泛，它反映了周的建国、周
初的经济制度、生产状况以及一些重大的历史 事件。不少民间创作还揭露了统治阶层的剥削 丑行，反映了下层人民的生活和感情，再现了 青年男女爱情和婚姻的悲喜剧，具有很高的文 学价值。从整体上来看，它也可以说是华夏民 族的史诗。是周代社会的一面镜子。
《诗经》的体裁类别
《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所 配乐曲的性质，可分成风、雅、颂三类。 “风”是民谣、土乐，有十五国风，160篇，大 多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特 色。 “雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据 音节、律吕分为大雅、小雅，共105篇，多为贵族、 士大夫所作。 “颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、周颂、 鲁颂，共40篇。” 风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离 骚》并称“风骚”。
艺术手法
一、 “赋”的运用。 “赋”就是铺陈直叙。即诗人把思想感情及有关 的事物平铺直叙地表达出来，创造了诗歌的艺 术形象。 二、句式以“四言”为主，其间杂有“五言”。 三、“重章”、“叠句”的使用 “重章”、“叠句”的使用构成了，回复 往返，一唱三叹的艺术效果，不仅使语言具有 了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好的 效果。
诗 经 ． 郑 风 ﹒ 子 衿
教学目标
• 1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗 读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想 感情。（重点） • 2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其 章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会 诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点） • 3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人 民对美好爱情的追求。（重点）
古今对译
• • • • • • • • • • • • 青青子衿，悠悠我心。 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 纵我不往，子宁不嗣音？ 纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青子佩，悠悠我思。 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵我不往，子宁不来？ 纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。 一日不见，如三月兮！ 一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！
内容赏析
全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛 然如在眼前。 这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描 写。 诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑…达”二字，主要笔墨 都用在刻划她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音信、叉不 见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨 之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态， 令人生出无限想像，可谓字少而意多。 末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观 时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓 因夸以成状，沿饰而得奇。