明确思想,转变观念,迎接历史新课改挑战
新课改形势下历史教学如何提高课堂效率
新课改形势下历史教学如何提高课堂效率【摘要】新课改形势下，高中历史教材一改以往教材的风格，以专题的形式编排课本，跨度大，内容广。
如何在有限的课堂完成教学任务，又要达到好的教学效果，教师只有改变传统教学模式，提高课堂教学效率，以实现教学目的、贯彻新课改的理念。
【关键词】历史教学；课堂效率人教版新课标高中历史教材一改旧教材通史教学的风格，以专题的形式编排课本，跨度很大，内容很广。
从新课标的设计来看，高中新课标的教学应该是建立在学生在初中就掌握了一定的历史知识的基础上，可实际中大部分学生初中是没有认真学过历史课的。
如何在有限的课堂完成教学任务，又要达到好的教学效果，就成为我们作为教师需要不断探索的一个问题了。
根据这几年我的教育教学过程中的探索和反思，我来谈谈高中历史在这方面的一些想法和做法，以供探讨。
提高课堂效率，要在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上有收获，有提高，有进步。
它既是一种教学策略，也是我们课堂教学的基本追求。
只有在高效率的课堂上，学生的精力才能更加集中，对教师讲授的知识才能理解的更加深刻掌握的更加牢固。
传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，而在新课改的大形势下，教师的职能将要发生巨大的变化。
从教师角度来说，我认为提高课堂教学效率，应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
下面就这三方面，我来谈下具体想法和做法一、如何依据新课标和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标由于历史教材变动较大且较快，历史研究新成果也不断出现历史。
因此，历史教师首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平。
新课改的实施对历史教师的新要求
新课改的实施对历史教师的新要求发表时间：2017-03-25T14:03:24.437Z 来源：《中小学教育》2017年3月第273期作者：康丽娟[导读] 这需要我们每一位历史一线的教师有一双会发现的眼睛，不断地在实践中摸索，找寻一条能充分发展学生的教学之路。
新疆乌鲁木齐市高级中学830002摘要：随着新课改的深入发展，给我们历史教师也带来了新一轮的挑战。
在这种新形势下，我们必须要不断与时俱进，开阔视野，不断更新教育观念并将其运用到实践教学中去，不断调整教学方法，找寻一条能充分发展学生的教学之路。
关键词：新课改历史教师新要求新课改体现了三大理念：第一，强调以学生为本，关注学生的全面发展；第二，强调整体性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；第三，完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
其中第一条理念是核心。
根据新课改的理念，我们一线历史教师必须要转换角色，迎接挑战，不断地与时俱进，调整教学方法。
关于到底该如何落实下去，以下是本人提出的几点看法。
一、应具备不断与时俱进的意识教师的本职工作是教书育人，这里包含了两个内容，教书，即“传道授业解惑”；还有一个即是育人，俗话说教书不难育人难。
随着综合国力的增强，家庭富裕程度的提高，新阶段新学生的素质也是参差不齐，家庭教育也呈现高低水平不一的趋势，面对这种复杂情况，我们教师也要不断更新自己的育人观，不能用一个标准去教育不同年代的学生。
1.要有开阔的视野。
教师是知识的载体，传播知识的媒介，当今的时代是个知识大爆炸、信息大爆炸的时代，各门学科的知识联系越来越紧密，更新速度也越来越快，未来的发现不断地在改写过去的答案，因此教师不能墨守陈规。
马克思有句话说：唯一的一门学科，即是历史。
任何知识我们都是从它的起源，发展去探究的，而其中的历史内容也是越学越多，时间越来越长。
因此，作为历史教师，必须要有开放的视野，要有博览群书，关注时事的气魄。
2.要有鉴别能力，不断更新教育观念。
对历史新课程改革的认识和体会
对历史新课程改革的认识和体会摘要：为了适应历史新课程改革，就必须更新教师教育观念，积极加强教学研究提高教师自身素质，逐步实现以学生为主体的教学方式的转变。
但在新课改革中也出现了一些诸如课程资源配备，学生基础弱、水平参差不平，升学等实质性的困难。
关键词：课程改革教育观念学生主体教学方式新课程改革在我市已进行了好几个年头了，新课程改革无论对于教师还是学生，既是一种严峻的考验，也是一种全新的挑战。
本人作为一名多年在教学一线的中学历史教师，积极参加新课程改革各项教研活动，对这几年的新课程改革有一些初步的认识和体会，下面就谈谈自己一些粗浅的认识和体会。
一.更新教师教育观念，尽快适应课标要求为了适应新形势下的新课程改革，必须认真学习领会有关新课改的文件精神，掌握课改的主动权。
要求历史教师积极参加新教材培训，并认真学习历史课程改革各项文件，在教学过程中仔细研究新教材。
课改已成为摆在我们面前的一个重大任务，已成为一种必然的趋势。
在这种形势下，我们不能徘徊、犹豫，也不能消极地等待、观望。
我们只能积极的面对课改，研究课改，适应课改。
所有教师都必须清楚的认识到，在课改面前我们没有退路。
不能积极应对，就必然要落伍，甚至被淘汰。
须知，无论如何,都只能是我们适应课改，而不是课改适应我们。
如果我们在教育观念上没有改变过来，即使使用了新课程标准、新教材、新方法也达不到预期效果，所以我们必须改变教育观念，不断对自己的教学进行研究，对自己的知识进行重组。
认真学习研究新课标，掌握课改的制高点。
新一轮课改，大家都在同一个起跑线上。
课改没有现成的经验，更没有捷径。
课程标准就成为我们进行课改新遵循的最主要依据。
吃透课程标准，就等于掌握了课改的制高点。
面对不同的教材版本，课标就显得尤为重要。
要摒弃传统教学中落后的做法。
课改新形势下，我们更多关注的不是如何教教材，而是如何用教材教。
二、加强教学研究，不断提高教师自身素质今天的学校教育，不仅要让学生扎实地掌握现代化知识，更要提高素质，发展学生个性。
教师的三新改革心得体会
自我国启动“三新”（新课程、新教材、新评价）改革以来，作为一名一线教师，我有幸参与到这场深刻的教育变革之中。
经过一段时间的实践与反思，我对“三新”改革有了更深的理解和体会，以下是我的一些心得体会。
一、转变教育观念，明确改革目标“三新”改革的核心在于培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
作为教师，我们首先要转变教育观念，从“知识传授者”转变为“学生发展引导者”。
明确改革目标，即以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、深入研读教材，优化教学设计在“三新”改革背景下，教师需要深入研究新教材，把握教材的编写意图和核心素养要求。
在此基础上，优化教学设计，使教学内容更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究，提高学生的综合素质。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣“三新”改革要求教师创新教学方法，提高课堂教学质量。
在实际教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
四、加强评价改革，促进学生全面发展“三新”改革强调评价改革，要求教师关注学生的全面发展和个性化成长。
在实际教学中，我努力改变传统的评价方式，采用多元化的评价手段，如过程性评价、表现性评价等，关注学生的综合素质，激发学生的学习动力。
五、提升自身素质，适应改革需求“三新”改革对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验、良好的沟通能力等。
为此，我积极参加各类培训，不断提高自己的专业素养，以适应改革需求。
总之，“三新”改革为我国教育事业注入了新的活力，作为一名教师，我深感责任重大。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断探索，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
以下是我在“三新”改革背景下的具体心得体会：1. 教师要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高自己的专业素养。
浅谈新课程理念下的初中历史教学
浅谈新课程理念下的初中历史教学新一轮的课程改革，要求教师在教学中需要不断地学习新的教学观念，不断迎接教材和策略的挑战。
为了能使学生在一个优化的课堂教学环境中积极主动的学习，本文提出了新课标下初中历史教学的几点策略，这对初中历史教师的课堂教学改革具有一定的指导意义。
一、转变传统的教学观念现代教育心理学的研究表明，在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
新课改背景下教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教师不是传递知识的主宰，学生不是盛载知识容器，教学要以学生为本，着力开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践能力。
为了使学生能自主地学习，教师的角色必须转变，教师要从权威者、传授者转变成为教学过程的指导者和促进者；从课堂的主宰者、管理者转变为学生学习的合作者和引导者；从师道尊严转变为民主平等师生关系的建立者。
在学习活动中真正做到使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创造性过程。
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
二、从学生的学习兴趣入手，培养学生主动学习的意识和能力兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动力的源泉，它可以激发学生的求知欲，培养学生的坚定意志和信心，改善学生学习的态度，从而形成个人自主学习的行为。
例：在讲到“三国鼎立”时，有的同学们会提出这样的一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”还有的问：“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”同学们的问题中反映出他们已经深入到学习中去，正在积极地思考历史问题，这对于提高学生的学习兴趣和思维能力打下了坚实的基础。
三、创设问题情境，引导学生主动探究英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过，适当的疑惑，被称为智慧的火炬。
在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。
新课改下,高中历史教师要注意的要素
新课改下，高中历史教师要注意的要素当今新课改下，高中历史以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。
教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式，而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。
这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。
教材也只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。
我高中历史新课改教师，经过年两努力探索和实践，我想就如何上好新课改下的历史课，谈几点体会，与同行们共享。
1.历史教师要转变观念、提高素质、转换角色“以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。
树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。
历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。
所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。
新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底，进一步提高自己的专业素质，认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自己的理论素质；加强自身学习，了解史学界研究新成果，改善更新知识结构，广泛涉猎其它学科知识，拓宽知识面，适应课程综合化的要求；学习掌握现代信息技术，促进信息技术与历史学科教学的有机结合，增强课程整合和开发能力。
历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。
历史新课改下教师如何转变教学观念
、
转 变 观 念 。 新 思想 更
１ 关 注 史 学研 究动 态 ， 立科 学的 历 史观 、 树 众所 周 知 ， 当今 的 世 是 信 息 时代 。信 息 时代 的 知识 更 新
是异 常 迅 速 的 ， 学研 究 也 杠 发 生着 ｝新月 异 的 变化 ， 新 的研 史 ＿ Ｉ 最
究成 果 和先 进 的 史 学 观 念 也 在 迅 速 和 直 接 影 响着 中学 历 史 教 学， 时代 要 求 我 们 不 能 冉 做 读 夕 书 、 死 书 的教 书 匠 ， 应 该 成 匕 教 而
为一 名研 究 者 。因此 时 常 关 注 史 学 发 展 动 态 ， 我们 才 能 迎 合 时
总 之 ， 堂上 大胆 积极 地 质疑 问难 会有 助 于历史 教 学 主体 性模 式 课 的开展 ， 更有 助 于学 生学 习积极 性 、 主动 性 的充分 发挥 。
我们 教 师 习惯 把 教 科 书 看 作 是 《 经 》 敬 科 书 怎 么 说 ， 圣 ， 我 们 就 怎么 讲 。 现代 教 学强 调 我 们教 师 从 教科 书 的 束缚 中解 放 出 来 ， “ 教科 书 ” 为 “ 教 科 书 ” 有 教 变 用 。因 此 深 入 研 究 教 材 ， 理 合 整 合 教材 是 教师 实 现 这种 转 变 的前 提 。新 教 材 的 编写 与 以 往 的 相 比有很 大 的 同 ， 主要 体 现在 编 写 的体 例 和选 用 的 内容 。 苗先 ， 宏 观把 握 教 材 。普 通 高 中历 史 教 材 的 修 订 是 在 初 ‘ 要 巾历史 课 程 的基 础 上 ， 普 通 高 中教 育 的 性质 、 务 以及课 程 根据 任 目标 和基 础 要 求 ， 遵循 时代 性 、 础性 、 样 性 和 选 择性 原则 而 基 多
新课程改革的心得体会(12篇)
新课程改革的心得体会(12篇)新课程改革的心得体会1一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。
使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。
二、课程改革中应注意的几个客观存在的问题1、积极研究探索，实事求是，重实质，少花样我国的高中新课程改革是在借鉴西方教育发达国家的课程改革理念、思想和做法的基础上形成和建立起来的。
西方取得的成功经验我们应该拿来，但不应盲目照办，引进不是目的，创新才是最终目的，创新就是在消化吸收的基础上，结合我国的教育实际，另立新经。
关于这一点，一线的老师在教学实践中一定要有足够的认识，要大胆创新，积极探索，形成富有民族特色的课改模式和方法。
2、加大宣传力度，形成有利于课改的社会环境课改不单是教育系统内部的事情，也不是单靠教育系统内部的调整和自适应就能顺利完成。
课改涉及到政府、教育体制、教育观念、教育文化传统以及社会舆论等多方面的因素，只有这些因素都能被很好的调动起来，形成促进课改“合力”，课改才能顺利的推进。
因此，必须加强对本次高中新课程改革的宣传，寻求各个方面的理解和支持，形成有利于改革的社会环境和政策环境。
应借鉴山东课改中存在的问题。
3、结合升学实际进行设计，选择课程内容课改使高中教师有了一定的自主权，也使学生有了一定的选择权，比如新课标只给新课程提供了宏观的指导，在学科内容等细节问题上并没有十分严格的规定，这就给老师在教学内容的选择方面留下了不小的空间。
比如新课程增加了选修模块，充分考虑了学生的兴趣和爱好，为学生发展丰富自己的个性提供许多可供选择的学习材料和内容。
因此，老师在课改实施中，在学科内容的选择方面，除了要考虑学生个人的成长等因素外，还应尽可能的考虑与大学课程的对接，进而为学生未来的学习做必要的准备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
明确思想，转变观念，迎接历史新课改的挑战
摘要：历史课程目标明确体现了以学生发展为本的指导思想，表现在三个方面：其一，从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角确立并提出目标要求的。
其二，目标的确立具有全面性。
其三，目标的提出具有针对性。
历史新课程功能的变化。
教师在新课改下角色的转变。
关键词：课程目标；历史课程功能变化；教师角色的变化
一、以学生的发展为本
1.历史课程从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一。
新中国成立以来，中学历史教育一贯注重其社会功能，尤为关注政治功能。
我们经常说，历史可以鉴往知来，认清国情。
历史教育更为重要的作用在于引导、帮助青少年学生形成以历史唯物主义和辩证唯物主义观点、方法来分析、考查社会问题，教育的社会本位，我国古代早已有之。
2.历史课程从注重“专业知识”转向注重“通识知识”。
长期以来，中学历史课程十分注重两门通史知识的传授，存在着把大学历史课程减缩成中学历史课程的倾向，课程长期存在着专业化、成人化色彩。
3.历史课程从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角，
从过分关注历史学科知识体系的完整性转向适合高中学生的历
史学习需要及其发展。
过去，高中历史课程常常只关注历史学科体系的完整性，古今中外，政治、经济、军事和文化知识面面俱到，
把历史学科知识体系等同于历史学习知识体系。
二、新课改理念指导下的教师角色转变
1.教师角色需要从教学理念上重新定位。
从教育学的角度看，历史老师应由传授者转化为促进者；从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者；从师生关系来看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。
2.教师的角色需要在教学行为上重新定位。
新课程的备课方式，应由教师的单个行为转为集体行为；在教师与教材的关系上，则应由“教”教材转为“用”教材；在施教方法上，应由传统的“机械授受式”教学转化为“探究体验式”的教学；在教学手段上，应向多样化的现代多媒体教学技术方向发展；在对学生的评价方面，则应由单一化的纸笔测试评价模式转向多元化的评价模式。
总之，新课程改革，恐怕不仅仅是一个课堂教学方法问题，更是一种教育理念的问题，它应该是一种全方位的改革，涉及教育的各个层面，更牵涉教师各方面素质的提高。
（作者单位甘肃省镇原县平泉中学）。