论教育科研的价值作用与发展思路

论教育科研的价值作用与发展思路
摘要：教育科研的发展决定着一个国家教育发展的地位和速度。

教育科研发展的基本思路：树立教育科研工作的新观念，将教育科研的发展纳入教育发展的内涵与目标，形成加快教育科研发展的合力机制，明确研究重点，在研究的深度与广度上有所突破，要建立健全各项规章制度。

关键词：教育科研；价值作用；发展思路
一、教育科研的价值
孙子的确是个了不起的人，他创立的“兵法”要义不但宜于“兵”，而且也适用于教育科研行业。

这里提出的对教育科研价值的认识，便是依了“兵法”中的“知己知彼”一说——知道了我的长处，便可以我之长与对方拼搏并战而胜之，用哲学的话说就是思维的超前性。

教育科研具有迟效性，我们绝不能期望对教育科研的投入在顷刻之间就产生效应。

如果我们能真正重视对它的各种投入，它将会产生令人们意想不到的巨大效应。

教育科研是为教育服务的，教育要依靠教育科研求得发展。

因此，我们应坚持科研战略不放松，加大对教育科研的投入和支持力度。

教育科研的价值主要体现在以下三个方面：
一是实用价值。

我们知道，教育科研是教育发展的第一生产力，它对教育的改革与发展具有巨大的推动作用。

教育科研的成果是推动教育和社会经济的可持续发展的强大动力。

纵观人类社会发展的历史，从茹毛饮血的原始社会到今天的信息社会，社会的进步从未离开过教育科研。

从牛顿三大定律、元素周期表、细胞和细菌的发现及蒸汽机、电、半导体、激光、计算机，一直到目前各国竞相研究的空间技术、智能机器……也许只能用无限大这样一个符号才能表示其使用价值。

也就是说，随着时间的推移，教育科研的使用价值也会越来越凸显出来。

古谚云：没有生而知之，只有学而知之。

无论是思想和文化水平的提高，还是科学技术水平的提高，都必须依靠教育，而教育科研是实施这种教育的重要手段。

如果说教育科研的价值与思想、文化与科学技术所发挥的作用的总和相当，也许不尽贴切，但说教育科研的价值充分地体现在思想、教育教学和文化以及科学技术的作用上，则是铁定不移的。

如果说思想是方向罗盘，教育教学和文化是马达，科学技术是加速器，那么教育科研则是生产这种罗盘、马达、加速器的厂家。

不言而喻，这个厂家的产值(即“价值”)是不可估量的。

二是长效价值。

有人说教育科研的上述价值并不像企业所生产的产品那样具有市场价值，也不像教育教学那样可以直接见效。

我们说：不尽然。

一方面，应该说教育科研确实还不是商品。

教育科研不是商品或者至少今天还不是商品，其主要原因有以下三点：第一，教育科研成果往往是以文字的形式来表现的，即是对客观事物本质及其发展规律的正确概括。

第一次得到它非常困难，但它传播起来却是非常容易的，而且很难保密。

例如，祖冲之算出圆周率是3.1415926，人人都可以使用，没法申请专利，也不可能向每个使用圆周率的人要求提成。

第二，教育科研成果的使用价值往往是间接的。

教育科研成果是具有一定社会价值和学术价值的“知识产品”，当成果还未直接或间接地影响教育实践之前，它的学术价值和社会价值只是潜在的。

而只有将教育科研成果直接用于教育教学实践当中，才能使其所具有的潜在的使用价值得到体现。

因此说，教育科研是不能给学校或师生带来立竿见影的效益的。

第三，教育科研具有社会公益的性质。

教育科研无限的使用价值和基本上不存在的市场价值之间的尖锐矛盾，导致了一系列的非常现象的出现，比如“玩钢笔头的不如玩粉笔头的”、“搞教育科研的不如坐办公桌的”等。

这些社会现象直接导致了人们对教育科研的轻视，这种轻视又变本加厉体现到人们对教育科研的态度上。

这里不妨提及一个生活小例子：某甲镰刀磨得又快又好，常给割稻人乙、丙、丁等磨镰刀，而得到表扬的总是稻子割得多的乙、丙、丁等人，而不是某甲，更不是教会某甲磨刀技术的无名师傅。

这个例子揭示了教育科研为人所忽视的奥秘。

有些同志虽然在教育科研方面花费了一些时间，投入了一些钱财，但心里总是犯嘀咕，总认为自己在做赔本的买卖；还有些同志对教育科研工作总是舍不得投入。

归根结底，就是因为教育科研并非商品，不能直接产生经济效益和社会效益。

于是一些工作在教育科研部门的同志“当一天和尚，撞一天钟”，导致科研效益每况愈下。

可喜的是，这种已被教育界称为“短视”、“短效”的行为倾向正在日渐式微，教育科研的长效价值正在渐为实践所证明，为越来越多的人所认可。

随着对“教育科学化，科学教育化”方针的深入贯彻，教育科研的长效价值将越来越凸显出来。

另一方面，应该说教育科研的“产品”也并非都进不了市场，成不了商品。

如占教育科研比重较大的教师培训、新学科辅导等，就具有商品的特性。

且不说在日益兴盛的教育科研成果开发市场，专利权、成果转让等在某项教学与某笔财款之间直接划上了等号，单就新课程的推广而言，当通过新课程的培训使一个学校的“产品”上了等级，并使学校明显地增加了“收入”，我们还能说教育科研的价值“只是说说而已”么?面对教育科研日趋“行情看好”的长效价值，对于教育科研，我们难道不应该全心全意地投入吗？
三是剩余价值。

教育科研是一种劳动，因而它的劳动价值是存在的，也是可以计算的。

马克思认为，一件产品的价值是生产该产品所需要的社会必要劳动时间。

他在谈到资本主义社会中工人的报酬时说，这个报酬应该能够维持工人的生活，并能够使工人得到一定的教育和休息以维持他的工作，使他能够生儿育女，传宗接代。

一句话，这个报酬是使他和他的后代能继续作为一个工人参加劳动的必要代价。

这个代价远小于工人生产的产品的价值，其间的差额叫做剩余价值。

无论怎样“哭穷”，也无论怎么样诉说“得不偿失”，根据上述原则核算的教育科研的劳动价值也是不可换移的。

尤其值得一提的是，在核算中我们不难发现教育科研的劳动价值中可观的剩余价值部分。

也就是说，只要我们在认真地框算过后，便会发现，教育科研的各类成果转化为生产力后所产生的价值部分，除去教育科
研投资，尚有可观的剩余。

比如袁隆平研究的“杂交水稻”、黄伯云研究的“高性能炭／炭航空制动材料的制备技术”，经过转化推广后，它的价值和作用，简直使世界轰动。

因此，无论从经典原则还是从人情道理上，我们有足够的理由采取保护教育科研这种半间接半直接生产力的措施。

这些措施应包括以下三个方面的内容：
第一，投入工作的条件。

保证应有的教育科研投资(人力投资、财力投资、物力投资)，解决好经费、场地、教学设备、时间等实际问题，让教育科研的机器能够正常运转。

第二，增加活力的条件。

教育科研日新月异，成果更新频率极快。

今朝的科研成果，也许明日就成了被淘汰的摆设；今日的科研高手，也许明朝就成了落伍者甚至门外汉。

这就要求教育科研要跟上当代教育发展的步伐，真正地做到“领导教育发展新潮流”。

具体做法包括：教育科研应与教育教学的发展乃至经济社会的发展同步，应提高教育科研管理的水平，应开展教育科研自身建设方面的改革，等等。

第三，安心工作的条件。

教育科研是一项艰苦的劳动。

基于多方面的原因，教育科研人员一直没有较好的工作环境与生活条件。

为此，我们除了要求教育科研人员要继续发扬艰苦奋斗的精神外，有关方面亦应给予关照，为他们解除后顾之忧，让他们能够全身心投入到富有价值的劳动中。