初中地理教师教学基本功的新修炼作业题

《初中地理教师教学基本功的新修炼》作业题１.结合初中地理教学案例，分析运用讲述与讲授教学基本功的原则。

答：等高线地形图的判读（教学案例）师：展示课件——山地不同部位示意图和山地不同部位等高线形态示意图，从图中可以看出山地的不同部位，等高线和形态差别很大，那么怎样在等高线地形图上判断这些地形呢？教师指导学生按小组，将准备好的橡皮泥，对照山地的不同部位的等高线示意图，制作成上顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等高线特点。

生：山地的不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊等高线凸向高处表示山谷两个山顶之间是鞍部等高线重叠的地方是悬崖师：（形象演示）让学生伸出自己的左手，手背向上平扣在桌面上。

用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。

向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。

小指和拇指的外侧相当于陡崖。

把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。

这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然。

演示时，师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想像力。

紧接着展示山体模型，指认不同部位的地形和展示一张复杂的地形图，请同学判读地形。

指图要准确到位，问题设计要精妙，学生回答后教师总结，以此来突破难点。

从上述案例看出这个知识点是本节课的难点部分，比较适合采用讲授法，因为，讲授法有利于新知识的传授，在短时间内帮助学生获得大量的知识。

在教学过程中要运用讲述和讲授基本功的原则：(1）讲述与讲授要以学生为主体。

在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。

教师把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，这样就把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。

否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

（2）讲述与讲授要适当恰切在课堂上，讲与不讲，讲多与讲少、讲深与讲浅、讲快与讲慢，都要考虑学生的现有知识水平和认知能力。

如本案例，一般地图判断方向可不讲，经纬网图上判断方向可略讲，而特殊指向地图应详讲。

（3）讲述与讲授要讲究实效讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考，讲的目的，是为了学生能够更多、更快、更好地接受，而学生是否能够接受，接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。

２.结合初中地理课例，分析倾听与对话教学的主要策略。

答：因地制宜发展多种农业（教学片段）。

师：上一节课我们学习了主要山脉和主要地形区的分布，知道我国地形多种多样，那么如何因地制宜的发展多种农业呢？请同学们说说你们的想法。

生1：我家住在宁武山区，那里地面崎岖，交通不便，但我们那里却是山青水秀，所以我认为可以种树。

生2：我来自苛岚县，养羊很出名，过去是放牧，现在政府提倡把羊圈起来养。

生3：我家在忻府区，地形较为平坦，挺适合种植各种瓜果蔬菜等。

生4：我家住在黄河边的河曲县，我们那里正开展小流域治理。

师：好我知道河曲县是全国小流域治理的先进单位，但也不知道具体怎样治理，你能不能说说？生3：垒坝，种果树和枣树，还有……想不起来了生4：还有修梯田，种草。

生5：还有修水库师：你们说说为什么要这样做吗？生6：植树造林、种草能保持水土；将坡耕地改为水平梯田能降低水流速度。

生7：修建水库能调节洪水，抗旱；打坝淤地能拦蓄泥沙，防止泥沙流入下游河中，把上泥沙淤积成“坝地”，可用于种草种树，种粮。

师：大家说了这么多，我都脑子都乱了，能不能给归一下类学生讨论……从上述事例看出，看出倾听与对话教学的主要策略是：1.教师在与学生沟通中应转换自己的角色教师在课堂教学中，把自己放在和学生平等的地位，作为一个讨论者以平等的身份、平等的心态、平等地和学生探讨每一个问题。

只有这样，才能了解学生的真实想法，才能在此基础上，帮助学生构建新的认知结构。

2.教师在与学生的沟通中，应以引导为主，不妄加论断在这个话题上，孩子很有可能会有合理的理由，教师应该加以鼓励，并可以在此基础上再进行引导。

3.教师在与学生沟通中，应采取必要的倾听策略首先，设计的话题应该让所有孩子都有话说；其次，当学生有意象发言，特别是一些想发言却不敢举手的孩子，教师应该及时地发现加以鼓励，肯定孩子的积极性。

在孩子表达自己想法的过程中，不随意打断孩子，并表达出对孩子表达观念的极大的兴趣和耐心，同时加以引导性的话语，引导孩子自信地表达清楚自己的想法。

最后，肯定孩子观念中的积极因素，并把孩子的观念逐步引向这堂课所要表达的内容。

在这个过程中，绝不对孩子表达的观念任意贴上自己的理解，等到把他的意思完全弄明白再进行分析。

３.举例说明运用黑板、小黑板与墙壁辅助教学的原则。

答：主要山脉和主要地形区教学片断:师：先在白纸上描绘出中国轮廊图，现在我们根据走向的不同，把山脉分成下列几组填入你所绘制的图中。

出示板图轮廊：中国轮廊图师：先画出东西走向的三列五条山脉，每画一条要求学生说出山脉的名称并注意所在的位置。

生：在记住五条山脉名称之后，学生试着在自己的图中确定山脉位置。

依此法，学习完十六条山脉。

师：现在我们来画出阶梯的分界线，并填注出四大高原、四大盆地和三大平原。

师生互动，在板图上完成这一任务。

生：根据高原盆地平原的名称试着在图中标注老师在黑板上画，同学们在空白图上画，老师画一笔，同学们跟着画一笔。

学生看着老师的黑板，对比着同桌，训练有素地跟着老师画起来了。

利用黑板、小黑板与墙壁等教具辅助教学，应遵循以下原则。

（ 1）有效性原则无论是利用黑板、黑板与墙壁来创设情境，进行示范演示、互动活动，还是展示学生作品，都要遵循有效的原则。

（ 2）实用性原则无论是板书、板图板画还是教室墙壁布局，每一个细节的设计都应该从学生发展和实际教学的需要出发。

（ 3）示范性原则课堂教学中所呈现的内容直接影响学生对教学内容的接受与理解，学生的模仿能力很强，如果我们示范不到位的话，学生们学的也可能不到位。

如果教师板图板画示范时认真对待、技巧到位，学生的作品也会相应地水涨船高。

教师良好的板图板画技能可以使学生赏心悦目，兴趣盎然，从而对知识加深理解和记忆。

（ 4）精炼性原则课堂教学对时间、空间、精力等诸多方面都有一定的限制，因此，教师的板书、板图板画等应具有典型性、针对性，不能面面俱到。

首先，板书书写必须突出课堂教学的精华，提纲挈领，清晰醒目，可有助于提高学生对重点的把握，难点的突破。

其次，板图板画要力求简练，不求精美，以节省时间。

第三，多媒体和挂图的运用必须合理适度，起到画龙点睛的作用。

（ 5）启发性原则无论是环境布置、情境创设、教师板书、板图板画、作品呈现，都应以开拓学生的思维、培养学生的动手实践为前提，教师在使用黑板、小黑板和墙壁之前应尽可能使呈现内容具有启发性，以利于激发学生的创新思维。

４.结合教学实践，谈谈自己在教学中如何建立学习组织的。

在建立的过程中还存在哪些问题，你是如何改进的？答：组建学习小组：第一、体现均衡原则。

指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。

各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C 层生。

各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。

第二、尽量尊重学生意愿原则。

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

第三、适时调整原则。

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。

这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。

只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

存在问题：组建小组时，女生与男生间，成绩好的与成绩差的间互相排斥。

改进办法：（1）．步步推进。

先建立班委会，选组织能力、协调能力强、威信高的男、女生各一名担任班长和副班长先负责与班内其它同学沟通。

（2）合理分工，明确职责，指导学生合作交流的方法和技巧。

(1)加强组织人的培训，指导他们，如何在小组内分工，如何处理小组不统一时的矛盾等。

(2)指导学生学会倾听，尊重他人。

（3）引进竞争激励机制，增强小组的凝聚力，培养学生合作意识和能力。

此外，教师还要有意识地强化“合作小组”的集体荣誉感，以合作成绩评定个人成绩，开展评比“最佳合作小组”、“最佳效率小组”等活动，引导学生积极开展组际竞争，以增强组内合作的凝聚力，激发团队精神。

５.请你自己设计一个应用激发学生问题意识进行教学的实例，并说明应用激发学生问题意识基本功教学时要注意哪些问题。

答：〈人口问题教学片断〉师：我国人口众多，且人口分布极不均衡，有的地区人口密度超过每平方千米超过四百人，有的地区每平方千米不足一人，怎么办？我们能不能来个人口大迁移呢？生：有说可以，有说不可以的，请同学们说出他的理由。

师：既然不能人口大迁移，那我们怎么解决人口过多的问题呢？生1：人口政策，实行计划生育。

生2：还要进行优生优育师：是啊，自从我国实行计划生育以来，我们减少了三亿人的出生，为我国节省了许多费用。

加快了我国经济的快速发展，真是利国利民的好事呀。

激发学生问题意识时要注意（ 1 ）更新教育观念。

改变现实教学中认为提问是教师的专利的观念。

师问生答，按照教师的预设进行，而不考虑学生思维发展的观念，严重影响学生问题意识的产生。

学生是学习中的主体，具有自主能动性。

如果只求课堂秩序良好，而不调动学生提问的积极性与胆识，是很难真正提高教学质量的。

另外，要改变只注重学习的结果、而不注重学生思维过程分析的观念，因为这种不利观念使学生问题意识的产生失去了很好的机会。

再者，要注意提出的问题是否关键，是否有挑战性，如果不能激起学生已有认知结构与当前研究问题的认知冲突，就会流于形式，这也会消磨学生问题意识产生的积极性。

（ 2 ）扩大和调整信息储备。

课堂教学中的提问与思考，并不是学生不着边际的胡思乱想，而是学生依据已经掌握的知识结构和认知能力对问题进行再发现、再创造的过程。

首先要使学生掌握一定量的知识尤其是学科的基础知识，这是产生问题意识的前提，学生如果在认知结构中缺少适当的基础知识，就不能很好的对所学的内容进行思考、提出质疑，也无法对新知识产生好奇、渴望。

其次要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些地理学领域的历史内容、前沿内容及最新进展，并且重视地理学与其他学科知识的融合等，学习领悟和尊重科学家的研究成果，汲取营养。