关于小学英语教学单元整体设计的思考
关于小学英语教学单元整体设计的思考
关于小学英语教学单元整体设计的思考摘要：单元整体教学围绕单元主题这一核心内容展开，在备课时将单元视为基本单位，对教学内容进行分析、整合以及重组。
在小学英语教学过程中，教师在对单元整体内容进行教学设计时，应以单元整体内容为根本出发点，科学规划由浅入深的课时目标，对每个单元的教学内容进行全面深入的分析，准确提取出中心话题，并围绕不同教学内容组织相应的教学活动，继而进一步深化文化内涵。
本文从小学英语单元整体教学设计入手，阐述了在这一过程中需重点关注的问题，并对相关案例进行深入研讨，希望对广大同行有些许借鉴意义。
关键词：小学英语;单元整体教学;教学设计单元是英语教学活动中常见的一种教材编排方式。
在围绕单元开展教学工作的过程中，大部分教师会对单元中所涉及的板块按照语篇、词句等内容进行课时上的划分，以此来帮助学生掌握每一板块的学习目标。
这种方法虽然能帮助学生更加深入地掌握各个板块的教学知识，但在一定程度上弱化了不同板块的教育功能，导致英语课程对学生文化素养、学习能力的培养价值无法展现出来。
开展整体单元设计活动，重新整合不同板块的英语知识，才能全面提升英语课程的教学质量。
1核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。
在应试教育的背景下，不少一线教师直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。
但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。
单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语教学中，单元整体教学是一种非常有效的教学设计方法。
整体教学是指在教学过程中，将一个完整的主题或话题作为学生掌握和理解的内容。
这种教学方法不仅使学生能够更全面地理解和掌握知识，还能够提高学生的学习兴趣和积极性，从而更好地实现知识的传授和学习目标的达成。
1. 确定教学目标在单元整体教学设计过程中，首先要确定教学目标。
教学目标应该与学生的年龄和英语程度相适应，并与整个学年的教学目标相一致。
教学目标应该包括口语、听力、阅读和写作技能的培养。
2. 选取教材挑选适合学生的教材是非常重要的。
教材应该具备符合学生程度的词汇量和语法形式，与教学目标相一致的主题和话题，以及能够激发学生学习兴趣的内容和活动。
而且，教材还应包含各种课程资源，如音频、视频、作业和练习等。
3. 搭配教学模式教学模式可以根据不同的情况进行搭配，以达到不同的教学效果。
比如，通过小组活动、对话练习和角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力；通过听力练习和阅读任务来提高学生的听力和阅读能力。
同时，也可以使用多媒体设备来加强学生对知识和技能的理解和掌握。
4. 引导学生在整个教学过程中，老师应该引导学生主动思考、积极参与和互动交流。
学生应在老师的引导下理解和掌握知识，而不是被动地接受。
老师还应该鼓励学生在教学中勇于表达自己的想法和意见，从而提高学生的自信心和表达能力。
5. 建立反馈机制建立良好的反馈机制可以让教学过程更有效。
反馈机制可以通过问答、测试和作业等形式来实现。
通过各种反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，发现学生的问题，及时帮助学生解决问题，从而实现教学目标。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践当前的小学英语教材大多围绕主题编排单元，每个单元一般由若干板块构成。
单元整体教学就是以主题为线索，建构整体教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，开展连续课时教学的教学方式。
单元整体教学有利于促进学生核心素养的发展。
本文以广东人民版三年级下册Unit 3 Sport单元整体教学设计为例，阐述小学英语单元整体教学设计的实施策略。
一、整体解读教材，深度剖析教学内容1.双向解读教材（1）本单元内解读：Sport这个单元位于三年级上册，学生在一年级Unit12 I can swim.中，曾经学习过相关词汇及句型，因此学生对“Sport”的概念已有一定的了解。
（2）本册内解读：本单元在本册中前面Unit 6 Let′s sing！中出现I can swim.，Unit 7 What do you like？这两个单元均为Unit 8铺垫了一定的内容和搭建起语言的支架。
2.深度剖析单元内容本单元以“球类运动”为话题，单元知识围绕sport该话题开发四个课时的教学：故事课讲述三位主人公谈论自己喜爱的运动项目；词汇教学课主要让学生掌握重点球类词汇和句型；在课外阅读课中，为学生补充了“School Sports Day”的阅读材料；字母教学课要求学生掌握字母Ww，Xx，Yy，Zz的书写、发音及拼读规律。
二、整体设计目标，寻求目标递进层次教师要整体考虑一个单元，一是整体设计单元目标，要关注到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识几个方面；二是基于单元目标制订单课目标，始终指向单元总目标。
基于以上教学理念，本单元的目标设计如下：三、整体设计话题与板块，落实教学的可操作性在设计本单元的教学时，我们结合单元话题是Sport，在此基础上再进行单课话题设计如图下：第一课时：Story。
本课时要达成的目标是理解故事情节、体会人物情感和心理活动、复述故事、表演故事和续编故事。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
小学英语单元整体教学思考
小学英语单元整体教学思考随着英语教育的普及，小学英语教学越来越受到家长和学校的关注。
小学英语作为英语学习的起点和基础，是学生学好英语的重要一站。
在小学英语教学中，单元教学是非常重要的一环。
本文将从单元整体教学思考入手，探究如何提高小学英语单元教学效果。
一、单元教学的重要性单元教学是小学英语教学中非常重要的一环，它指的是将一定范围内的单词、语法、语音、听力等知识点组成的一个完整的学习单元。
在单元教学中，教师可以根据学生的认知特点，采用不同形式的教学手段，帮助学生掌握所需的知识和技能。
同时，单元教学还能有效地检验和评价学生的学习成果，为继续教学和复习提供依据。
1、预习在单元教学的开始阶段，学生首先需要进行预习。
预习是指在教材中学习新知识之前，通过预习教材的内容，先对所要学习的知识有一个初步的了解。
因此，教师应该教育学生在学习单元课文前认真预习，包括先看课文的标题，浏览图画和字母，了解大意等。
2、导入教师应该以生动有趣的形式把学生引入单元的学习中来，从而激发他们的学习兴趣。
比如，可以通过唱歌、故事、游戏、电影等途径引入学习主题，这样可以很好地吸引学生的注意力，使学习更加活跃。
3、系统性学习系统性学习是单元教学中最重要的环节，它是教师向学生传达知识和技能，培养学生英语语言能力的关键阶段。
在这一过程中，教师应采取多种教学方式，比如说带着学生朗读、突出语音语调，进行记忆练习、巩固练习、教授技巧及策略、拓展思维等。
4、评价在单元教学中，评价是衡量学生掌握程度的有效手段。
教师应该每天收集学生的作业，通过听力、口语、阅读、写作等多项测试，来评价学生的掌握程度，并及时反馈给学生。
评价不仅能够帮助学生更好地了解自己的学习成果，而且还有助于教师补充和完善教学内容，提高教学质量。
5、巩固反思教学过程中巩固和反思也是非常重要的。
在巩固阶段，教师可以让学生分组讨论，进行游戏，或者做小练习巩固所学知识。
在反思阶段，教师应该对课堂效果进行总结，分析教学过程中存在的问题，为下一步教学做出调整。
小学英语单元整体设计教学思路
小学英语单元整体设计教学思路《小学英语单元整体设计教学思路》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！作业内容小学英语单元整体设计教学思路从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面规定了详细的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应当从整体上来设计教学目标。
一个单元以话题为核心，以构造和功能为主线，给我们进展单元整体教学供应了根底。
所以单元是整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
单元整体教学设计它有利于实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学问的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用实力的开展;有利于提高老师处理教材的实力和课堂教学效益的提升。
以小学英语川教版三年级起点五年级上册Unit3教材为例。
课题是WhatsYourFathersJob?在进展本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称adoctor、anurse、apoliceman、afireman、ateacher、apostman,学习了询问职业的句型构造Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?,那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?来询问他人职业及答复，并用英语描述各种职业的详细职责，并能由此拓展进展沟通。
下面我们来看一下本单元的教学目标:1、本单元主要是谈论话题jobs,使学生学会表达职业的4个生词、重点句型Ata__driverdrivesata__.Abakerbakescakes...2、本单元围绕职业的话题绽开多种教学活动,使学生能够用目标语言简洁谈论他人的工作和职业.3、结合本单元的话题，渗透MyFamily、TheGreatPeople的情境，激发学生对劳动者的崇敬和酷爱。
小学英语单元整体教学设计心得体会3篇
小学英语单元整体教学设计心得体会3篇小学英语单元整体教学设计心得体会篇1本着教育事业即为“生命教育”的信念，在张坪中学从事教学工作这四个月以来，我努力地使自己尽快适应角色的转变，仔细地备好每一节课、上好每一堂课;认真批改每一份作业;并且尽可能地多听课，多与同组教师沟通、学习。
在这几个月以来，收获不少，成长很多，但仍有缺乏之处第一月的教学工作对于每个新教师的角色转换及成长来说都是至关重要的。
在这一点上我很庆幸自己来到了张坪中学，由于在这里每一个领导都很关怀新教师的成长，每一个教师都很热心帮忙、指导新教师，这一切对于我这几个月以来的教学工作及各方面的成长都有很大的帮忙。
学校给新教师供应了多方面的学习、成长时机，如与试验中学的结对辅导，使我们有更多的时机向一些优秀的老教师学习;还有本校的结对辅导，使我们获得更多的指导时机，教学误点得以准时解决，有更明确的努力方向;而学校定期组织的集体备课及教研活动则为我们供应了更多的成长空间。
在这些活动中我学到了许多东西，感受颇深，现谈一谈自己的一些心得体会：首先是在结对的听、评课中感到上一节好课，应当作到以下三点：一、学问把握精确;二、充分调动学生的积极性;三、教态、仪表等有示范作用。
而作为一个新教师要上好一节课，需要我们作到以下几个方面：一、不断学习，充实自我;二、充分了解学生;三、熟识各种教学策略、技巧;四、有应对力量、对突发大事的准时处理力量。
初中化学教师的任务是：教会学生化学学问，用化学的眼光看问题，使学生形成化学思维的品质。
而初中化学教师的功力表达为：一、流畅性，包括语言的流畅性、过程的流畅性、思维的流畅性、问题的流畅性;二、娴熟性，包括学问的精确性、学问的把握、对教堂的掌握三、深刻性，要上一堂厚重的课。
其次就是在集体备课中的感受：学习沟通贵在“实”，集体备课贵在“实”，实行集体备课的目的在于张扬教师共性，挖掘集体才智，真正实行“大脑资源共享”。
在集体备课中努力做到“四统一”：1、统一思想、形成合力;统一进度、齐头并进;2、取长补短;统一练习、高效轻负。
小学英语单元整体教学思考与实践
小学英语单元整体教学思考与实践【摘要】在新课程教学改革背景下，诞生了诸多新型教学模式，单元整体教学模式就是其中之一。
本文主要针对小学英语这门课程进行了分析和探究，希望能够有效发挥单元整体教学模式的作用与价值，让学生们主动参与到各项英语学习活动之中，品味探索英语知识的趣味性，从学习中获得快乐，为学生后期的英语学习奠定良好基础。
【关键词】小学英语;单元整体教学;思考;实践单元整体教学是当前小学英语教学中应用比较广泛的教学模式之一，该模式关注学生的学习与发展需求，实现知识的整合与教学目标的优化。
当然要真正发挥好相关教学模式的作用与价值，教师还需要做好教学设计与方法创新，为学生提供良好的听说读写环境，让学生能够深入参与到课堂学习活动之中，提升课堂教学质量。
一、单元整体教学的内涵小学英语教学是通过将全部教学内容融入单元的方法，构建系统化的知识体系，让学生对单元的内容进行探索和分析，最终助力学生顺利掌握所学知识内容。
单元教学活动中，小学英语学科的基本单元教学内容是结合整体教学内容规划实现的，其进一步细化了班级的教育教学目标。
教师在设计单元教学内容时，应当立足学生的实际情况进行科学合理设计，要充分体现渐进式教育特征，以保证学生的英语知识体系能够更好拓展。
在单元整体教学实施过程中，还需要注重新旧知识的融合，要不断对教学体系进行完善，对教学模式进行优化，充分展现英语学习趣味性，这样才能让学生真正爱上英语这门课程。
二、单元整体教学设计的原则（一）统一性原则在应用单元整体教学模式时可以遵循统一性原则，单元的整体教学应当与各组成单元的单课不分彼此，单元与单元之间应当与小学阶段的学习目标和要求相匹配。
在进行教学设计过程中，教师只有把握好整体与局部的关系，做好教学引导，才能使得相关教学模式的作用充分发挥出来。
所以说，小学英语教师在教学设计时，就需要将单节课放到整个单元、学期甚至是小学阶段的整个英语学习活动中去思考和分析，为学生的后期发展奠基。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
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关于小学英语教学单元整体设计的思考
摘要：近些年来，伴随着改革开放的步伐逐步加快，推动了城市化建设的飞
速发展，然而，现阶段随着社会经济的发展，我国与英语国家的交流也越来越密切，这也就使英语成为当今社会对人才提出的要求之一，并且其也成了各阶段教
学中的重点科目，然而在以往较为传统的教学模式影响下，学生往往没有将所学
知识点构建成一个完整的框架，并且无法对其知识进行全面理解，这也就会对其
学习造成一定的阻碍。
所以本文将对小学英语教学单元整体设计的思考路径进行
一定的探讨，希望能够对小学生英语学习质量的提高产生积极影响。
以供相关人
员参考。
关键词：小学英语教学；单元整体设计；思考路径
引言
小学英语教学，应该从整体教学出发，因为每个单元的内容在后面的单元中
都会重复出现，通过整体教学能够让学生在脑海中形成完整的思维方式。
本文从
两个方面探讨基于小学英语教学单元整体设计的思考路径进行具体阐述。
1用单元整体教学法确立单元整体教学目标
首先，教师在运用单元整体教学法时要设置一个更加多元的教学活动开展目标，而且新课程改革也对小学英语教师提出了要求：教学活动的开展要以学生的
学习方法、英语基础、英语知识以及情感态度为出发点，这样才能使学生的综合
能力得到更加全面的培养。
所以教师在设计教学目标时就要实现其多样化的体现，在单元整体教学中不仅要促进学生对知识的理解和掌握，还要实现其情感态度以
及正确价值观的培养，如此一来才能够更好地促进学生英语应用能力的提高。
其次，教师在英语课堂教学结束后则要对英语教学的总目标以及课时目标进行回顾，并按照学段、学期、课时的角度对教学目标进行细化，进而才能使教学目标在教
学过程中得到有效落实。
例如，在对山科版小学英语三年级上册中的U1L2 How are you?进行教学时，教师就可以制定以下学习目标：其一，知识目标：①学会
以下单词与词组good, morning, How, are, you, fine, thank, and, goodbye, bye②学会使用以下句型How are you? I’m fine. Thank you.③能够流利地诵
读文章，使用正确的语调、语音和语感。
③学会字母组合th在不同单词中的发音，掌握基础的发音规则。
其二，能力目标：熟练地使用英语与人打招呼，并问
候他人。
其三，情感目标：成为一个懂礼貌的人，要关心身边的亲友，经常对其
进行问候。
其四，学习方法目标：①跟随教师的讲解，认真倾听，积极思考与表达。
②在相应的情境中对有关词汇进行学习和运用，并可以在角色扮演中进行练习。
2单元整体教学多媒体课件设计存在以下的问题
第一，“重”课件的流程设计，“轻”育人思想的渗透。
教师在设计课件的
时候，关注点仍在课件的界面和教学流程的设计，即使在教学设计中体现了学科
育人的目标，但课件的板块设计却没有把单元整体育人目标与课件融为一体，依
然习惯性地在课件小结的部分渗透育人的思想，没有将其渗透进每个教学环节中。
第二，“多”活动形式的设计，“缺”活动观的能力转化。
小学英语单元整体教
学的课件设计基于小学生的学情，具有教学活动形式丰富多样的特点，但却容易
出现活动的目标维度、层次相似的情况，教师没有基于活动观设计内在关联、螺
旋上升的有层次的学习理解、应用迁移等活动，学生学科能力转化受限。
第三，“强”语言知识技能的训练，“弱”思维和文化品质的培养。
英语学科主要由语
言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面构成。
语言能力是基础要素，文
化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务
于英语课程的总目标。
但在课件设计的过程中，依然重视语言知识技能训练的板
块设计，忽视发展学生思维能力和塑造品格的文化意识板块设计。
3小学英语教学单元整体设计的思考路径
3.1巧用多媒体技术达成单元整体设计的目标
多媒体信息技术以图文并茂、视听兼具的教学优势，成为课堂教学情境的新宠，给小学英语课堂增添了丰富多彩的素材，给情境教学增加了立体感，活力，
以及趣味性，也让英语课堂焕发了新的活力。
就School in Canada来说，第一
课孩子们随着Jenny及Li Ming的对话了解Lucy在加拿大的新学校。
利用多媒
体直观的向学生展示加拿大学校的建筑特点、不同的课程内容等，利用视频及图片，让学生直接感受不同国家的学校特点，而且增添了不少的趣味性，孩子们能
做到全神贯注地听完一整节课，从而学习重点单词以及句型What subjects does she have? She has …第二课时是Li Ming亲自给Lucy打电话，详细了解Lucy
在加拿大的学校样子，学生跟随学习内容，学习如何描述学校里有什么。
第三课
时则是通过书信的形式，向学生展示加拿大教室与课堂活动与中国的不同。
三节
课层层递进，从加拿大学校的建筑、课程、课堂等方面，与中国的学校进行对比，同学们在有趣的动画情境下，身临其境的学习了单元的重点内容。
3.2从学生实际特点出发应用单元整体教学法
在以往的教学过程中教师在组织教学活动时，往往都是将自己作为活动中的
主体，并按照自己的想法开展教学活动。
然而这种方式无法满足学生的学习需求，而且学生的主体性也没有得到有效体现，学生只能被动接受教师的知识灌输，长
此以往，教学效率根本无法得到显著提升。
所以为了更好地实现学生英语素养的
培育，教师在进行单元教学时就要充分体现学生的主体地位，并且要将教学活动
的开展与学生的实际情况结合起来，以此对教学目标进行调整，这样学生就能够
在符合自己学习需求的教学目标的影响下，更加高效地实现英语学习能力的提高。
例如，在进行山科版小学英语四年级下册中的Unit 2 Housework Lesson 2 What’s mum doing?的教学时，教师就可以利用多媒体教学设备，为学生提供图
片或视频，并让学生依据其向同桌提出问题进行讨论。
比如，教师可以展示一张
几个学生做家务活的图片，然后向班级学生提问：“What’s he doing？”这时
学生就会回答：“He’s doing housework.”接下来教师可以展示各种家务劳动
的图片，让学生与同桌使用英语展开问答。
当出现一个男孩拖地的图片时，就可
以问学生：“What is he doing？”学生就回答：“He is cl eaning the floor.”这样在单元整体教学法的运用中学生就能够实现主体地位的体现，进而
其实际运用能力也可以得到有效提高。
结语
综上所述，现如今单元整体设计教学法由于实效性受到了越来越多英语教师的认可，并在英语教学中得到了广泛运用，而为了使其在提高教学活动开展的合理性以及促进学生英语思维培养方面的积极作用得到充分体现，那么教师就要对该教学方法的应用模式进行不断的探索，以此促进教学效率和质量的提高。
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