浅谈化学史中的科学发展观
2024年化学史心得体会范文(2篇)
2024年化学史心得体会范文标题：2024年化学史心得体会摘要：本文以2024年为时间背景，回顾了化学史上的重要里程碑和突破性进展。
通过对化学史的探索，我深刻理解了科学发展的不断演变和人类智慧的精妙结晶。
化学在人类社会中的重要性不可低估，它不仅推动了技术和工业的进步，还改变了人们的生活方式和世界观念。
未来，我将始终坚持学习和探索，为推动化学科学的发展做出自己的贡献。
一、引言化学是科学的一门重要分支，它研究物质的组成、性质和变化规律。
自古以来，人们就开始对物质进行探索和运用，使得化学从最初的试错和经验总结逐渐发展成为一门系统的学科。
本文将以2024年为背景，回顾化学史上的重要里程碑和突破性进展，并总结我的心得体会。
二、追溯化学史1. 古代：古希腊的四大元素理论，阿拉伯的炼金术，中国的草木炼金术等，都为化学的发展奠定了基础。
2. 中世纪和文艺复兴时期：进入中世纪，化学开始从宗教邪术中解放出来，逐渐演化为科学。
文艺复兴时期，伽利略、涅瓦顿等科学家的贡献开启了新的时代。
3. 化学元素周期表的建立：在19世纪，化学元素周期表的建立极大地推动了化学的发展，为化学家们提供了系统的分类和研究方法。
4. 20世纪的突破性进展：量子力学的发展为化学提供了新的理论基础，开启了新的研究领域。
有机化学和无机化学的研究也取得了长足的进展。
5. 当代化学：21世纪以来，化学进入了一个全新的时代。
纳米化学、材料化学、生物化学等研究方向取得了突破性的进展，开辟了更加广阔的前景。
三、对化学史的体会1. 科学方法的演进：从古代的试错和经验总结，到现代的实验验证和理论推广，化学史反映着科学方法的演进。
科学方法的不断发展使得化学的发展更加系统和可靠。
2. 人类智慧的精妙结晶：化学史证明了人类智慧的不竭和无穷。
人们通过实验和理论研究，对原子结构、分子构成等微观世界进行了深入的探索，推动了化学的发展。
3. 科技与产业的进步：化学的发展推动了科技和工业的进步。
浅谈科学发展观在化学教学中的一点体会
浅谈科学发展观在化学教学中的一点体会杨承清 2009.04改革30年，我国经济快速增长，各项建设取得巨大成就，但也同时付出了巨大的资源和环境代价，经济发展与资源环境的矛盾日趋尖锐，群众对环境污染问题反应强烈。
而况且很多资源都是不可再生资源，因此，只有坚持节约发展、清洁发展、安全发展，才能实现经济又好又快发展。
同时，温室气体排放引起全球气候变暖，备受国际社会广泛关注。
进一步加强节能减排工作，也是应对全球气候变化的迫切需要，更是我们应该承担的责任。
化学教学中，经常会接触到一些与环境能源有关的问题，因此，在中学化学教学渗透节能减排意识显得尤为重要。
那么如何把节能减排、可持续发展理念渗透于化学教学之中呢？（一）、通过各种信息途径充分了解节能减排内涵及有关的化学知识和做法。
节能减排就是降低能源消耗、减少污染排放，做到资源高效率利用和废弃物排放最小化和无害化，使环境得到有效保护。
我们可以指导学生在学习中利用图书、报刊、音像资料、广播、电视、网络等信息途径充分了解节能减排内涵。
而节能减排解决的问题大多与化学知识有关。
如钢铁、有色金属、石油石化、化工、建材等重点耗能行业余热余压尾气利用、节约和替代石油等以及污水治理、燃煤电厂二氧化硫治理。
通过了解大家做知道了一些节能减排的做法。
如垃圾分类处理回收利用、少用一次性制品、节省取暖和制冷的能源、纸有机材料的循环再利用等。
（二）、用多种形式将节能减排的意识切实融入教学中。
1、在课堂是教学中逐步渗透。
在学习能源时可设计下列思考题：能源是人类生存和发展的重要支撑因素。
请回答以下有关能源的问题：（1）我国的能源消耗以煤为主，煤炭的储量占世界储量的13%，仅次于美国、苏联，居世界第三位。
据估计，全世界石油和天然气的资源于80年后将枯竭，煤炭最多供应200～300年。
能源紧缺已成为世界经济和社会发展的一种制约因素，节约能源是解决能源紧缺的重要途径。
根据你所学的化学知识，简述提高燃煤利用率的途径和方法。
浅谈初中化学教学与科学发展观的培养
浅谈初中化学教学与科学发展观的培养作者：李晖来源：《神州·上旬刊》2020年第11期摘要：在现阶段的初中化学教学过程中，科学发展观的培养已经成为新课程中的一项核心目标。
而在进行初中化学的教学过程中，首先需要针对于教材中存在的相关于科学发展观方面的教育素材进行全面了解，之后才可以准确的将其应用到教学过程中去，实现在进行初中化学教学过程中对于培养学生科学发展观的渗透教育。
除此之外，在进行初中学生的科学发展观的培养过程中，注重学生学习时的“体验性”也是非常重要的。
学生学习化学时，要做到体验化学、体验生活甚至是体验社会，从而可以实现学生的科学发展观的培养的进一步升华。
关键词：初中化学;科学发展观;培养科学发展观是发展的世界观和方法论，在其理论中，坚持以人为本，全面协调，可持续的发展观，其中还包括人的全面发展的实现。
在进行初中化学教学过程中，渗透科学发展观的思想，这对于学生整体素质的提升以及促进学生的全面发展都是有很大的积极作用的。
教学过程主要是对于学生的全面发展的一种促进，而在进行初中化学课程的教学过程中需要通过教授化学知识以及实验技能，通过过程和方法，从情感态度和价值观等方面进行教学，从而实现这几方面相融合的一种义务教育，实现阶段性的教育目标体系建立。
一、科学发展观的基本内容和要求从党的十七大以来，全党就已经深入开展科学发展观的学习，其是我们进行教育教学工作的指导方针，其中所包含的发展的世界观和方法论，是坚持以人为本、全面协调、可持续发展。
其中包括积极实现人的全面发展。
在进行初中化学的教学过程中，为了培养学生的科学发展观的观念和思想，在教学内容和实验课程中都渗透科学发展观的一些方面，从而让学生可以在不知不觉中完成科学发展观的培养。
全面协调、可持续的发展是科学发展观的基本要求，在胡锦涛总书记提出观念是，确定了要牢固树立保护环境的观念、要牢固树立人与自然相和谐的观念。
并且对于以往的经验进行深入总结，并反思之前的教训，总结出在进行经济发展的同时要注重环境的保护，尊重自然规律，对于环境和资源的承载能力进行细致的评估。
用科学发展观指导大学化学教学
用科学发展观指导大学化学教学摘要用科学发展观指导大学化学教学,以学生为本,突出学生的主体地位,培养学生的创新精神和环保意识,形成科学的世界观。
以化学知识为载体,渗透环境保护教育,牢固树立和贯彻落实科学发展观,全面实现人与自然的和谐发展。
关键词科学发展观化学教学以人为本环境意识科学发展观是新时期关于发展的重要思想,它的内涵是:坚持以人为本,全面、协调、可持续发展观。
大学化学教学要从构建科学发展观的角度出发,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,注重学生个性发展,注重学生学习方法的转变。
以化学知识为载体,渗透环境保护教育,牢固树立和贯彻落实科学发展观,培养学生的环保道德意识和行为习惯。
一、以学生为本,突出学生的主体地位以人为本是科学发展观的核心,以学生为本,促进学生全面发展是教育的根本任务所在。
在教学中要创设良好的自主学习环境,充分调动学生学习化学的积极性,引导学生参与教学改革,使主体地位得到充分地发展。
教师要引导学生探究,给学生思考的空间,不要把课堂变成一言堂,要让学生多活动,积极创设学生参与氛围,让学生成为课堂的主人。
让学生写小论文,不要认为写论文是教授和科研人员的事,学生只要动脑子,对一个问题谈自己的看法,对一课题搞调查研究,都可写成化学小论文。
讲完了平衡常数,我让学生把弱酸平衡常数、弱碱平衡常数、水的电离平衡常数、水解的平衡常数、氧化还原反应平衡常数、沉淀平衡常数、气相平衡常数总结写成论文“论化学平衡常数”,这样大大加深了学生对化学平衡的深刻认识,讲了价键理论,我辅导学生写了小论文“化学史上三次重大变革”。
为做到使学生的主体地位突出,要积极创设学生参与的环境,第一,要建立和谐的师生关系,教师要热爱学生,体察学生,了解学生,懂得学生每天想什么,做什么。
第二,要鼓励学生质疑,当学生提的问题,比较简单容易时,教师不能批评、讽刺,要鼓励学生探究。
学生是学习的主体,教师在教学中要充分尊重个性差异,尊重每个学生的个性,不要说学生“你不行”、“你真笨”之类伤害学生自尊心的话,要多鼓励,多表扬,多发现学生的优点。
浅谈化学发展史
浅谈化学发展史【摘要】：化学的发展，对人类社会的进步至关重要。
化学与人们的生活息息相关，了解化学的发展史，有助于我们更好的利用化学。
化学的历史渊源非常古老，可以说自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘。
钻木取火，用火烧煮食物，烧制陶器，冶炼青铜器和铁器等等。
当时只是一种经验的积累，化学知识的形成和发展经历了漫长而曲折的道路。
而它的发展，又极大地促进了当时社会生产力的发展，成为人类进步的标志。
【关键词】：重要意义；定义;发展;化学【正文】：第一次学习化学发展史，首先要知道它有什么意义，那么我们为什么要学化学发展史呢？首先，学习和研究化学式的重要意义已为化学家和化学史家所重视，甚至已经发展到为教育领导部门所重视，这不是偶然，而是由化学史的内容所决定的。
学习化学史，不仅是为史而学，而是史为今用，为了更好地学习和研究现代化学。
因此，学习化学史至少有以下几个方面的积极意义。
第一，掌握化学产生和发展全过程的系统历史知识，有利益培养化学人才的良好素质。
通过化学史的学习，可以清楚的了解到化学发展到今天的水平并不容易，是广大劳动群众和化学家们经过长期的艰辛努力，甚至不惜付出健康和生命代价，取得这样或那样的成果，汇集成一部化学的历史。
第二，通过对化学的学习，可以正确的理解和处理化学中实验与理论二者的辩证关系，它们是具体的历史的同意，二者相辅相成，不可偏废。
它们共同促进了化学学科的发展。
第三，学习化学史，有利于提高化学人才的独立工作能力。
在经过二三年的基础课程和专业课程以及实验课程的学习和训练之后，在学习化学史，可以讲全部化学连贯起来通盘考察其发展过程中成功与失败的原因，分析和比较各种方法的优劣，寻求研究问题的方法和规律。
知道了化学发展史的意义，那么什么是化学发展？化学史是科学史的一个分支。
什么是科学史呢？科学史的重要奠基人，美国著名科学史家G.萨顿曾经这样定义：“如果把科学定义为系统化的实证知识，或者看做是在不同时期不同地索系统化的这样一种知识，那么科学史就是这种知识发展的描述和说明。
在中学化学教学中如何落实科学发展观
在中学化学教学中如何落实科学发展观本文以“十七大”科学发展观为指导，从言传身教等多角度探讨了中学化学教学中环境保护教育的培养与落实措施。
党的十七大指出：“加强能源资源节约和生态环境保护，保护好人民群众的切身利益和中华民族生存发展环境, 是增强可持续发展能力的基本保证。
为此，必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在发展战略中的突出位置，落实节能减排工作责任制，把节能减排工作落实到每个单位、每个家庭，重点加强水、大气、土壤等的污染防治，改善城乡人居环境，为保护自然环境做出新贡献。
”我们作为中学化学教育工作者，在自己的教育教学工作中如何落实科学发展观，对学生进行环境保护教育呢？本人认为应从以下几方面着手：一、用教师良好的环保行为习惯，潜移默化地影响学生教师做演示实验，用到或产生各种会污染环境的化学物质时，都要注意用量和对环境的污染。
如在实验中注意节约药品和洗涤用水，在制备有毒气体的时候，要注意做好尾气回收和通风处理，对有毒物品应妥善保管和处理，对产生的废渣、废液要规范处理等等。
化学教师养成良好的正确处理废物的习惯将会潜移默化地影响学生，使他们也养成良好的实验行为习惯，逐步培养其环保意识。
与此同时，还要加强教学实验研究，对中学化学实验进行改进，倡导微型实验，其目的就是节约能源和增强环保意识，以身教的方式影响更多的学生增强节能意识。
除了教学和做演示实验外，在日常生活中教师也要养成良好的环保习惯。
如：在日常生活中提倡不用或少用塑料袋，不乱丢垃圾，不在公共场所吸烟、制造噪音，不用一次性方便饭盒等，这也会影响学生，使之养成良好的日常行为习惯。
二、结合教学内容，渗透环保教育中学化学教材中，涉及环保知识的内容较多，教师应该以教材为依托，适时、恰当地渗透环保意识。
如：结合硫酸、硝酸的工业制法及炼钢炼铁的工业流程，介绍工业污染及废气、废渣的处理；结合重金属元素的教学，介绍重金属对水的污染并给人体健康带来的危害；结合硫、氮的氧化物，介绍酸雨的形成及其危害；结合有机物中高聚物的内容，介绍白色污染及其危害和解决方法等。
试论科学发展观与化学教学
试论科学发展观与化学教学【摘要】：教育的发展离不开正确的科学指导思想，化学这一自然领域重要学科的教育发展，更离不开科学发展观的指导。
化学教学中以科学发展观为指导，培养学生全局的、系统的科学观念，将有助于学生整体素质的发展及化学学科更进一步造福于人类。
【关键词】：科学发展观；化学教学；寓科学发展观十六界三中全会上，把坚持以人为本和经济社会全面、协调、可持续发展统一起来，并强调按照”五个统筹”的要求推进改革和发展。
这是我们党在新时期以邓小平理论和”三个代表”重要思想指导下提出的与时俱进的根本性指导思想。
一、科学发展观科学发展观明确指出，坚持以人为本是科学发展观根本目的、本质和核心，以人为本就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人民的方方面面需求和促进人的全面发展；促进全面发展是科学发展观的主要内容，即全面发展是物质文明、政治文明和精神文明的全面发展，是经济、政治、文化全面发展的发展观；保持协调发展是科学发展观的基本原则，协调发展就是在发展中实现人与自然相互协调发展、人与社会相互协调发展、促进良性循环发展；实现可持续发展是科学发展观的综合要求，就是要保护环境资源和生态的承受能力，实现自然资源的有序发展，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路；实现经济社会更快更好地发展是科学发展观的实质，其根本着眼点就是用新的发展思路实现更快更好地发展。
二、发展观在化学教学中的意义1、学科方向上的导向作用韩愈说：”师者，传道，授业，解惑也。
”意即教师在向学生传授知识的同时，也对学生进行思想和观念的教育。
在科学发展日新月异的今天，我们更应该用科学的、进步的思想和观念统领学生，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观。
化学学科作为自然科学的重要组成部分，是一把双刃剑。
其研究成果的应用，既推动人类文明的进步，但也带来许多危害，影响人类赖以生存的环境，影响人类身体的健康。
如农药的使用，既便于农民快速、较彻底地杀死害虫，也使致命的农药残余留在水果和蔬菜上而影响人类身体的健康。
以科学发展观引导化工走循环经济之路
以科学发展观引导化工走循环经济之路一、前言化工作为重要的国民经济支柱产业，对于国家经济发展具有重要的作用。
而化工产业在发展的过程中，也面临着不少的挑战。
其中，资源浪费、环境污染等问题，已经成为制约化工产业可持续发展的瓶颈。
如何让化工产业实现可持续发展和循环经济，已成为摆在化工产业面前的一道难题。
本文将围绕科学发展观引导化工走循环经济之路这一问题，进行深入的探讨，以期为化工产业的可持续发展提供有价值的参考。
二、列举5个标题，并逐一展开分析1. 科学发展观引领化工产业实现循环经济科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，提出了以人为本、全面协调可持续的发展理念。
这一理念给了化工产业发展方向，通过科学发展观引领，化工产业可以实现以循环经济为主导的可持续发展。
2. 循环经济对化工产业可持续发展的意义循环经济指的是通过资源的再利用、产业的协同发展等方式，实现资源的有效利用、减少环境污染、降低经济开发对自然资源的依赖。
对化工产业来说，循环经济可以帮助企业节约成本、提高生产效率，同时也能够减少环境污染，保护生态环境。
3. 以人为本，构建化工产业绿色发展格局化工产业是高能耗、高污染的产业，必须要通过构建绿色发展格局来保证其可持续发展。
在构建绿色发展格局中，以人为本是非常重要的一点，也就是说，在发展化工产业的过程中，必须优先考虑人与环境的平衡，保护生态环境，保障人民健康。
4. 实现资源循环利用，提高化工产业竞争力资源是化工产业的生命线，如何实现资源循环利用，对提高化工产业的竞争力至关重要。
大力推进资源再利用、废弃物处理等工作，可以降低化工企业的生产成本，提高产品的质量，进而提升企业的核心竞争力。
5. 循环经济与科学技术创新的结合循环经济需要依靠科学技术的支持，而科学技术方面的突破也可以推动循环经济的实现。
例如，利用智能技术、大数据等手段实现资源的精准管理，可以为循环经济的实现提供保障。
因此，循环经济与科学技术创新的结合也是非常重要的。
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浅谈化学史中的科学发展观作者：颜标峰
来源：《化学教与学》2017年第01期
摘要：以人的需求为基础进行化学创造或发明的“按需設计”是化学推动人类文明进步的重要方式。
通过创设“按需设计”的教学情境，渗透化学史中的科学发展观，可以引导学生感受到以人为本的人文情怀和不断探索的科学精神。
关键词：化学史；科学发展观；按需设计；教学情境
文章编号：1008-0546（2017）01-0022-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.006
化学是一门中心的、实用的、展现创造魅力的学科，化学对人类文明的贡献功不可没。
用诺贝尔奖获得者、著名有机化学家伍德沃特的话来说，化学家们“在老的自然界旁边又建立起一个新的自然界”，化学的发展史几乎就是一部发明创造史。
化学史中大量的发现或发明，都遵循着按照人类需求而发展的“按需设计”的规律。
当世界面临着粮食危机时，哈伯在1909年发明用锇作催化剂的高压合成氨工艺，满足了人类的粮食需求；当人类在与各种传染病激烈抗争时，抗生素应运而生，提高了人类至少25年的平均寿命。
“按需设计”是化学推动人类文明进步的重要方式。
“按需设计”体现出化学发展的人文理念——科学发展观。
科学发展观是“坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观”，“按需”即“以人为本”，笔者将本文的“科学发展观”界定为“以人为本”的发展观。
在经济飞速发展的当代，环境、能源、食品安全等问题困扰着人们，于是人们将这些问题聚焦在化学上，甚至闻“化”色变。
然而“化学不是问题，化学解决问题”，在中学课堂中如何让学生明白这一道理是当务之急。
笔者认为在课堂中除了传授系统的化学学科知识之外，还应开发化学人文资源，渗透化学史中的科学发展观，开展学科内涵教育。
“按需设计”的教学情境是化学史中科学发展观的有效载体。
笔者有意识地挖掘了部分教学素材中科学发展观的学科内涵并创设了“按需设计”的教学情境，现与大家做如下分享：
案例 1：氯气与漂白剂
[讲述]1774年，舍勒发现了氯气，并且发现氯气能够漂白有色鲜花和绿叶，由此舍勒推断出氯气具有漂白性。
[对比实验]氯气与干燥的红色小花、氯气与湿润的红色小花。
设计意图：以化学史为切口，通过探究实验，引导学生关注氯水的漂白性。
[过渡]氯水中起漂白作用的有效成分是次氯酸。
[学生活动]书写氯气与水反应的化学方程式。
[讲述]次氯酸不仅具有漂白性，还具有强氧化性，能杀菌消毒，1897年英国首次使用氯气给自来水消毒。
[讲述]1785年，法国化学家贝托雷提出将氯水的漂白作用应用于纺织工业，实际应用中，发现放置一段时间的氯水漂白作用明显减弱。
[演示实验]次氯酸的分解。
[学生活动]从氧化还原反应的角度，推导次氯酸分解的产物。
[提问]次氯酸见光易分解，表明次氯酸具有不稳定性，所以久置后氯水的漂白作用减弱，那么如何保证次氯酸的漂白性呢？
设计意图：鉴于次氯酸见光易分解的事实，提出如何改进漂白剂的问题，激发学生的认知兴趣，引起学生“按需设计”的意识。
[讲述]化学家贝托雷偶然情况下把氯气通入草木灰的水溶液中，发现稳定性提高很多。
[视频实验]氯气通入草木灰水溶液后，对其产物进行光照。
[讲述]草木灰是一种碱性的物质，次氯酸是一种酸，二者反应生成了盐，此实验证明次氯酸盐比次氯酸更加稳定。
次氯酸钠制备成本较高，限制了以次氯酸钠为有效成分的漂白剂的推广。
1789年，英国化学家台耐特把氯气通入石灰乳中，制得现在仍广泛使用的、价格低廉的漂白粉。
设计意图：在“提出需求—按需设计—提出新需求—按需优化”的漂白剂设计过程中，调动学生的探究热情，引导学生感受到“按需设计”在漂白剂发展历史中发挥的重大作用。
案例 2：氨气与氮肥
[设疑]植物生长需要氮肥，空气中有大量的氮气，但植物并不能直接吸收，如何将空气中的氮单质转化为氮肥？
[讲述]1909年哈伯发明合成氨工艺，将氮气转化为氨气，实现人工固氮。
氨气是气体，不适宜直接作为氮肥，可制成氨水再使用，如何证明氨气溶于水？
[演示实验]塑料瓶变瘪实验、喷泉实验。
[学生活动]氨气与水反应方程式的书写，氨水性质分析。
[提问]在六七十年代的时候，氨水作为氮肥，曾经广泛地使用于农业生产，不过近些年，却不再被大力推广了。
为何氨水不能成为氮肥的主角？
设计意图：氮气—氨气—氨水，从人工固氮讲到早期使用的氮肥，为氮肥的“按需设计”做铺垫。
[讲述]氨水易挥发且加热易分解，不稳定是氨水作为氮肥最大的弊端，于是科学家们将液态的氨水与酸反应转化为固态的铵态氮肥。
[学生活动]氨水与硫酸、硝酸、盐酸反应的化学方程式的书写。
[讲述]早期的铵态氮肥主要是硫酸铵，硫酸铵一度在意大利、英国、日本和印度等国的氮肥生产中所占比例特别高。
氨气经过催化氧化可以得到硝酸，硝酸与氨水反应生成硝酸铵，使氮肥工厂避免了运输硫酸的困扰。
我国著名实业家侯德榜发明侯氏制碱法后，氯化铵作为侯氏制碱法的副产物，成为我国主要的氮肥来源。
[讲述]农民伯伯在高温天气下施氮肥时，经常会戴着口罩。
碳酸铵、氯化铵等固态氮肥在加热条件下会分解。
[学生活动]碳酸铵和氯化铵加热分解反应的化学方程式的书写。
[讲述]无机氮肥不仅加热易分解，高温天损失肥效；而且无法更新土壤有机质，使用频繁后，土壤会出现不同程度的板结。
于是有机氮肥——尿素在此背景下得以合成，成为当前使用程度最大的氮肥。
[讲述]全世界每年化学工業的固氮量，只能达到生物固氮量的1/4左右。
因此，在不断设计的人工固氮方法中，生物固氮的模拟过程最受人瞩目。
当前化学家们围绕固氮酶催化固氮活性中心这一问题展开模拟工作。
人们正期待突破性的氮肥品种出现，这将会是继哈伯合成氨工艺后，又一载入史册的转折性的科技成果。
设计意图：通过感受氮肥“按需设计”、不断发展的科学过程，体悟化学家们积极探索的科学品质、甘于奉献的社会情怀和日臻至美的理想信念。
案例 3：原电池与化学电源
[讲述]公元1800年，伏打把含食盐水的湿抹布，夹在银和锌的圆形板中间，堆积成圆柱状，制造出最早的电池——伏打电池。
不久后，伏打发现，用任何两种金属代替锌和银都可以产生电流。
这种将不同的金属片插入电解质水溶液形成的电池，通称伏打电池。
[提问]伏打电池在使用时，电流电压不稳定。
伏打电池的模型是单液原电池，请你分析造成问题的原因，并试着提出问题的解决办法。
[学生活动]得出结论：锌与硫酸铜溶液直接接触，将锌与硫酸铜溶液进行隔离。
[讲述]1836年丹尼尔将铜片和锌片分别浸在硫酸铜溶液和硫酸锌溶液中，用多孔陶瓷将两种溶液隔离，发明了丹尼尔电池。
设计意图：伏打电池和丹尼尔电池在化学电源发展史上有不可估量的地位，与中学化学里讲解的单液原电池和双液原电池有直接关系。
学生能够独立参与到电池改进中，切身体会“按需设计”的快感。
[讲述]丹尼尔电池不便于携带和使用，于是科学家们又开始投入电池的设计工作中。
1887年，英国科学家赫勒森发明了世界上最早的干电池。
干电池的电解液为糊状，不会溢漏，方便携带，获得了广泛应用。
[讲述]当前家电越来越小型，电子产品越来越多功能，人们迫切需要小型化、多功能化的电池，于是人们制造出了纽扣电池。
[过渡]由供电不稳到供电稳定，由不便携带到方便轻盈，由功能单一到功能多样，化学电源的设计越来越完善。
但电池使用过后，如若废弃，对环境的污染较为严重。
如何保证化学电源的生态环保，成为化学家们的研究课题。
[讲述]可充电的二次电池应运而生，铅蓄电池、镍镉电池等二次电池在生活中屡屡可见；绿色高效的燃料电池大放异彩，氢氧燃料电池、甲烷燃料电池等清洁电源越来越受到关注。
设计意图：化学电源在化学发展史上是浓墨重彩的一笔，是化学家们贡献给世界的一份厚礼。
但化学电源的发展并非一帆风顺，科学家们不断地遇到挑战，不断地取得突破。
通过化学电源“按需设计”的学习体验，让学生感受到在实际应用过程中，问题会不停显现，面对问题最佳的态度，应该是积极思考与认真解决。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。
”通过融入“按需设计”的教学情境，学生得以在化学的历史海洋中去发现，去探索。
发现渗透在化学史中以人为本的人文情怀，发现蕴含在化学史中不断探索的科学精神。
发现之余，做一个探索者，不断践行以人为本的科学发展观，为今后化学的进步贡献力量。
参考文献
[1] 王祖浩等.化学案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2012
[2] 王灿.化学史中的科学发展观——以“化学电源”教学设计为例[J].化学教学， 2014 （8）： 31-34。