初中生物课堂的有效导入初探
例谈初中生物教学中的激趣导入法
例谈初中生物教学中的激趣导入法【摘要】激趣导入法是指通过生动有趣的方式引入课堂内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在初中生物教学中，激趣导入法具有重要意义，能够增强学生的学习动力和学习效果。
其特点包括生动形象、情感激发和思维启迪等，实施方法主要包括故事情境引入、实物展示等。
激趣导入法在生物教学中的应用丰富多样，可以通过实验、案例分析等形式呈现。
激趣导入法也会对学生的学习情况产生积极影响，增强他们的自主学习能力和创新思维。
通过有效的激趣导入，不仅能提高教学效果，还能激发学生对生物学科的兴趣和热爱。
激趣导入法在生物教学中具有重要意义，并有着广阔的发展前景。
【关键词】激趣导入法、初中生物教学、教学方法、学习情况、教学效果、意义、发展前景、实践意义1. 引言1.1 激趣导入法的定义激趣导入法是一种教学方法，通过巧妙设计的引入方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
激趣导入法可以让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，引起他们的好奇心和思考欲，从而更好地吸收知识。
这种方法强调以启发性的方式引导学生进入主题，让他们在学习中体验到乐趣和成就感。
通过激趣导入法，教师可以巧妙地引导学生发现问题、解决问题，激发学生的思维潜力和创造力。
激趣导入法是一种注重教学过程中的启发性和趣味性，旨在激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、促进学生参与度和潜力发展的有效教学方法。
1.2 激趣导入法的重要性激趣导入法在初中生物教学中扮演着至关重要的角色，其重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣：激趣导入法可以通过生动有趣的引言或故事，引起学生的好奇心和兴趣，从而激发学生学习的积极性和主动性。
2. 提升学习效果：通过使用激趣导入法，可以让学生在轻松愉快的氛围中快速进入学习状态，更好地吸收和理解知识，提升学习效果。
3. 培养学习能力：激趣导入法可以让学生在主题导入阶段就开始思考和提出问题，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，从而提高他们的学习能力。
初中生物课堂新课导入有效性的探究
初中生物课堂新课导入有效性的探究摘要：课堂教学是落实初中生物课程目标的主要基地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。
新课程理念下如何提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育界的话题和焦点。
生物是一门理论和实验相结合的课程，要充分调动学生学习的积极性，新课的导入显得尤为重要。
本文结合自己的教学实践，从八个方面论述了生物新课的导入方法，分别是结合生活导入法、激趣导入法、图片导入法、音乐导入法、视频导入法、由演示实验导入新课、俗语、名言引入新课、故事导入法等。
并对导入语的使用提出了几条建议。
关键词：新课导入有效性探究俗话说，良好的开端是成功的一半。
生物课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
一节课是否能够有效的达成教学目标，重点在于导入新课时是否能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
因此新课的导入对于提高整个课堂教学有着至关重要的作用。
下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高初中生物课堂新课导入有效性的几点认识。
一、结合生活导入法这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或以学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引出新的教学内容。
如在学习《植物光合作用的实质》一课时，我们可以这样来导入：我们知道人和动物每时每刻都要呼吸，在我们呼吸的时候吸入了氧气，呼出了二氧化碳，这样以来地球上的氧气就会越来越少，但实际情况并非如此，那又是谁在其中起了重要作用呢？学生根据已有的生活经验，说出是植物的光合作用为我们提供了氧气。
教师顺势可以设疑：那植物的光合作用除了可以产生氧气以外，还能产生什么呢？植物进行光合作用又需要哪些原料呢？接下来我们就可以顺理成章的导入到新课当中。
生物学中的很多东西都是来源于生活实际，课堂上如果能够结合生活实际，就能激发学生求知欲。
如在讲《眼和信息》这一节中我们可以这样导入：“眼睛是用来看东西的，怎么近视后看不清远处的物体？”这些与切身利益相关的知识，学生求知迫切。
课堂导入方案初中生物教案
课堂导入方案初中生物教案
学科：生物
年级：初中
课时：1节课
导入方式：激发学生兴趣
导入时间：5分钟
导入内容：
1. 导入目的：引起学生对生物学的兴趣，激发他们学习的积极性。
2. 活动设计：
a. 情境再现：教师播放生物专题纪录片的片段，让学生看到生物在自然界中的鬼斧神工、神奇之处。
b. 提出问题：教师提出问题，“你们在片段中看到了什么有趣的生物现象？这些现象是如何展现出来的？”
c. 启发思考：教师带领学生思考生物学的魅力所在，引导他们探索生物学的奥秘。
3. 导入效果评估：
通过学生对问题的回答和讨论，评估他们是否对生物学的学习有所兴趣和认识。
导入结束：师生互动，学生兴奋
导入提醒：
导入阶段要注意激发学生的好奇心和求知欲，让他们对生物学有所迷恋和探索的欲望。
要引导学生积极参与讨论和思考，充分发挥他们的主动性和创造力。
初中生物学科课堂教学活动化初探
轴线， 以活 动为纽带 ， 与现 实生活 紧密联 系的多元 化 的教学 内容 ； 教学方法从单纯 的教师讲解放知识 为主转变 为以能力 为 目标 ， 以活动为基本 方法 的开 放式教学 ； 教师 的角色 也 由 知识 的传授者转变为学生 自主、 合作学 习活动 的设计 者和组
织者 。实现上述三个转变 的核心 ， 是能否有 效地将 “ 活动 ” 引 入课堂 ， 让学生真正动起来 。因此 ，活动化教 学” “ 是实施新课 程学科课 堂教学较为适宜 的教学方式 。
学生 ：反应速度与人的性别 有没有关 ？” “ “ 反应速度 与人 的高矮有没有关？” “ 反应速度与人 的注意力有关吗？” “ 反应速度 与心理素质有关？ ” “ 反应 速度 与手指长短有没有关 ？” 等等 ， 全班一下提 出 了多个不 同的问题 。人 文 、 民主 、 平等 的学 习氛 围， 放飞学生 心灵 ， 学生的创造性思维得到极 大发展 。紧接着 我鼓励大家 以 四人 小组为 单位选定探 究课题 ， 计实验方 案 ． 展探究 设 开 实验。整节课 大家在快乐活动中积极 主动地学 习。 ２１ 从学生的生活中挖 掘“ ．． ２ 动点” 学生的生活与经验是接受教育 、 学习理解的基础 ， 所以， 要
２】 “ 学 、 ．． 科 ． １ 人文” 的氛围有 利于激发学生 的“ 动点” “ 科学 、 文” 人 的学 习氛围即 民主 、 和谐 、 平等 、 合作 的师 生 关系 。给学生提供参与课堂教学 的机会 ， 为学生创造 自我 实现 的条件 是主体发展的前提 。让学生 享受到学 习快 乐 ， 从 而激发学生 的主体积极性， 激发学生 “ 动点 ” 。如在探究《 的 人
点的需要 。生物学本身就是一们实验性科学 ，大量 的实验 、 观 察、 操作 、 思考 、 探究 ， 意味着生物学 习过程的活动性 ， 讨论 学生
初中生物有效导入新课的方法
初中生物有效导入新课的方法在初中生物教学中，导入新课非常重要，因为它将引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情。
有效的导入新课的方法可以帮助学生更好地理解和记忆新的知识点。
下面是一些有效导入新课的方法：1. 引入问题引入问题是一个非常好的方法，可以激起学生的好奇心和思考。
在课堂上，教师可以提出一个具有挑战性和启发性的问题，例如“为什么植物需要进行光合作用？”等等。
这样的问题能够引起学生的兴趣，同时也为他们带来了关于新知识点的启示和思考。
2. 利用图片或实物图片和实物是非常有用的教学资源，可以吸引学生的注意力，并帮助他们理解和记忆新的知识点。
在导入新课的时候，教师可以使用图片或实物来展示或模拟新的知识点，例如，展示一片叶子的结构、展示一张人体器官的图像等等。
3. 分享故事或实践体验分享故事或实践体验是一种非常有效的方法，可以让学生感受到生物在日常生活中的应用和意义。
教师可以利用教学经验、实验室经验或其他教学资源，给学生带来趣味和启示性的生物故事。
分享这些故事或实践体验可以帮助学生更好地理解生物的知识点。
4. 引进新闻或热点学习新闻或热点可以激起学生对生物的兴趣和好奇心。
教师可以分享一些有关生物的新闻或热点，让学生学习并参与讨论，从而理解新的知识点。
5. 利用数字资源数字资源包括视频、音频、互动等、资料等等，这些资源能够帮助学生更好地理解新的知识点。
班级教师可以尝试在课堂上使用数字教学资料，例如播放有关生物的视频、利用学习网站搜索有关生物的知识等等。
总之，导入新课是一个非常重要的环节，这个过程的成功与否直接影响到学生对新知识的学习和理解。
班级教师应该根据不同的教学需要和学生的实际情况，选择适合的导入新课方法来帮助学生更好地理解和记忆新的知识点，从而取得良好的学习效果。
初中生物课堂教学模式初探
初中生物课堂教学模式初探新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。
努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。
构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。
全日制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。
为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。
一、观察是学好生物学的最基本环节“观”就是观察。
它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。
达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。
所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
１、明确观察的目的与内容教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。
例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
２、注重科学的观察方法教师要按程序指导学生进行观察。
不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。
例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
二、思考是学好生物学的积极因素“思”就是思考。
思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。
而观察是思考的基础。
学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。
因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。
例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。
初中生物有效导入新课的方法8篇
初中生物有效导入新课的方法8篇第1篇示例：在初中生物教学中，有效导入新课是非常重要的一环。
一个好的导入能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，提高课堂参与度，为后续课堂的教学打下良好的基础。
那么如何制作一份有效的导入新课的方法呢？下面将分享几种方法供参考。
可以通过引入引人入胜的故事或现象来引导学生进入新课。
通过生动的故事情节或真实的案例，可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动思考问题，积极参与到课堂中来。
在讲解生态系统的时候，可以通过展示一段有关动物之间生死危机的视频来引入，让学生直观感受到生态系统中生物之间的相互作用。
可以运用问题导入的方式，通过提出引人深思的问题，引导学生思考并尝试寻找答案。
问题应该具有针对性和引导性，既能引发学生的思考和讨论，又能与新课内容相关联。
在讲解遗传学的时候，可以提出“为什么子代会拥有父母的遗传特征？”这样一个问题，让学生自由讨论，激发他们的学习兴趣。
利用科技手段也是一种有效的导入新课的方法。
通过展示有趣的科学实验视频、利用多媒体工具展示图片等，可以吸引学生的注意力，增加课堂趣味性。
在讲解植物生长过程时，可以通过PPT展示植物生长的不同阶段，让学生更直观地了解植物的生长过程。
可以利用游戏方式导入新课，设计一些与新课内容相关的小游戏或实验，让学生在游戏中学习。
通过游戏的方式，可以增加学生的参与度和积极性，使学习过程更加轻松愉快。
在讲解植物组织结构时，可以设计一个拼图游戏，让学生拼出不同的植物组织结构，并在游戏中学习相关知识。
有效导入新课是提高课堂教学效果的关键之一。
通过引人入胜的故事、问题导入、科技手段和游戏方式等多种方法，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，从而更好地理解和掌握新知识。
希望上述方法能对广大教师在初中生物教学中的有效导入新课起到一定的帮助和借鉴作用。
【作者】第2篇示例：初中生物是学生学习生物学知识的重要阶段，而有效导入新课是提高学生学习兴趣和课堂效果的关键环节。
初中生物新课导入初探
．
摘要 ： 引人入 胜 的导 入 ． 能 激 发 学 生 的 求 知 欲， 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 初 中 生 物 教 学 质 量 冯 的提 高 ， 课 堂 导入 是 基 础 、 关 键 。笔 者 通 过 对 新 课 璇 导入 提 出 了一 些 自己 的方 法和 建议 仅 供 参 考 一 鄢陵 县南坞 乡第 一 中 心中学 ， 河南 华 关键词 ： 初中； 生物 ； 新 课 导 入 新课 导入是课 堂教 学的有机 组成部 分 ． 是 学
四、 讨 论 法
在教 学实 践 渌
生听好课 的关键 ， 是“ 点 晴” 之 处 。恰 当 的 新 课 导 人， 可增 加课 堂教 学 的趣味 性 、 针 对性 、 直观 性 ， 扩 大 学 生 的视 野 ， 紧 紧抓 住 学 生 一 颗 求 知 的心 。 故 事 法 上课伊 始 ， ～个 动 人 的故事 、 一 则 美 丽 的 传 说， 会 使学 生安 静下 来 ， 教 师 可 以 把 握 这 个 有 利 时机 ， 把 学 生 的 无 意 注 意 及 时 转 移 到 有 意 注 意 上 来。 达 到 导 入 新 课 的 目的 。但 是 教 师 必 须 使 故 事 、 传 说 的 内 容 能 和 讲 课 内 容 联 系 起 来 “ 如 讲 人 类 的起 源 ” 一 节时 ， 教师 第一 句话 ： “ 今 天 先 讲 个 故 事” 。 全班鸦 雀无声。 “ 远古时候 ． 地 球 上 还 没 有 人 类， 这 时一个叫女娲 的天 神来到地 球 ， 孤单 、 寂 寞 的 日子 使 她 非 常 想 有 个 伴 ． 这 时 她 用 泥 捏 成 一 个 个像她一 样的小人 ， 吹 口仙 气 ． 泥人活 了 后 来 女
中 生 物新 课导 彻探
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初中生物课堂的有效导入初探-生物论文
初中生物课堂的有效导入初探
摘要：特级教师于漪说过：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”依据《义务教育生物课程标准》以及自身的教学经历，初步探讨在课堂导入过程中如何体现趣味性、多样性和整体性，使课堂导入更为有效。
关键词：初中生物；课堂导入；趣味性；多样性；整体性
导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式。
通常在刚上课的3～5分钟，围绕教学目标而进行的一切教学活动，统称为课堂导入。
对于课堂教学，导入是拉近师生关系、沟通已知到未知的桥梁与纽带，也是唤醒注意力、激发思维动机的兴奋剂与推进器。
一个好的导入，不仅能强化学生的求知欲，更能培养他们善思善学的良好习惯，所以课堂导入的好坏，直接影响着整堂课的成功与否，而评价课堂导入的标准中有三项非常重要，即趣味性、多样性、整体性，以下以本人自身教学过程中的案例为基础，探讨如何在课堂导入中体现以上三项特性。
一、巧设悬疑——课堂导入的趣味性
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。
”上课伊始，学生的注意力一般仍停留在前一堂课的内容或课间活动上，如何快速高效地吸引学生对课程本身的注意力，让学生能更积极地参与课程，展现自我，合作探究知识要点，关键在于教师如何“导”。
巧设悬疑，一方面用问题激发学生的好奇心，唤醒学生的学习动力，一方面将这些问题作为学生进一步深学细究的“导火索”，通过
层层拨开导入问题的面纱，最终直指知识要点，达到事半功倍的课堂效果。
以《生物的无性生殖》为例，笔者参照“谁动了我的奶酪”模式，设置课题“谁动了熊猫咪咪的早餐？”开题就将悬疑概念导入，引发学生猜想，而开篇后随着“竹子开花罗喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星，星星呀星星多美丽，明天的早餐在哪里？”的歌声，以及教师“为什么歌中的熊猫会没有早餐，你能在歌词中找到答案吗？”的提问，通过接二连三的问题，一步步引导学生回忆有性生殖的概念和特点，进一步思考无性生殖的特点，并学会如何区分这两个概念。
对比传统导入时，先复习有性生殖的相关知识，然后由教师给出无性生殖的概念，接着对两个概念进行区分比较这一方法，学生由原来的概念的识记者，知识的被动接受者转化为自主的构建新知，知识的主动探求者，学生的主观能动性得以很好地体现，学得更扎实也更愉悦，正如教育心理学告诉我们的：概念的建立过程比概念本身还重要。
二、活用资源——课堂导入的多样性
陶行知先生曾经说过：“生活即教育。
”在导入设计中，许多老师常常会感叹“巧妇难为无米之炊”，这是因为我们往往会忽视生活中隐藏的教育资源。
在这种情况下，就需要我们有一双发现美的眼睛，时时刻刻关注和留意一些生活细节，挖掘身边的“宝库”。
比如说，近年来一些综艺节目受到学生的广泛喜爱，例如《最强大脑》和《爸爸去哪儿》等。
如果能挖掘其中的资源运用于课堂导入，则往往会很受学生欢迎。
在《人体的神经调节》一课中，可以将《最强大脑》中的“盲指过天桥”调整成在课堂上具有可操作性的一个挑战活动（60个红绿板块随机组合成天桥，参赛者必须按顺序记忆每一个板块的颜色，记忆时间为1分钟），并以此导入新课，
学生的兴奋度一下子就被调动起来。
而《爸爸去哪儿》中有很多关于动物的视频片段，这些也可以借用过来作为《动物行为的主要类型》的导入素材。
当然，可以导入新课的素材还有很多种形式，语文课本中《晏子使楚》这一历史典故可作为《生物与环境关系》这一节的导入。
还有谚语、谜语、诗歌等，做生活的有心人，我们可以为课堂导入注入更多的生命力。
三、融会贯通——课堂导入的整体性
导入是新课的“敲门砖”，好的导入能够调动学生的积极性，为后面的教学活动进行铺垫。
但有些教师在设计时经常会陷入误区，即“为了导入而导入”，仅仅追求形式或者内容的新颖花哨，忽视了课堂的整体性，课堂导入与主体课程产生切割，削弱了导入的作用。
如，在利用《九品芝麻官》中“滴血认亲”这一片段导入新课《血液和血型》时，短短一分钟的片段构建出了整整两节课的主线。
片段中有两个科学性错误，一是血浆的主要成分是水，所以血液溶于水，也就不会出现视频中血滴悬浮于水中的画面，这正好涉及《血液和血型》第一课时血液成分的内容；二是两个人的血液相不相融合这涉及血型的问题，这又恰恰是第二课时血型的学习内容。
所以，利用这一电影片段为导入，使两节课一气呵成，学生不仅学习了感兴趣的知识，还能够以怀疑的精神和科学的态度对待生活中的问题。
所谓“导入有法、导无定法、贵在得法、妙于巧法”。
导入，作为教学过程中关键的一环，留给我们的思考还有很多。
如何让学生能乐于吸收知识，并在这个过程中将知识转化成自身成长的基石，这就是每一个教师不懈的追求。
参考文献：
[1]蒋春华.转轴拨弦三两声未成曲调先有情：例说高一历史课堂导入问题的
诊断与对策[J].新课程：教研，2010（5）：43-44.
[2]宗桂楹.未成曲调先有情：例谈高中生物课的“情境导入”艺术[J].中学生物学，2011，27（10）：35-37.
编辑鲁翠红。