低年级阅读教学方法与策略ppt课件
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低年级阅读教学方法与策略ppt课件
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每 个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读 文章的时候，文体意识很重要。 3．文本意识 文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内 容自觉关注的心理倾向。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教 学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形 成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
—刘勰《文心雕龙· 知音》
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教 学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形 成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
—刘勰《文心雕龙· 知音》
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略
小学语文阅读ppt课件ppt课件
THANKS.
阅读材料分析
02
文学类文本阅读
总结词
文学类文本阅读主要选取了富有想象力和情感色彩的文学作品，旨在培养学生的 阅读兴趣和审美能力。
详细描述
文学类文本阅读通常选取童话、寓言、诗歌、小说等体裁，内容生动有趣，语言 优美，能够激发学生的阅读兴趣。同时，通过阅读这些作品，学生可以培养审美 意识，提高对文学作品的鉴赏能力。
应对策略与建议
针对学生阅读能力参差不齐的问题，教师可以采用分层教学法，根据学生的阅读能力将其分成不同的层次，针对不同层次的 学生制定不同的教学计划和目标，以满足他们的需求。同时，教师可以开展课外阅读活动，鼓励学生自主选择阅读材料，培 养他们的阅读兴趣和习惯。
对于教师教学方法单一的问题，学校可以组织教师进行教学交流和研讨，鼓励教师分享自己的教学经验和教学方法。同时， 学校可以定期组织教师培训，提高教师的教学水平和创新能力。教师可以利用多媒体和网络资源，丰富教学手段和形式，提 高学生的学习兴趣和参与度。
学习文章结构
通过分析阅读材料的结构 ，学生可以学习如何组织 文章，使其更加清晰和有 逻辑。
学习语言表达
阅读优秀的文章可以帮助 学生提高语言表达能力和 文字水平。
学习修辞手法
阅读中遇到的比喻、拟人 、排比等修辞手法，可以 让学生在写作中加以运用 ，使文章更加生动有趣。
阅读与写作的互动关系
阅读是写作的基础
方法二
跳读，训练学生根据问题迅速定位相 关段落，跳过无关信息，提高阅读效 率。
阅读笔记方法
摘录
引导学生摘录文章中的关键词、 重要句子和段落，加深对文章的
理解。
概括
训练学生概括文章主要内容，提炼 中心思想，培养总结归纳能力。
小学语文阅读教学PPT课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
思而不学——“谈谈体会”不踏实
现在的语文课堂中，这样的现象并不少见， 学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读， 师生对话就已经开始了。学生离开了文本与 教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、 漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着 学生天马行空。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
了解阅读的多种形式
❖ 朗读：声音清晰响亮地读。 ❖ 默读：通过默读能提高学生的概括能力、速读能力。 ❖ 诵读，即背诵。这种朗读方式一般适合于古诗词教学。当学生对
文章的内容已有了较深刻、全面的理解时，教师可要求学生背诵 某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
误区三：教师在阅读教学中的“不作 为”
❖ 角色错位——个体学习无指导 ❖ 学而不思——自读自悟不交流 ❖ 思而不学——“谈谈体会”不踏实
火灾袭来时要迅速疏散逃生， 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
对策：教师要牢固树立学生是阅读教学的主体的思想。 学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直 接对话，进行充分自主的、个性化的阅读。否则，学 生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文 本之间的对话，也就必定缺乏基础，其效益必定大打 折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”，不要动辄 讨论，把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静 静地默读、一边读一边想，悟出其中含意，才能和同 学、老师“对话”。学生只读了一两遍，便大发议论， 就会言不及义，甚至出现谬误。。所以，师生、生生 之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基 础上。
一年级阅读策略与方法课件
一年级阅读策略与方法课件小朋友们，当我们打开一本有趣的书，就像是走进了一个神奇的世界。
但要真正领略这个世界的美妙，我们需要一些特别的技巧和方法，这就是阅读的策略与方法。
今天，就让我们一起来探索一下吧！一、激发阅读兴趣对于一年级的小朋友来说，兴趣是最好的老师。
我们可以从有趣的绘本、故事书开始，让书中色彩鲜艳的图画和生动的故事吸引他们。
比如《大卫上学去》，大卫在学校里的调皮捣蛋会让小朋友们觉得既有趣又亲切。
还可以通过和小朋友们一起玩阅读相关的游戏，像是猜谜语、角色扮演等，让他们在快乐中感受阅读的魅力。
二、选择合适的书籍1、内容简单易懂一年级的小朋友认字还不多，所以要选择文字简单、句子短，有较多图画的书。
像《小熊宝宝》系列，文字简短，配上可爱的插画，很容易理解。
2、贴近生活选择与小朋友日常生活相关的书籍，他们会更容易产生共鸣。
比如《我爱幼儿园》，能让小朋友们了解幼儿园的生活。
3、故事有趣充满想象力和趣味性的故事书能吸引小朋友的注意力，像《神奇校车》系列，带着小朋友们一起去奇妙的冒险。
三、培养阅读习惯1、固定阅读时间每天安排一个固定的时间进行阅读，比如睡前半小时，让阅读成为生活的一部分。
2、创造安静舒适的阅读环境一个没有干扰，有舒适座位和充足光线的地方，能让小朋友更专注地阅读。
3、家长陪伴家长和小朋友一起阅读，不仅能增进亲子关系，还能帮助小朋友解决阅读中遇到的问题。
四、阅读技巧1、指读小朋友们可以用手指指着文字，一个一个地读，这样能帮助他们认字，也能让他们更专注于文字。
2、观察图画图画往往能传达很多信息，小朋友们要学会仔细观察图画，理解故事的内容。
3、预测故事在阅读的过程中，可以让小朋友们猜猜接下来会发生什么，培养他们的想象力和逻辑思维能力。
4、提问与回答读完一个故事后，家长可以问小朋友一些简单的问题，比如“故事里有谁呀？”“他们在做什么？”让小朋友们回忆故事内容，提高他们的理解能力。
五、识字与积累1、认字在阅读中遇到不认识的字，可以通过上下文猜测，也可以家长教读。
小学阅读教学PPT课件
由例及类，教给方法
多法并用，指导积累
凭借语境积累词语 用归类法积累词语 用组词的方法积累词语 用竞赛的方法积累词语 用交流的方法积累词语
联系实际，加强运用
17
（二）句子教学
句子教学的内容
建立句子的概念，能把一句一句话分辨清楚 准确理解句子的意思 从具体意思上知道句子与句子之间的联系
教学重点——准确理解句子的意思
和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 • 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言的优美。 • 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 • 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。 课外阅读总量不少于5万字。
2
（二）阅读教学的要点：
对象是学生 离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力
3
（三）阅读与阅读教学的关系 目的不同 方式不同 过程不同
4
二、阅读教学的意义
（一）阅读教学可以培养学生的语文能力
提高识字能力 培养阅读能力 锻炼口语交际能力 促进书面表达能力 发展综合能力
方法：朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、 背诵等阅读 技能的训练
15
（一）词语教学 词语教学的内容 正确读写 懂得意思 积累运用 词语教学的原则 突出重点 力求准确 注意通达
16
• 词语教学的方法
选择时机，精心设计
讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
因词定法，区别对待
直观演示 结合课文 联系已知 比较辨析 分析词素法
文中不理解的地方提出疑问。 • 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的
多法并用，指导积累
凭借语境积累词语 用归类法积累词语 用组词的方法积累词语 用竞赛的方法积累词语 用交流的方法积累词语
联系实际，加强运用
17
（二）句子教学
句子教学的内容
建立句子的概念，能把一句一句话分辨清楚 准确理解句子的意思 从具体意思上知道句子与句子之间的联系
教学重点——准确理解句子的意思
和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 • 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言的优美。 • 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 • 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。 课外阅读总量不少于5万字。
2
（二）阅读教学的要点：
对象是学生 离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力
3
（三）阅读与阅读教学的关系 目的不同 方式不同 过程不同
4
二、阅读教学的意义
（一）阅读教学可以培养学生的语文能力
提高识字能力 培养阅读能力 锻炼口语交际能力 促进书面表达能力 发展综合能力
方法：朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、 背诵等阅读 技能的训练
15
（一）词语教学 词语教学的内容 正确读写 懂得意思 积累运用 词语教学的原则 突出重点 力求准确 注意通达
16
• 词语教学的方法
选择时机，精心设计
讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
因词定法，区别对待
直观演示 结合课文 联系已知 比较辨析 分析词素法
文中不理解的地方提出疑问。 • 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的
小学语文阅读教学经验交流(课堂ppt)
通过朗读，让学生感受文 本的语言美感和情感表达， 提高学生的朗读能力。
培养学生良好阅读习惯
01
02
03
04
定期阅读
鼓励学生每天定时阅读，培养 阅读习惯。
多读好书
引导学生选择适合自己的好书， 拓宽阅读视野。
做读书笔记
教会学生做读书笔记的方法， 记录阅读心得和感悟，提高阅
读质量。
分享交流
组织学生进行阅读分享和交流 活动，让学生互相学习、互相
阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定具体的评价 标准，如阅读理解题的得分标准、
阅读速度的合格标准等。
细化评价指标
进一步细化评价标准，将大的评 价目标分解成小的、可操作的指 标，如词汇理解、句子理解、篇
章理解等。
对学生进行多元化评价
课堂表现评价
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、发言、讨论等方面，评价学 生的阅读能力和学习态度。
02
为学生提供图书馆、电子书等多种阅读资源，方便学生进行自
主阅读。
给予及时反馈和评价
03
对学生的阅读成果给予及时反馈和评价，肯定学生的进步和努
力，增强学生的自信心和阅读动力。
04
阅读教学中的德育渗透
挖掘文本中的德育因素
深入分析文本内容， 挖掘其中蕴含的德育 元素，如诚信、友善、 爱国等。
结合文本背景和作者 生平，让学生了解德 育因素在文本中的体 现。
阅读理解测试
通过定期的阅读理解测试，了解学生的阅读水平和进步情况，为个 性化教学提供依据。
阅读作品展示
鼓励学生将阅读的成果以作品的形式展示出来，如读后感、故事续写、 情景对话等，以评价学生的阅读理解和表达能力。
教师自我反思与改进
培养学生良好阅读习惯
01
02
03
04
定期阅读
鼓励学生每天定时阅读，培养 阅读习惯。
多读好书
引导学生选择适合自己的好书， 拓宽阅读视野。
做读书笔记
教会学生做读书笔记的方法， 记录阅读心得和感悟，提高阅
读质量。
分享交流
组织学生进行阅读分享和交流 活动，让学生互相学习、互相
阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定具体的评价 标准，如阅读理解题的得分标准、
阅读速度的合格标准等。
细化评价指标
进一步细化评价标准，将大的评 价目标分解成小的、可操作的指 标，如词汇理解、句子理解、篇
章理解等。
对学生进行多元化评价
课堂表现评价
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、发言、讨论等方面，评价学 生的阅读能力和学习态度。
02
为学生提供图书馆、电子书等多种阅读资源，方便学生进行自
主阅读。
给予及时反馈和评价
03
对学生的阅读成果给予及时反馈和评价，肯定学生的进步和努
力，增强学生的自信心和阅读动力。
04
阅读教学中的德育渗透
挖掘文本中的德育因素
深入分析文本内容， 挖掘其中蕴含的德育 元素，如诚信、友善、 爱国等。
结合文本背景和作者 生平，让学生了解德 育因素在文本中的体 现。
阅读理解测试
通过定期的阅读理解测试，了解学生的阅读水平和进步情况，为个 性化教学提供依据。
阅读作品展示
鼓励学生将阅读的成果以作品的形式展示出来，如读后感、故事续写、 情景对话等，以评价学生的阅读理解和表达能力。
教师自我反思与改进
小学语文阅读教学ppt课件
组织丰富多彩的阅读活动
定期举办读书分享会 鼓励学生分享自己的阅读心得和感受，
提高学生的口语表达和沟通能力。
创设阅读角或阅读俱乐部 在学校或班级设立专门的阅读区域， 提供舒适的阅读环境和丰富的阅读材
料，吸引学生积极参与阅读。
开展阅读竞赛 如速读比赛、阅读理解比赛等，激发 学生的阅读兴趣和竞争意识。
邀请作家进校园 组织学生与作家面对面交流，让学生 了解作家的创作经历和写作技巧，激 发学生的写作兴趣。
05
阅读教学评价与反馈
设计科学合理的评价体系
01
02
03
确定评价目标
明确阅读教学的评价目标， 包括阅读理解能力、阅读 速度、阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定相应 的评价标准，如阅读理解 题的得分标准、阅读速度 的合格标准等。
设Байду номын сангаас评价工具
选择合适的评价工具，如 阅读理解测试、阅读速度 测试、阅读兴趣问卷等。
教学目标
通过阅读《小蝌蚪找妈妈》的故 事，培养学生的阅读理解能力， 学习生字词，感受亲情的伟大。
教学方法
朗读法、讨论法、角色扮演法。
教学内容
介绍故事背景、人物角色；讲解 生字词；引导学生理解故事情节 和主题。
教学步骤
导入新课、朗读课文、讲解生字 词、讨论故事情节和主题、角色
扮演、课堂小结。
案例二：《卖火柴的小女孩》阅读教学
加强网络安全教育
教育学生遵守网络道德规范，不浏览不良信息，不 随意透露个人信息，确保学生在网络环境中的安全 与健康。
THANKS
感谢观看
鼓励学生阅读各类经典名著， 培养他们的文学素养和审美情 趣。
通过阅读教学，帮助学生积累 词汇、语法和修辞等语言知识。
小学语文培训课件：有效阅读教学策略PPT教学课件
• 教课文必须以课标为基本依据，尤其要以课标中 指定的年段目标为依据。
• 一定要熟悉学段的阅读教学目标，并以此来确定
每202篇0/12/1课1 文的教学重点。
3
二、取舍要有度
• 懂得删繁就简就是一种大智慧。
• 薛法根老师有个著名的法则，叫“三不 教”：
• 学生已知已懂的，不教；
• 学生自学能懂的，不教；
适合自己的教法，直至形成自己的教学风
格。 2020/12/11
10
PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
11
• 传统教学注重接受性学习方式。
• 新课程实施以来，“学生是课堂的主人”
成了教学的核心理念，因此课程标准大
力倡导自主、合作、探究的学习方式。
2020/12/11
5
• 倡导自主、合作、探究的学习方 式，并非否定接受性学习方式。
• 在教学实践中，两种学习方式都 不可缺少的。
• 认真研究两种学习方式如何有机
结合，使它们在教学中交互发挥
作用。
2020/12/11
6
四、不忽视识字与写字教学
• 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在
第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，
其中1600个左右会写，这就意味着识字在阅读
课中占有一定的比重。
• 繁、难字，要引导学生重点识记。
• 加强写字教学。田字格、方格中的字必须做到
• 教了暂时也不懂的，不教。
• 某个内容放到别的课文中去教也许更好的， 不教。
• 合2020起/12/11来可以叫做“四不教”。
4
三、处理好两种学习方式的关系
• 学习方式有两种基本的方式：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文章的时候，文体意识很重要。 3．文本意识 文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内
容自觉关注的心理倾向。
低年级阅读教学方法与策略
五、形成语文教学设计的基本能力 1.学程整体把握能力 单元把握 学期把握 学年把握 学段把握 学程把握
低年级阅读教学方法与策略
2.教学目标设计能力
语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素
1. 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅 读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，
（2001版实验稿） 2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、 阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，
（2011版修订稿）
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（一）教材形态 现状：文选型教材，思想内容主题式单元； 方向：训练型教材，语言形式主题式单元。 （二）当下应当关注什么 当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什
么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关 注语文课程形态，关注教师的课程意识。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
“读书百遍，其义自见”
—刘勰《文心雕龙·知音》
—晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
—清人孙洙《唐诗三百首序》
低年级阅读教学方法与策略
2.语文教学 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而
形式对于大多数人是一个秘密。”
——歌德（德国著名古典主义文学家）
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换， 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一 种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教
学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形
成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
三、牢记语文课程标准的基本要求
第一，语文课程标准的基本框架 “一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个
①行为主体必须是学生而不是教师。 ②行为动词用以描述学生的学习行为过程，必须是可测量、可
评价、具体而明确的，否则就无法评价。 ③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，
主要说明学生在什么样的条件下完成指定的操作，为学习评 价提供参照的依据。 ④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测 量学习表现或学习结果所达到的程度。
领域” 第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的
基本目标与要求 第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读
要求在不同学段的循序渐进的设计安排
低年级阅读教学方法与策略
四、把握语文课文解读的三个意识
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每
个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读
——张志公（中国著名语言学家）
低年级阅读教学方法与策略
3.语文课标（修订版）最重要的一句话—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的
课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。 4.新课标修订最重要的四个字
——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家）
低年级阅读教学方法与策略
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能。”
——叶圣陶（中国著名教育家、文学家）
“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是 传授语文知识。”
——吕叔湘（中国著名的语言学家）
“语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想 情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。”
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5.课堂提问设计能力
知识性问题与方法性问题 核心问题与其他问题 主问题与辅问题 有效问题与无效问题 直问、曲问、追问
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6.课堂板书设计能力 板书的类型： ①摘要式板书 ②提纲式板书 ③线索式板书 ④表格式板书 ⑤简图式板书
低年级阅读教学方法与策略
6.课堂板书设计能力
容自觉关注的心理倾向。
低年级阅读教学方法与策略
五、形成语文教学设计的基本能力 1.学程整体把握能力 单元把握 学期把握 学年把握 学段把握 学程把握
低年级阅读教学方法与策略
2.教学目标设计能力
语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素
1. 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅 读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，
（2001版实验稿） 2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、 阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，
（2011版修订稿）
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（一）教材形态 现状：文选型教材，思想内容主题式单元； 方向：训练型教材，语言形式主题式单元。 （二）当下应当关注什么 当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什
么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关 注语文课程形态，关注教师的课程意识。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
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“读书百遍，其义自见”
—刘勰《文心雕龙·知音》
—晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
—清人孙洙《唐诗三百首序》
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2.语文教学 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而
形式对于大多数人是一个秘密。”
——歌德（德国著名古典主义文学家）
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换， 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一 种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教
学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形
成的教与学的内容、方法以及过程。
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三、牢记语文课程标准的基本要求
第一，语文课程标准的基本框架 “一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个
①行为主体必须是学生而不是教师。 ②行为动词用以描述学生的学习行为过程，必须是可测量、可
评价、具体而明确的，否则就无法评价。 ③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，
主要说明学生在什么样的条件下完成指定的操作，为学习评 价提供参照的依据。 ④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测 量学习表现或学习结果所达到的程度。
领域” 第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的
基本目标与要求 第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读
要求在不同学段的循序渐进的设计安排
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四、把握语文课文解读的三个意识
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每
个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读
——张志公（中国著名语言学家）
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3.语文课标（修订版）最重要的一句话—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的
课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。 4.新课标修订最重要的四个字
——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家）
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“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能。”
——叶圣陶（中国著名教育家、文学家）
“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是 传授语文知识。”
——吕叔湘（中国著名的语言学家）
“语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想 情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。”
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5.课堂提问设计能力
知识性问题与方法性问题 核心问题与其他问题 主问题与辅问题 有效问题与无效问题 直问、曲问、追问
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6.课堂板书设计能力 板书的类型： ①摘要式板书 ②提纲式板书 ③线索式板书 ④表格式板书 ⑤简图式板书
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6.课堂板书设计能力