高等教育人才培养质量与学生发展
高校人才培养质量的评价与提升
高校人才培养质量的评价与提升近年来，高等教育迅速发展，成为社会经济发展的重要力量。
高校人才培养质量是高等教育的核心，对培养高素质人才具有重要意义。
评价高校人才培养质量的标准不断更新，如何提升高校人才培养质量也成为了高等教育亟待解决的问题。
一、高校人才培养质量的评价标准高等教育的发展离不开对人才培养质量的严格评价。
评价高校人才培养质量是一个复杂的系统工程，需要考虑多个方面的指标。
1、教学设施和硬件条件评价一个高校教学质量的标准之一是教学设施和硬件条件。
高校教学设施和硬件条件的好坏直接关系到学生受教育的质量。
如，教室、实验室、图书馆等硬件设施的完备与否，开放时间、开机率、容量大小、设备功能是否齐全等。
2、师资力量师资力量是评价一个高校人才培养质量的重要标准之一。
优秀的师资力量不仅意味着高水平的教学，还代表着学校的综合实力。
因此，拥有高水平的师资力量是保障学生接受高质量教育的重要保证。
3、毕业生就业率和薪资水平毕业生的就业率和薪资水平是衡量一个高校人才培养质量的关键指标。
毕业生的就业率和薪资水平直接反映出该校人才培养的质量高低。
毕业生的就业率和薪资水平还可以进一步反映出当前时代对该专业所需人才的需求情况。
二、提升高校人才培养质量的方法提升高校人才培养质量是高等教育改革的重要方向。
如何提升高校人才培养质量，需要从多个层面采取措施。
1、改善师资力量高校要加强对教师的引导、培训等各方面的管理工作，及时补充新的人才。
同时，可以采用对新教师进行修辞教育，采取量化管理等方法，引导新教师不断提升自己的教学水平，并通过考核制约管理的方式促使教师稳步提高教学水平。
2、加强硬件设施建设高校要致力于提高教学设施和硬件设备的配套工作，保障教学硬件设备的完善和合理运作。
如，加强对实验室、图书馆等设备的建设和管理工作，不断完善图书馆的书籍种类和数量以及资源利用率。
3、创新教学模式高校要创新教学模式，改善传统教学模式，实现教与学的有机结合。
以人才培养为根本 为学生成长成才服务
TTHEO RE TICAL HO RIZ ON52013年7月，我们20位同事赴英国考文垂大学进行了为期3周的“解剖麻雀式”学习培训。
考文垂大学是一所有一定历史又比较年轻的新大学。
其前身可追溯到1843年成立的考文垂设计学院，1992年升格为大学。
我们带着培训研究的课题，围绕12个主题，听取了39个专题报告，内容包括英国高等教育概况与当前高等教育面对的关键问题、英国高等教育质量保障体系、大学战略与财务规划、人力资源管理与绩效评估、大学的内部架构、高校市场推广与招生、以学生为中心的学生体验、二级学院的领导与管理等。
考文垂大学获得2011年“最佳创业型高校”和“最杰出学生支持高校”，与其十分重视以学生为中心的学生体验是分不开的。
考文垂大学以学生为中心的理念，给我们留下了深刻的印象。
“为学生成长着想，为学生发展服务”是作为高校管理部门和管理干部应该牢牢把握和时刻践行的主题。
一、人才培养是学校工作的根本“培养什么人，怎样培养人”是高等教育应该解决好的重大课题。
党的十八大报告指出，教育是民族振兴和社会进步的基石。
要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
以人才培养为根本，不仅是对大学传统的坚守，也是时代和社会发展的要求。
科学发展观的核心是以人为本，以人为本在教育工作中的体现就是以育人为本，就是要把育人为本落实到教学、教育、管理和服务等各个方面，成为高校办学的指导原则。
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革作出了战略部署，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
高校 人才培养方面拟采取的政策措施
高校人才培养方面拟采取的政策措施随着社会和经济的发展，高等教育一直是国家发展和强大人才队伍的重要组成部分。
为了更好地满足社会对人才的需求，高校在人才培养方面不断探索和创新，提出了一系列政策措施。
本文将针对高校人才培养方面拟采取的政策措施进行探讨和分析。
一、重视专业设置和人才培养模式的创新1.1 加强专业设置中的前沿科学与技术领域1.2 推动跨学科融合，打破学科壁垒1.3 倡导实践型人才培养模式，提升学生实际操作能力二、优化教学资源配置，提升教学质量2.1 加大对教学资源的投入，提高实验室和实训场地的建设水平2.2 完善教师培训机制，提高教师教学水平和科研能力2.3 鼓励引进国际化高水平教师团队，提高国际化教学水平三、加强学科竞争力建设，推动学术创新发展3.1 加强学科建设，提升学科竞争力和影响力3.2 积极推动科研和实践结合，培育具有国际影响力的学术成果3.3 加强创新创业教育，培养学生创新意识和实践能力四、促进教学科研合作，推动产学研深度融合4.1 加强校企合作，推动科研成果转化4.2 加强产学研合作，促进应用型科研成果4.3 加强与国际高校和研究机构的合作交流，引进国际先进教学科研成果五、优化人才评价机制，推动素质教育和综合素质评价5.1 完善学生综合素质评价制度，提升人才培养质量5.2 强化学生综合素质培养，提升学生综合素质水平5.3 推动学科竞赛和实践活动，提升学生综合素质和创新能力六、加强人才培养规划和建设，促进高等教育均衡发展6.1 制定人才培养规划，加强高校人才培养质量监控6.2 促进高等教育资源的均衡配置，推动地区高等教育均衡发展6.3 鼓励高校与地方政府合作，加强人才培养规划和建设在实施上述政策措施的过程中，高校需要始终以服务国家经济社会发展和人才需求为导向，积极探索和践行创新人才培养理念，加强对产业发展的前瞻性研究和需求分析，不断提升人才培养质量和水平，为国家培养更多更优秀的人才做出积极贡献。
高等教育为谁培养以及如何培养人才
高等教育为谁培养以及如何培养人才作者：潘鑫来源：《资治文摘》2016年第12期【摘要】高等学校的根本任务是培养人才。
人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准。
办好高等教育，培养创新人才，事关国家发展、事关民族未来。
在此时，高等教育为谁培养以及如何培养等问题便尤为重要。
【关键词】高等教育；培养；人才高等教育，在于培养高素质的人才，培养全面发展的人才，以适应中国特色社会的需要。
下面来谈一下二者的关系以及如何培养的问题。
一、高等教育和人才1高等教育的含义《中华人民共和国高等教育法》称：高等教育是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。
从分类上，它包括学历教育和非学历教育。
从形式上，高等教育采用全日制和非全日制教育形式。
2人才的含义人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
比如袁隆平毕业于农学系，创造了杂交水稻，养活了更多中国人。
这样的就是人才。
二、高等教育为谁培养人才1高等教育与人才的关系人才培养是高等教育的首要目的和基本功能。
同时，培养高质量的人才是高等教育发展的核心任务，也是科教强国的基本要求。
2高等教育为社会培养人才高等教育为社会发展培养人才，即高等教育服务社会发展是以促进社会进步、经济繁荣、国家发展等作为基本价值取向与根本追求。
3高等教育为学生发展培养人才。
高等教育为学生发展培养人才，即高等教育服务学生发展则是以促进学生个人的提高、发展与完善等作为基本价值取向与根本追求。
三、高等教育如何培养人才“办好高等教育，培养创新人才，事关国家发展、事关民族未来。
”这是习近平在今年清华大学105年校庆时的贺信中指出的。
那么如何培养人才呢？首先，坚持以马克思主义为指导，这是对高等教育办学方向与内在灵魂的规定。
为培养社会主义的合格建设者和可靠接班人作出新的成绩，需要让马克思主义的世界观与方法论成为青年学生成长的科学指南，内化为他们的精神追求和人生底色。
高质量发展的教育优质与人才培养
高质量发展的教育优质与人才培养教育在社会的发展中扮演着重要的角色，而高质量发展的教育则是培养优秀人才的关键。
本文将围绕高质量发展的教育优质与人才培养展开讨论。
一、优质教育培养优秀人才高质量发展的教育必须注重教育质量，在知识的传授上追求更高的水平。
优质教育需要有优秀的师资力量，具备丰富的教学经验和良好的教学方法。
教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的创新思维和问题解决能力。
此外，优质教育还需借助现代化的教育技术手段，提供多样化的教学资源，帮助学生更好地吸收知识。
二、注重综合素质培养高质量发展的教育不仅仅关注学生的学科知识，还要注重培养学生的综合素质。
学校应当为学生提供广泛的课外活动和社会实践机会，丰富学生的学习经历，培养学生的创新意识、合作精神和领导能力。
此外，学校还应注重培养学生的道德品质和社会责任感，在学生的思想教育中注重价值观的培养，使其具备正确的价值观念和良好的人格品质。
三、创造适宜的学习环境高质量发展的教育需要创造积极向上的学习环境，激励学生的学习动力。
学校应当提供良好的教学设施和教育资源，为学生提供舒适的学习条件。
此外，学校还应注重班集体建设，鼓励学生之间的互助和合作，为学生提供良好的学习氛围。
同时，学校应该注重学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，给予学生充分的发展空间。
四、推动学校与企业合作高质量发展的教育应当与社会经济发展相结合，学校与企业的合作是培养优秀人才的有效途径。
学校可以与企业开展实习基地建设、合作性实践课程等项目，让学生在实践中学习，了解社会的需求和就业市场的变化，提升就业竞争力。
同时，学校和企业的合作还能促进科研成果的转化，推动科技创新，培养创新型人才。
五、建立评估机制与质量监控体系高质量发展的教育需要建立科学的评估机制和质量监控体系，及时了解教育质量的变化和问题。
学校应该坚持以学生发展为中心，通过多元化的评价手段，全面了解学生的综合素质、学习兴趣和自主能力的培养情况。
高等教育的学生发展与个性培养
高等教育的学生发展与个性培养高等教育在现代社会中扮演着重要的角色，它不仅关乎一个国家的未来发展，也直接影响着每一个学生的个人发展。
在高等教育的过程中，学生的发展和个性培养应该成为重点关注的领域。
本文将就高等教育中的学生发展与个性培养进行探讨。
1.学生发展的重要性高等教育的目标之一就是培养具有创新能力、道德修养和良好社交能力的学生。
学生不仅仅需要专业知识的学习，还需要发展自己的综合素质和才能。
因此，学生的发展是高等教育的核心任务之一。
2.学生发展的维度学生的发展可以从多个维度进行考量。
首先是学术发展，即学生在专业知识和学术研究方面的进步。
其次是身心健康的发展，包括身体素质的培养和心理健康的关注。
此外，社交能力和领导才能的培养也是学生发展的关键。
这些维度相互交织，共同构成了一个学生的全面发展。
3.高等教育对学生发展的作用高等教育对学生的发展具有重要的推动作用。
首先，学校提供了专业知识和学术资源，帮助学生打下坚实的学术基础。
其次，高等教育提供了各种实践机会和社团活动，培养学生的实践能力和领导才能。
此外，学校还提供了专门的辅导和职业规划服务，帮助学生更好地发展自己。
4.高等教育的个性培养个性培养是高等教育中的重要任务之一。
个性培养不仅关乎学生个人的幸福感和自我认同，也关系到一个国家的创新能力和社会进步。
高等教育应该注重培养学生的创造力、批判思维和自主性。
只有培养出具有独立思考能力和创新精神的学生，才能适应未来社会的需求。
5.学生发展与个性培养的策略高等教育可以采取一系列策略来促进学生的发展和个性培养。
首先，学校应该提供多样化的课程和学习方式，给学生更多的选择空间。
其次，学校应该鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养他们的实践能力和社会责任感。
此外，学校可以提供良好的辅导和心理咨询服务，帮助学生更好地应对学习和生活中的困难。
高等教育的学生发展与个性培养是一个复杂而又全面的任务，需要学校、家庭和社会多方面的努力。
制约高校人才培养的问题与对策研究
制约高校人才培养的问题与对策研究高等教育是培养人才的重要阶段，对一个国家的发展起着至关重要的作用。
然而，当前高校人才培养面临着一些制约因素，如教育质量不稳定、培养目标不明确以及实践环节不足等问题。
本文将针对这些问题展开研究，并提出相应的对策，以促进高校人才培养的质量和效果。
第一个制约高校人才培养的问题是教育质量不稳定。
一方面，一些高校招收过多的学生，导致教师资源紧张，往往无法提供足够的关注和指导。
另一方面，一些高校在招生时注重数量而忽视质量，导致学生整体实力不足。
这种情况下，高校人才培养的质量难以保证。
为了解决这个问题，高校可以采取一些措施。
首先，高校应该实行严格的招生政策，确保招生规模与教师资源的匹配。
其次，高校可以加大对教师培训的投入，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，高校可以加强与企业的合作，引入行业专家参与教学，提高教育的实践性和针对性。
最后，高校可以建立评估机制，对教育质量进行监督和评估，及时发现和纠正问题，提高教育的整体质量水平。
第二个制约高校人才培养的问题是培养目标不明确。
在当前，高校培养的人才往往面临就业压力和追求高薪的诱惑，导致目标偏离了身心健康、综合素质和创新能力的培养。
这样的情况下，高校人才培养的效果难以达到预期。
为了解决这个问题，高校应重新审视人才培养目标。
首先，高校应加强德育教育，培养学生的社会责任感和人文素养，以使他们成为有良好道德品质的公民。
其次，高校应注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作能力和创新创业精神。
最后，高校应注重学生的职业发展规划，帮助他们树立正确的人生目标，明确自己的职业道路，并提供相应的指导和支持。
第三个制约高校人才培养的问题是实践环节不足。
当前，高校往往侧重于理论教育，缺乏实践环节的培养，导致学生在实际操作和解决问题能力上存在不足。
这样的情况下，高校人才培养的实用性和适应性受到了影响。
为了解决这个问题，高校可以采取一些措施。
首先，高校应加大实践环节的投入，包括实习、实训、实验和社会实践等，使学生能够在实际中学以致用。
近三年人才培养及立德树人情况概述
近三年来，人才培养及立德树人工作在我国高等教育领域得到了重视和发展。
以下是对近三年人才培养及立德树人情况的概述：一、政策法规支持1. 国家出台了一系列支持人才培养和立德树人的政策法规，为高校提供了政策支持和保障。
2. 高等教育部门在人才培养工作方面加大了倾斜力度，鼓励高校开展创新人才培养模式和方法。
二、课程改革1. 高校逐步推行素质教育，加强通识教育、核心素养培养，为学生的全面发展打下了基础。
2. 在专业课程设置上，高校更加注重培养学生的实践能力和创新意识，为学生的就业和发展打下了良好的基础。
三、教学管理1. 高校加大了对教学质量和教学过程的监督和管理力度，建立了健全的教学评估机制。
2. 针对学生的个性化发展需求，高校加强了学生资助工作，提供了更多的奖学金和助学金，帮助学生顺利完成学业。
四、师资队伍建设1. 高校加大了对教师的培训力度，提高了教师的教学水平和思想政治素质。
2. 引进了一大批高水平的学术带头人和专家学者，优化了高校的师资队伍结构。
五、学生管理1. 高校建立了健全的学风和校风建设机制，加强了学生思想政治教育工作，提升学生的思想道德素质和综合素养。
2. 针对学生身心健康问题，高校加强了心理辅导和健康教育工作，关注学生身心健康成长。
六、社会实践1. 高校加强了社会实践和实习实训环节，提高了学生的社会适应能力和就业竞争力。
2. 加强了与企业和社会各界的合作，为学生提供更多的就业机会和实践评台。
近三年来，我国高等教育领域在人才培养及立德树人工作上取得了明显的成绩，但同时也要看到还存在一些问题和挑战。
希望未来高等教育部门和高校能够继续加大对人才培养及立德树人工作的投入和支持，为我国的人才培养事业做出更大的贡献。
经过近三年的努力，我国高等教育在人才培养及立德树人方面取得了显著成绩，但同时也仍然面临着一些挑战和问题。
接下来，我们将继续在以下几个方面加大力度，不断完善人才培养及立德树人工作。
一、跨学科融合传统的学科分类已经不能完全满足社会对人才的需求。
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高等教育人才培养质量与学生发展：基于北京大学“首都高校质量与学生发展”检测项目北京大学教育学院鲍威一、项目研究背景背景：全球化知识经济社会；高等教育的大众化、普及化；入学者特质能力的多样化问题：就业市场对毕业生能力要求的提升；非财政负担比例的增长；高校学生学业能力和学习兴趣的下滑高等教育面临的挑战：教学内容与就业市场需求之间的适切性；质量保障/教学运作效率/问责机制的强化；高校人才培养模式的改革/学习者本位视角1.研究背景高等教育发展之转折：数量扩增到质量提升为何质量成为高教发展的新焦点？1、大众化阶段必然面临的挑战（学生入学前学业资质的变化）2、扩招期间压缩性成本运作模式带来的负效应3、全球化竞争和经济发展强化了社会对高教质量的诉求4、学生群体多样化及其教育需求的多元化质量不仅是新阶段中国高教发展的重点，也是当前全球高教关注的焦点问题：1欧盟高等教育教学课程与学习能力协调架构计划（Tuning Educational Structures Project）2美国Spelling报告《Charting the Future of US Higher Education》05；3、OECD的AHELO计划（Assessment of Higher Education Learning Outcomes) 08；4、日本中央教育审议会报告《学士課程教育の構築に向けて》08；5、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）学生调查的国际动向:美国－National Survey of Student Engagement (Indiana) －College Student Experiences Questionnaire (Indiana)－College Student Survey (UCLA)－Freshman Survey （UCLA)－Your First College Year (UCLA)英国－National Student Survey澳洲－Course Experience Questionnaire（CEQ）日本- College Student Survey（JCSS）、CRUMP Survey台湾地区—台湾高等教育师生问卷调查2.1项目目标1. “首都高等教育质量与学生发展监测”项目目标数据库建设：通过研发中国高等教育质量与学生发展的本土化测量工具与长期稳定的数据积累，为提升高等教育研究水平提供有效基础。
实践应用：建立学情检测体系，推进高校质量管理与人才培养水平的提升与完善学术研究：为以证实为基础的高等教育研究提供重要的发展平台2.2 项目运作机制2006 调查院校数：6所首都高校问卷回收：纸面问卷发放6000份，回收5290份，回收率88%；网络问卷668份。
合计5958份有效学生问卷2007 调查范围：24所首都高校问卷回收：发放26500份，回收有效学生问卷16768份; 教师问卷3366份，回收率76%2008 调查范围：55所首都高校问卷回收：发放4万余份学生问卷，回收37822份有效学生问卷，其中29806份本专科生问卷，8016份研究生问卷。
回收率分别为98%和93%2010 调查范围：80所首都高校问卷回收：回收有效本专科生问卷36502份，本科生占76.5%，专科生占23.5%；有效研究生问卷13657份，硕士79.4%，博士20.6%2011年调查：从横截面数据调查向追踪调查深化：调查1:高校学生发展的动态检测到新生调查（规模0.5万人）；调查2：本专科学生发展调查（全学年覆盖，3万人）；调查3：高校研究生发展调查（全学年覆盖，1.2万人）2.3 项目理论框架项目的理论基础：课题基于“大学生发展理论”和“院校影响力”理论。
其中阿斯汀的参与理论、佩斯的学生努力的质量概念、金子元久的高校学生学习范式转变理论、帕斯卡雷拉的学生变化评定的综合模型、库恩的学生参与概念内涵等共同奠定了本项目调查理论框架的基础。
测量工具的借鉴：参考了美国印第安纳大学的NSSE调查、UCLA的CSS 调查、日本东京大学的CRUMP调查和台湾地区的高等教育学生问卷调查的基础上，结合我国高等教育发展和学生群体的特征完成调查问卷设计。
2.3项目理论分析框架A.学生具有怎样的特征？生源地：城市生源62％，农村生源38％。
在不同类型高校中，央属院校和高职高专吸纳的农村生源相对较多弱势群体：学生中弱势阶层（即父亲从事农林牧渔、生产运输设备操作等工作或无业）的比例为37%。
从不同类型院校而言，目前高职高专院校弱势群体的学生比重超过半数，而其他院校基本维持在30%-40%之间父母文化程度：本次调查样本中，父亲学历为本科或以上的为25%，母亲学历为本科或以上的为18%。
从不同类型学校来看，央属院校的学生父母文化程度较高，而高职院校的学生父母文化程度相对较低家庭收入：从不同院校类型来看，家庭收入较低的群体更多地集中在高职高专院校B.学生在干什么？学生参与重要性：学生参与是学生成就的重要指示变量：学生参与有效教育实践几乎对所有类型的学生都有益，这与学生持续、学业成绩、满意度等积极院校成果相关。
学生在学习上投入的时间与精力是预测学生学习与发展的最好指标；学生参与是院校教学的重要成果：参与有教育意义的实践活动是获取和整合基本技能的前提条件学生参与的维度划分：规则性参与度：学生遵守课业相关基本规则和规范的程度；过程性参与度：学生配合教师课程指导、参与课程互动的程度；自主性参与度：指学生投入课外学业活动的时间和精力，主要以自主学习时间衡量规则性学业参与行为分析：学生对待课堂和作业的态度有待加强：87%的学生上课做与该课程无关的事情，58%的学生会抄袭作业和研究报告、有过逃课行为，54%的学生有过没有按时完成作业的情况。
增强课程吸引力、学术规范和学风纪律仍然重要。
；985院校、211院校学生上课做无关事情的经常性比率高于高职高专院校7个百分点；重点院校的逃课行为多于高职高专、民办独立学院。
重点院校的课堂纪律约束较高职高专院校较弱。
（注：此处将4、5合并代表“经常”）研究型大学课堂互动学习和师生交流情况略逊：54%学生经常做课堂笔记，45%经常积极参与小组合作学习或课堂讨论；然而，40%的学生不经常课后向老师个别请教，45%不经常课前课后预复习；从院校类型来看，高职高专、民办独立学院学生参与课堂互动教学与讨论、开展师生交流的程度较高，985高校和211高校反而在这些方面有待提高。
约40%的985、211高校学生经常积极参与小组合作学习或课堂讨论，而高职高专、民办独立学院的比例约为50%以上；课后向老师个别请教方面也是高职高专、民办独立学院学生经常性比例较高自主性学业参与行为分析：课余时间配置：学生课外投入娱乐的时间占27%，用于自学的时间占24%；其次，课外体育健身14%，社团活动11%，勤工助学及兼职9%，实习7%，志愿7%整体平均每周课后自学时间8.8小时：从院校类型看，985院校达11.1小时，高职高专院校为6.2小时；从学生年级看，大三学生课后自学时间最长，为9.5小时；其次是大四8.9小时、大一8.7小时、大二8.5小时学生学业参与度总体分析：学业参与的年级间差异：各类院校学生在规则参与、过程参与上差异不大，民办/独立学院相对略高；自主参与水平与院校选拔性高度正相关学业参与影响机制探讨----规则性参与自变量系数标准差院校特征院校选拔性（1-高职高专；5-985院校）-0.0320 0.0219学生特征家庭所在地（1-农村；5-省会城市）-0.0005 0.0138 父亲受教育年限-0.0082 0.0061家庭收入对数-0.0478** 0.0203学业基础（学生中等院校类型）-0.0333 0.0365奖励制度奖学金数目对数0.0321* 0.0169课程设置课程基础性0.0910*** 0.0237 课程延伸性0.0224 0.0320课程实践性-0.0426* 0.0247教学方式管制型教学行为0.0551** 0.0270 双向参与型教学行为0.0094 0.0293课后反馈0.0293 0.0274互动师生互动0.0182 0.0164 同伴互动0.0981*** 0.0194动机专业兴趣0.1822*** 0.0158 发展目标明确性0.0745*** 0.0142LR chi2(16) 402.99Prob > chi2 0.0000Pseudo R2 0.0245Number of obs 3429在控制了院校特征和学生特征后，1、奖学金制度对学生规则参与有显著促进作用；2、课程基础性导向会显著推动学生规则参与；3、注重学生管制的教学方式会显著提高学生规则性参与；4、同伴互动对规则性参与意义很大；5、学生对专业课程的兴趣和未来发展目标的明确性将积极影响规则性参与水平。
学业参与影响机制探讨----过程性参与在控制了院校特征和学生特征后，1、奖学金制度对学生过程参与有显著促进作用；2、课程延伸性取向会显著推动学生过程参与；3、管制型和双向参与型教学行为会显著提高学生过程性参与；4、师生和同伴互动对过程性参与意义很大；5、学生对专业课程的兴趣会积极影响过程性参与水平学业参与影响机制探讨----自主性参与在控制了院校特征和学生特征后，1、学术选拔性高的院校，学生自主参与程度高；2、奖学金制度对学生自主参与有显著促进作用；3、课程基础性取向会显著推动学生自主参与；4、注重学生管制和课外反馈的教学方式会显著提高学生自主性参与；5、同伴互动对自主性参与意义很大；6、学生对专业课程的兴趣和未来发展目标的明确性会积极影响自主性参与水平。
C.学生学业成就的影响因素（不及格科目）在控制院校与个体特征的前提之下，学生对于学习的积极参与对其提高学业成绩具有显著的促进作用。
研究结论：随着高等教育规模的扩大，高校中女性、低收入阶层子女的接受高等教育机会逐步增加，但在享受优质高等教育机会方面依然存在明显的社会阶层差距。
从质的层面保障教育机会的公平性将是后扩招时代高等教育改革的挑战之一高校学生的学业成就不仅取决于所在高等院校的组织性特征、高校的教学课程、教学行为、教学质量以及师生互动，同时与学生的学业参与密切相关。
构建以学生为主体，促进学生积极学业参与的人才培养机制将是高等教育质量提升的重要保障。
学生学业参与的促进机制院校特征与学生背景院校选拔性与自主性参与正相关；这与之前的统计观察相一致；学生家庭背景对学生学业参与无特别明显促进作用；学生学业基础却与学生自主学习有较大相关性教学行为管制型教学行为可以促进各个水平的学业参与；双向参与型教学行为有利于学生过程性参与，注重课后反馈的教学行为对学生自主参与有利奖学金机制奖学金机制无疑对学生学业参与的意义重大学生与高校内部不同群体的互动同伴互动无疑对各种学业参与有益；师生互动益于学生过程参与课程架构基础性取向对学生规则性参与和自主性参与有显著促进作用；延伸性取向可以吸引学生提高过程参与学生学习的兴趣和生涯设计兴趣导向的学习可促进各层面的学业参与；未来目标的明确性也可促进学生规则参与和自主参与。